论文部分内容阅读
摘要：：小学语文阅读教学是培养学生语言表达能力的重要载体，因此我们要把语言表达训练作為阅读教学的重要内容。同时在阅读教学中有效开展语言表达训练，也能优化阅读教学，帮助学生掌握丰富的阅读方法，有效落实语文要素，培养学生的创造性思维等。对此，文章结合低年级的阅读教学，从具体的教学实践出发进行了分析与探讨，提出了一些具体的做法。
关键词：小学语文;低年级;阅读教学;语言表达训练;优化策略
在低年级的小学语文阅读课堂教学中，我们抓住关键字词句进行语言训练，同时帮助学生掌握了有效的阅读方法;从文本中挖掘读写结合的语言训练点，使语文要素得到了有效落实;抓住教材插图和文本的“留白”处进行语言训练，发展了学生的创造性思维，有效提升了低年级阅读教学的质量。对此本文将结合具体的教学实践进行详细阐述，为教育同仁开展相关教育教学实践提供有价值的参考。
一、聚焦“关键词”进行语言训练，丰富阅读方法
在阅读教学中抓住关键字词句，联系上下文进行品析，是帮助学生理解文本主旨和把握文本内容的重要途径。针对关键字词句进行语言训练的同时，也会使学生掌握利用关键字词句理解文本的阅读方法。
例如，《雷雨》这篇课文的语言特别精炼，对雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的描绘特别精彩。在教学中我们发现课后的练习资源就涉及关键字词，旨在通过抓住关键词语来理解句子意思，使学生获得初步的体验。教材资源：“读句子注意加点的词，再把句子抄写下来：满天的乌云黑沉沉的压下来。一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。一条彩虹挂在天空。”那么在教学中我们就可以通过品析“压”“低”“挂”使学生快速理解句子的意思，体会关键字词的表达效果，同时也帮助他们掌握了一种把关键词融入到对文本的理解当中这一有效方法。在品析“压”字时，我们使用了“换词对比法”，让学生在“压”与“低”的用法对比中，促使学生结合自己的已有经验，使他们说出了自己的感受：“压”使“乌云”的到来更显得气势汹汹，但是“低”却没有这种表达效果。在阅读教学中，抓住关键词语，让学生说一说自己对词语的理解，感受其在表达句子意思中所起的关键作用，可以让他们体会到用词的精妙，并帮助他们准确把握文本的主旨，获得更加真切的体会，给他们留下了深刻的印象。
二、聚焦“读写结合”进行语言训练，落实语文要素
小学语文统编版教材提出了语文要素教学的要求。在低年级的语文阅读教学中，我们也要挖掘读写结合的语言训练点，使低年级的语文要素教学得到有效落实。
我们把低年级语言训练的重点放在句子的训练上，因此在阅读教学中，我们特别关注句子的特色结构。比如一些文本中反复出现“一……就……”“除了（ ），还有（ ）和（ ）”。“……，……也……”等句式。有些文本还出现了排比句、比喻句、拟人句等。抓住这些语言训练点，我们可以根据低年级学生喜欢模仿的心理特征，设计“读写结合”的活动，让学生进行模仿写话。如在教授《树和喜鹊》时，我们就抓住了“……，……也……”这样一个句子，让学生模仿“树很孤单，喜鹊也很孤单。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。树很快乐，喜鹊也很快乐”进行写话训练。通过阅读和仿写训练的结合，使学生更深刻地理解了伙伴之间“相互”关心、“相互”帮助的重要性。
三、聚焦教材“留白”进行语言训练，发展创新思维
在小学语文阅读教学中，我们常常利用教材中的留白艺术，来培养学生的创造性思维。统编版小学语文低年级所选的文本语言简洁、凝练，有很多空白处为我们进行续写、改写、扩写等语言训练提供了机会，同时这样的语言训练也将促进学生创造性思维的发展。在低年级的小学语文阅读教学中，根据文本语言以及教材插图的特点，我们会挖掘空白处开展语言训练，培养学生创造性运用语言的能力。
例如，在教授《开满鲜花的小路》这篇课文时，文本中有“什么地方怎么样”这样一个句式：“……门前开满一大片五颜六色的鲜花……”“门前怎么样”“门前开满一大片五颜六色的鲜花”。但是再看插图中房子旁边、山坡上也都是“五颜六色的鲜花”。文本只对门前的景色进行了描绘却没有将“房子旁边、山坡上”的景色描绘出来，那么我们就可以从这个“空白”处开展语言训练，让学生仿照课文句式说一说。在此基础上，我们再创设语言表达情境，让学生练说“什么地方怎么样”，可以使学生发挥想象练说，能够增强他们的创新意识，提高他们创造性运用语言的能力。
总之，小学语文阅读教材选编的课文文质兼美，是我们培养学生规范表达的重要材料。阅读文本也为我们培养学生的语言建构与运用素养提供了具体的语境。因此在小学语文阅读教学中，我们应该有效开展语言训练。实践证明，在阅读教学中有针对性地挖掘语言训练点，不但可以提高低年级学生的语言表达能力，还能优化阅读教学，改善阅读教学的效果。
参考文献：
[1]孔英.在阅读教学中进行语言训练的实践与研究[J].广东教育（综合版），2020（02）：55.
[2]洪霞.聚焦语言训练优化阅读教学[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（11）：64-65.
关键词：小学语文;低年级;阅读教学;语言表达训练;优化策略
在低年级的小学语文阅读课堂教学中，我们抓住关键字词句进行语言训练，同时帮助学生掌握了有效的阅读方法;从文本中挖掘读写结合的语言训练点，使语文要素得到了有效落实;抓住教材插图和文本的“留白”处进行语言训练，发展了学生的创造性思维，有效提升了低年级阅读教学的质量。对此本文将结合具体的教学实践进行详细阐述，为教育同仁开展相关教育教学实践提供有价值的参考。
一、聚焦“关键词”进行语言训练，丰富阅读方法
在阅读教学中抓住关键字词句，联系上下文进行品析，是帮助学生理解文本主旨和把握文本内容的重要途径。针对关键字词句进行语言训练的同时，也会使学生掌握利用关键字词句理解文本的阅读方法。
例如，《雷雨》这篇课文的语言特别精炼，对雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的描绘特别精彩。在教学中我们发现课后的练习资源就涉及关键字词，旨在通过抓住关键词语来理解句子意思，使学生获得初步的体验。教材资源：“读句子注意加点的词，再把句子抄写下来：满天的乌云黑沉沉的压下来。一只蜘蛛从网上垂下来逃走了。一条彩虹挂在天空。”那么在教学中我们就可以通过品析“压”“低”“挂”使学生快速理解句子的意思，体会关键字词的表达效果，同时也帮助他们掌握了一种把关键词融入到对文本的理解当中这一有效方法。在品析“压”字时，我们使用了“换词对比法”，让学生在“压”与“低”的用法对比中，促使学生结合自己的已有经验，使他们说出了自己的感受：“压”使“乌云”的到来更显得气势汹汹，但是“低”却没有这种表达效果。在阅读教学中，抓住关键词语，让学生说一说自己对词语的理解，感受其在表达句子意思中所起的关键作用，可以让他们体会到用词的精妙，并帮助他们准确把握文本的主旨，获得更加真切的体会，给他们留下了深刻的印象。
二、聚焦“读写结合”进行语言训练，落实语文要素
小学语文统编版教材提出了语文要素教学的要求。在低年级的语文阅读教学中，我们也要挖掘读写结合的语言训练点，使低年级的语文要素教学得到有效落实。
我们把低年级语言训练的重点放在句子的训练上，因此在阅读教学中，我们特别关注句子的特色结构。比如一些文本中反复出现“一……就……”“除了（ ），还有（ ）和（ ）”。“……，……也……”等句式。有些文本还出现了排比句、比喻句、拟人句等。抓住这些语言训练点，我们可以根据低年级学生喜欢模仿的心理特征，设计“读写结合”的活动，让学生进行模仿写话。如在教授《树和喜鹊》时，我们就抓住了“……，……也……”这样一个句子，让学生模仿“树很孤单，喜鹊也很孤单。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。树很快乐，喜鹊也很快乐”进行写话训练。通过阅读和仿写训练的结合，使学生更深刻地理解了伙伴之间“相互”关心、“相互”帮助的重要性。
三、聚焦教材“留白”进行语言训练，发展创新思维
在小学语文阅读教学中，我们常常利用教材中的留白艺术，来培养学生的创造性思维。统编版小学语文低年级所选的文本语言简洁、凝练，有很多空白处为我们进行续写、改写、扩写等语言训练提供了机会，同时这样的语言训练也将促进学生创造性思维的发展。在低年级的小学语文阅读教学中，根据文本语言以及教材插图的特点，我们会挖掘空白处开展语言训练，培养学生创造性运用语言的能力。
例如，在教授《开满鲜花的小路》这篇课文时，文本中有“什么地方怎么样”这样一个句式：“……门前开满一大片五颜六色的鲜花……”“门前怎么样”“门前开满一大片五颜六色的鲜花”。但是再看插图中房子旁边、山坡上也都是“五颜六色的鲜花”。文本只对门前的景色进行了描绘却没有将“房子旁边、山坡上”的景色描绘出来，那么我们就可以从这个“空白”处开展语言训练，让学生仿照课文句式说一说。在此基础上，我们再创设语言表达情境，让学生练说“什么地方怎么样”，可以使学生发挥想象练说，能够增强他们的创新意识，提高他们创造性运用语言的能力。
总之，小学语文阅读教材选编的课文文质兼美，是我们培养学生规范表达的重要材料。阅读文本也为我们培养学生的语言建构与运用素养提供了具体的语境。因此在小学语文阅读教学中，我们应该有效开展语言训练。实践证明，在阅读教学中有针对性地挖掘语言训练点，不但可以提高低年级学生的语言表达能力，还能优化阅读教学，改善阅读教学的效果。
参考文献：
[1]孔英.在阅读教学中进行语言训练的实践与研究[J].广东教育（综合版），2020（02）：55.
[2]洪霞.聚焦语言训练优化阅读教学[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（11）：64-65.