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摘 要： 户外混龄游戏打破了传统的同龄游戏模式，让全园不同年龄段的幼儿能够相互学习，相互讨论，满足了幼儿好玩、爱游戏的特点，满足了小年龄幼儿喜欢与大孩子交往的特点，给了他们模仿学习的机会，同时大年龄幼儿的责任感与组织能力得到进一步提升。在户外混龄游戏中，老师创造了更加宽松自由的交往环境，满足了幼儿自主、自由选择游戏材料及游戏伙伴的需要，幼儿在交往能力方面也得到了更好发展。
关键词： 户外混龄 幼儿 交往能力
人类学家梅尔文·科恩特指出：“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向。”我们的教育实施往往由于过分强调年龄差别而使幼儿的这种先天倾向受到抑制，这是有悖于儿童的天性的。“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能”。因此，我园立足于园所情况及幼儿特点，以及幼儿的学习与发展，开展了晨间户外混龄运动游戏活动。
一、户外混龄游戏促进小班幼儿愿意与人交往
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心的良好品质。”在小班阶段，幼儿正处于自我意识形成的初期，他们以自我为中，对家人依恋，缺少同龄或年龄相仿的玩伴，不会与同伴交往，往往在活动中独自摆弄玩具，或平行游戏，并经常产生冲突，有的孩子甚至不愿意与同伴坐在一起，总是愿意孤单地独自坐在一个角落里，等等，但是通过混龄游戏能弥补小班幼儿在交往方面的缺陷，可让他们通过模仿大龄幼儿的游戏，积极与同伴，与他人交往。
例如：在玩混龄游戏《有趣的梅花桩》中，刚开始都是大班的幼儿在游戏，很多小班的幼儿只是在旁观，于是老师们就会发起哥哥姐姐带弟弟妹妹活动，让小班幼儿也加入其中，大班幼儿每人会搀着一个小班幼儿，教授方法，主动与他们交流，在行走过程中，还能不断鼓励，用语言动作眼神给予小班幼儿以指导。通过一段时间的交往，很多小班幼儿乐于参与游戏中，大班幼儿的责任心也变强了，不同年龄段的孩子能够很好地融合进游戏中，笑容也多了。
二、户外混龄游戏促进中班幼儿友好与同伴交往
《3-6岁儿童学习与发展》指南指出：中班幼儿会运用介绍自己、交换玩具等策略，加入同伴游戏，对大家喜欢的事物能轮流、分享；与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决；在活动时愿意接受同伴的建议和意见，不欺负弱小。由于在操场上，所有游戏材料和场地都是打通的，全体幼儿之间能随意选择材料、游戏区域、游戏伙伴、游戏内容，等等，因此幼儿间的交往更频繁、更密切。
例如：在《有趣的脚踏车》游戏中，大班幼儿会选择一些指示牌设计一些道路，大班幼儿会当交警指挥，中班幼儿会邀请小班幼儿当宝宝，做扮演爸爸妈妈送宝宝上学的游戏，为安全起见，中班幼儿会要求小班宝宝抓紧后座。在游戏过程中难免会发生碰撞的事情，孩子们会大声喊出来“碰了撞了要小心”、“注意安全”，甚至会用肢体语言关心游戏伙伴，在这种无意的语言和肢体接触中，大中小班的幼儿渐渐熟悉起来，中班幼儿会参考大班幼儿的建议，建立规则意识，同时会愿意带着小班幼儿进行活动，不随意欺负小班孩子，中班幼儿能更友好地与同伴交往。
例如：在《爬爬乐》游戏中，大年龄的幼儿会主动搬木架搬木梯搭建爬行的区域材料，小年龄的孩子会站在边上观看哥哥姐姐如何搭建，搭建完了后，中班幼儿会带着小班幼儿排队爬，并且对于不会的孩子会进行语言和动作上的指导，拥挤的时候会考虑轮流或者等待方式，因为在他们心中材料是大家的，大家要遵守一定的游戏规则，而且对于每次游戏后的评价和分享，会尝试用语言表述出来自己的所获所得等。
三、户外混龄游戏促进大班幼儿自信、自主、自尊的人际交往。
《3-6岁儿童学习与发展》指出大班幼儿能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。自己的事情自己做，主动承担任务，遇到困难能坚持而不轻易求助，与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由，等等。户外混龄游戏给予大班幼儿更多自主空间，更多需要他们动手操作、自主决定、勇于表现，同时他们的人际交往宽度和广度得到拓展。
例如：在每次的晨间混龄游戏时，大多数重、大、多的体育器械需要大班幼儿收放整理，和比他们小的弟弟妹妹游戏时，他们要出谋划策、提出建议和指导，为弟弟妹妹做好榜样示范，遇到游戏中的困难时要相互讨论商量共同解决，遇到挑战性的游戏时又要坚持完成，等等。
晨间户外混龄活动为幼儿交往能力发展提供了良好方式，让幼儿自主寻找解决问题的办法，尝试学习各种技能。由于幼儿的活动空间大、活动范围广、活动对象增多、活动材料丰富、活动内容时间自由，幼儿个性不断凸显出来，游戏玩伴更加自由，交往机会增多，拉近了所有幼儿距离，同时激发了他们相互关心爱护的情感，激发了他们愿意交往、乐于交往、勇于交往的信心，体验了更多的童年快乐。教师要以观察者、引导者、组织者、支持者的身份，坚持以幼儿为本的理念，根据幼儿的年龄特点、实际情况和发展水平，及时调整策略，充分利用户外活动这个宽广而丰富的载体，鼓励并引导孩子们结识各年龄层次的不同伙伴，在共同的游戏、交流中，建立同伴之间的交往，增进相互之间友谊，为幼儿今后的社会性发展打下良好基础。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞，主编. 3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2013.
关键词： 户外混龄 幼儿 交往能力
人类学家梅尔文·科恩特指出：“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向。”我们的教育实施往往由于过分强调年龄差别而使幼儿的这种先天倾向受到抑制，这是有悖于儿童的天性的。“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能”。因此，我园立足于园所情况及幼儿特点，以及幼儿的学习与发展，开展了晨间户外混龄运动游戏活动。
一、户外混龄游戏促进小班幼儿愿意与人交往
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心的良好品质。”在小班阶段，幼儿正处于自我意识形成的初期，他们以自我为中，对家人依恋，缺少同龄或年龄相仿的玩伴，不会与同伴交往，往往在活动中独自摆弄玩具，或平行游戏，并经常产生冲突，有的孩子甚至不愿意与同伴坐在一起，总是愿意孤单地独自坐在一个角落里，等等，但是通过混龄游戏能弥补小班幼儿在交往方面的缺陷，可让他们通过模仿大龄幼儿的游戏，积极与同伴，与他人交往。
例如：在玩混龄游戏《有趣的梅花桩》中，刚开始都是大班的幼儿在游戏，很多小班的幼儿只是在旁观，于是老师们就会发起哥哥姐姐带弟弟妹妹活动，让小班幼儿也加入其中，大班幼儿每人会搀着一个小班幼儿，教授方法，主动与他们交流，在行走过程中，还能不断鼓励，用语言动作眼神给予小班幼儿以指导。通过一段时间的交往，很多小班幼儿乐于参与游戏中，大班幼儿的责任心也变强了，不同年龄段的孩子能够很好地融合进游戏中，笑容也多了。
二、户外混龄游戏促进中班幼儿友好与同伴交往
《3-6岁儿童学习与发展》指南指出：中班幼儿会运用介绍自己、交换玩具等策略，加入同伴游戏，对大家喜欢的事物能轮流、分享；与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决；在活动时愿意接受同伴的建议和意见，不欺负弱小。由于在操场上，所有游戏材料和场地都是打通的，全体幼儿之间能随意选择材料、游戏区域、游戏伙伴、游戏内容，等等，因此幼儿间的交往更频繁、更密切。
例如：在《有趣的脚踏车》游戏中，大班幼儿会选择一些指示牌设计一些道路，大班幼儿会当交警指挥，中班幼儿会邀请小班幼儿当宝宝，做扮演爸爸妈妈送宝宝上学的游戏，为安全起见，中班幼儿会要求小班宝宝抓紧后座。在游戏过程中难免会发生碰撞的事情，孩子们会大声喊出来“碰了撞了要小心”、“注意安全”，甚至会用肢体语言关心游戏伙伴，在这种无意的语言和肢体接触中，大中小班的幼儿渐渐熟悉起来，中班幼儿会参考大班幼儿的建议，建立规则意识，同时会愿意带着小班幼儿进行活动，不随意欺负小班孩子，中班幼儿能更友好地与同伴交往。
例如：在《爬爬乐》游戏中，大年龄的幼儿会主动搬木架搬木梯搭建爬行的区域材料，小年龄的孩子会站在边上观看哥哥姐姐如何搭建，搭建完了后，中班幼儿会带着小班幼儿排队爬，并且对于不会的孩子会进行语言和动作上的指导，拥挤的时候会考虑轮流或者等待方式，因为在他们心中材料是大家的，大家要遵守一定的游戏规则，而且对于每次游戏后的评价和分享，会尝试用语言表述出来自己的所获所得等。
三、户外混龄游戏促进大班幼儿自信、自主、自尊的人际交往。
《3-6岁儿童学习与发展》指出大班幼儿能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。自己的事情自己做，主动承担任务，遇到困难能坚持而不轻易求助，与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由，等等。户外混龄游戏给予大班幼儿更多自主空间，更多需要他们动手操作、自主决定、勇于表现，同时他们的人际交往宽度和广度得到拓展。
例如：在每次的晨间混龄游戏时，大多数重、大、多的体育器械需要大班幼儿收放整理，和比他们小的弟弟妹妹游戏时，他们要出谋划策、提出建议和指导，为弟弟妹妹做好榜样示范，遇到游戏中的困难时要相互讨论商量共同解决，遇到挑战性的游戏时又要坚持完成，等等。
晨间户外混龄活动为幼儿交往能力发展提供了良好方式，让幼儿自主寻找解决问题的办法，尝试学习各种技能。由于幼儿的活动空间大、活动范围广、活动对象增多、活动材料丰富、活动内容时间自由，幼儿个性不断凸显出来，游戏玩伴更加自由，交往机会增多，拉近了所有幼儿距离，同时激发了他们相互关心爱护的情感，激发了他们愿意交往、乐于交往、勇于交往的信心，体验了更多的童年快乐。教师要以观察者、引导者、组织者、支持者的身份，坚持以幼儿为本的理念，根据幼儿的年龄特点、实际情况和发展水平，及时调整策略，充分利用户外活动这个宽广而丰富的载体，鼓励并引导孩子们结识各年龄层次的不同伙伴，在共同的游戏、交流中，建立同伴之间的交往，增进相互之间友谊，为幼儿今后的社会性发展打下良好基础。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞，主编. 3-6岁儿童学习与发展指南[M].人民教育出版社，2013.