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叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”朱自清在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏“。诗人艾青也说：“朗诵者可以说是‘解释的艺术家’。”因此，我们的语文教学必须把朗读放在重要地位。
一、范读感染，引导学生渴望朗读
梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵可很有意思。……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文的意义的一半了。”从这里可以看出，文章的腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴藏着的意义，都可以通过朗诵来表达。
二、培养情趣，激发学生乐于朗读
蒙田说：“教育孩童首重激发其兴趣和爱心，否则只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。”要想学生真正能把朗读落到实处，真正从朗读中找到语文学习的动力，从而扎扎实实地通过诵读提高自身的语文素养，首先必须让学生对诵读本身产生浓厚的兴趣，要让学生觉得倾听优秀的朗诵作品可以陶冶自己情操，而全身心投入地去朗读一篇文章则是一种享受。如果学生能自觉地进入到乐读的境界，动口、动脑、动心，甚至能辅以必要的形体语言，把朗读文章当作是对作品的一种再创造，那么，诵读教学定会散发出其无穷的魅力。
创设情境，是调动学生朗读情趣的必要手段。我在教学中常常采用多种手段创设朗读情境。或采用生动优美的旁白性描述，或设计恰如其分的富有激情的、紧扣学生心理特点的课堂导语，或利用多媒体手段，显露出教材中的情感色彩，使画面与课文融为一体，使学生受到感染，或借助音响，以声传情，渲染气氛，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中……只要教者用心，总有一种适合自己教学风格的方法，激发学生的情趣，把学生带入精心营造的境界中，使学生乐于通过朗读来表达自己对文本感情的理解。
三、掌握技巧，指导学生善于朗读
教师在指导朗读时，首先要熟悉教材，把握好朗读训练的重点，弄清每句话的速度、语调、感情色彩；体会文章的内容，所表达的意思，再根据课文的特点，有目的的具体指导某一段，某一句，然后再整体朗读。这样训练有利于培养朗读能力，体现循序渐进的过程。 要提高学生的朗读水平，在日常的课堂教学中，可以采用富有感情的教师范读和录音带示读，让学生在听读中反复体味和模仿，逐步使他们领略朗读的技巧，懂得发声、读音、轻重、停顿、等要领，闻之“恍如眼前”，如“身临其境”，从而达到“目视其文，口发其声，心同其情，语醉其音”的效果。
语文教学中，朗读，能艺术地表现课文内容，使学生直接获得美感体验。正确优美的朗读是一种有声语言艺术，也是走入文章意境的一条通道。在读和听的过程中，学生感知语言的优美和谐，揣摩作品的艺术境界，丰富自身的情感体验，得到美的享受，真正提高优美和谐。 因此，语文课，就该朗读，读得书声琅琅，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。唯如此，我们的语文课才能真正充满语文固有的魅力。
一、范读感染，引导学生渴望朗读
梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课：“徐先生于介绍作者之后，朗诵全文一遍，这一遍朗诵可很有意思。……不论是古文或白话，一字不苟地吟咏一番，好像是演员在背台词，他把文字里蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了。他念得有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文的意义的一半了。”从这里可以看出，文章的腔调、板眼、感情、气势、抑扬顿挫以及所蕴藏着的意义，都可以通过朗诵来表达。
二、培养情趣，激发学生乐于朗读
蒙田说：“教育孩童首重激发其兴趣和爱心，否则只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。”要想学生真正能把朗读落到实处，真正从朗读中找到语文学习的动力，从而扎扎实实地通过诵读提高自身的语文素养，首先必须让学生对诵读本身产生浓厚的兴趣，要让学生觉得倾听优秀的朗诵作品可以陶冶自己情操，而全身心投入地去朗读一篇文章则是一种享受。如果学生能自觉地进入到乐读的境界，动口、动脑、动心，甚至能辅以必要的形体语言，把朗读文章当作是对作品的一种再创造，那么，诵读教学定会散发出其无穷的魅力。
创设情境，是调动学生朗读情趣的必要手段。我在教学中常常采用多种手段创设朗读情境。或采用生动优美的旁白性描述，或设计恰如其分的富有激情的、紧扣学生心理特点的课堂导语，或利用多媒体手段，显露出教材中的情感色彩，使画面与课文融为一体，使学生受到感染，或借助音响，以声传情，渲染气氛，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中……只要教者用心，总有一种适合自己教学风格的方法，激发学生的情趣，把学生带入精心营造的境界中，使学生乐于通过朗读来表达自己对文本感情的理解。
三、掌握技巧，指导学生善于朗读
教师在指导朗读时，首先要熟悉教材，把握好朗读训练的重点，弄清每句话的速度、语调、感情色彩；体会文章的内容，所表达的意思，再根据课文的特点，有目的的具体指导某一段，某一句，然后再整体朗读。这样训练有利于培养朗读能力，体现循序渐进的过程。 要提高学生的朗读水平，在日常的课堂教学中，可以采用富有感情的教师范读和录音带示读，让学生在听读中反复体味和模仿，逐步使他们领略朗读的技巧，懂得发声、读音、轻重、停顿、等要领，闻之“恍如眼前”，如“身临其境”，从而达到“目视其文，口发其声，心同其情，语醉其音”的效果。
语文教学中，朗读，能艺术地表现课文内容，使学生直接获得美感体验。正确优美的朗读是一种有声语言艺术，也是走入文章意境的一条通道。在读和听的过程中，学生感知语言的优美和谐，揣摩作品的艺术境界，丰富自身的情感体验，得到美的享受，真正提高优美和谐。 因此，语文课，就该朗读，读得书声琅琅，读得情意浓浓，读得眉开眼笑，读得兴高采烈，读得热泪盈眶，读得潸然泪下。唯如此，我们的语文课才能真正充满语文固有的魅力。