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内容摘要：在新课程改革的背景下，提出让课堂教学回归生活。所以，需要将课堂教学融入平时生活中，把生活问题带到课堂中去，将抽象的理论知识转化为感性的日常生活。本文从教学目标生活化、教学模式生活化、教学评价生活化三个方面进行分析，叙述初中思想品德教学是如何落实生活化教学，让学生在生活体验中学习知识、获得成长。
关键词：初中 思想品德 生活化
初中的思想品德课是师生共同学习的课程，突显了学生成长的快乐、生活的价值和意义。远离社会生活的思想品德课程是不能独立存在的，需要将其教学活动放在现实社会的背景中，在调动学生学習激情的同时，将教学活动作为生活生存的必要条件，让学生在生活体验中学习知识、获得成长。
1.教学目标生活化
教学目标生活化，就是要求教师将教学的实际内容和社会生活进行有效的结合，经过感受现实生活的同时增加学生更加丰富的情感和多元化的影响。这就需要综合学生的性格特点、学习水平与接受能力，制定符合实际生活与教材内容、适应学生全面发展的教学目标，将教学内容与实际生活进行有机的融合，重点培养学生适应社会的能力和综合素质。
与初中传统的思想品德课程相比较，在科学合理性、课堂教育教学等方面已经取得了较大的进步，教学目标也更加明确。但是，部分的教学目标主要放在表面工作，其实质内容较为模糊不清，不能在实际的教学中对学生具有指导和教育的作用，失去了教学目标的价值。所以，教师在制定教学目标时，需要从学生的实际生活楚大，结合学生的能力水平，制定生活化的教学目标，不仅让学生更加容易接受，而且方便学生的实际操作。结合生活化的教学目标，一方面考虑了学生的学习情况和社会需求，另一方面顺从了道德认知和道德行为之间的转换。
2.教学模式生活化
教师在课堂教学中，一方面给学生讲授和灌输知识理念与思想观点，另一方面指导学生在外界环境中吸取有用的知识进行学习，在与实际生活结合的过程中获得书本中学习不到的知识内容。在教学过程中，结合生活展开教学导入、创设教学情境、提出课堂问题、完成实践教学，让教学模式逐渐趋于生活化，在挖掘生活中教学内容的同时，不断激励学生的求知欲望与好奇心理。
2.1结合生活实施教学导入。在学生的日常生活中，隐藏着大量的知识内容和教学情境，从学生熟悉的身边生活开始，创设学生感兴趣的、符合教学内容要求的情境作为课程导入环节，在激发学生求知欲望的同时，增加教学的新鲜感受，让学生对思想品德课堂产生亲切、依赖的感觉。此外，教师在课堂开始提出一些与教学内容相关的眼下较为热门的话题，增加学生对课程进行的兴趣，抓住学生的注意力，调动学生参与课堂活动的积极性，活跃课堂教学的气氛。
2.2结合生活创设教学情境。在目前的思想品德教材中，多数的教学内容较为落后，缺少时代感，在实际的教学中很难与学生产生共鸣。所以，在初中思想品德课堂教学中，教师需要将教材内容和学生的实际生活相互结合，在学生的日常生活中选择具有时代感、代表性强、实践能力好的教学素材，经过教师的改造，为学生创设生活气息浓郁的学习环境。真正实现教学内容和日常生活有效结合，让课堂教学逐渐贴近生活，便于学生对教学内容的理解与掌握，提升道德认知，落实道德实践。创设的每个教学情境都来源于实际生活，让学生亲身体验的同时，增加学生的学习兴趣。
2.3结合生活设计课堂问题。在初中思想品德课堂教学中，多多对学生提出具有生活化、体验化、趣味化的问题，不但激发学生更多的灵感感受，而且有效开拓学生的思维，培养学生的探索求知精神。教师在设计课堂问题时，一方面需要依据教材教学内容的具体需求和标准，另一方面结合学生的性格特点，积累贴近学生生活、多角度、多层次的各类问题，有效指导学生理解与掌握思想品德课程的学习内容，不断提升学生的思维能力。在实际课堂的教学中，教师不应该完全按照教学方案循规蹈矩，应该尊重学生的学习习惯，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，让学生在生活化的问题中开发思维、提升分析解决问题的能力。
2.4结合生活完成实践教学。思想品德课程的教学，不仅需要在教室内完成知识学习，更需要是社会实践中完成道德教育。教师应该多多鼓励学生走出课堂，在现实生活中寻找学习的本质，在逐渐贴近生活化的教学资源中让学生去亲身体验，从中掌握知识、提升能力，实现思想品德的学科价值。
3.教学评价生活化
初中思想品德课程应该源于生活，而高于生活。经过有效的教学活动，让学生逐渐形成良好的道德品质和心理素质，对生活产生积极向上的健康态度，教学评价也需要贴近生活，转变单一的评价标准，让学生成为评价和学习的主人。
在初中思想品德课中，教学目标、教学模式和教学评价逐渐趋于生活化，不断挖掘和引用生活化的教学资源，建设生活化的课堂教学，指导学生关注生活、感悟生活，让学生在生活中得到学习和成长。
参考文献
[1]颛孙伟伟.教学回归本真 生活引领成长-初中思想品德生活化教学初探[J].科学大众（科学教育），2014（02）.
[2]刘静静.让思想政治课回归生活[J].教书育人，2011（25）.
关键词：初中 思想品德 生活化
初中的思想品德课是师生共同学习的课程，突显了学生成长的快乐、生活的价值和意义。远离社会生活的思想品德课程是不能独立存在的，需要将其教学活动放在现实社会的背景中，在调动学生学習激情的同时，将教学活动作为生活生存的必要条件，让学生在生活体验中学习知识、获得成长。
1.教学目标生活化
教学目标生活化，就是要求教师将教学的实际内容和社会生活进行有效的结合，经过感受现实生活的同时增加学生更加丰富的情感和多元化的影响。这就需要综合学生的性格特点、学习水平与接受能力，制定符合实际生活与教材内容、适应学生全面发展的教学目标，将教学内容与实际生活进行有机的融合，重点培养学生适应社会的能力和综合素质。
与初中传统的思想品德课程相比较，在科学合理性、课堂教育教学等方面已经取得了较大的进步，教学目标也更加明确。但是，部分的教学目标主要放在表面工作，其实质内容较为模糊不清，不能在实际的教学中对学生具有指导和教育的作用，失去了教学目标的价值。所以，教师在制定教学目标时，需要从学生的实际生活楚大，结合学生的能力水平，制定生活化的教学目标，不仅让学生更加容易接受，而且方便学生的实际操作。结合生活化的教学目标，一方面考虑了学生的学习情况和社会需求，另一方面顺从了道德认知和道德行为之间的转换。
2.教学模式生活化
教师在课堂教学中，一方面给学生讲授和灌输知识理念与思想观点，另一方面指导学生在外界环境中吸取有用的知识进行学习，在与实际生活结合的过程中获得书本中学习不到的知识内容。在教学过程中，结合生活展开教学导入、创设教学情境、提出课堂问题、完成实践教学，让教学模式逐渐趋于生活化，在挖掘生活中教学内容的同时，不断激励学生的求知欲望与好奇心理。
2.1结合生活实施教学导入。在学生的日常生活中，隐藏着大量的知识内容和教学情境，从学生熟悉的身边生活开始，创设学生感兴趣的、符合教学内容要求的情境作为课程导入环节，在激发学生求知欲望的同时，增加教学的新鲜感受，让学生对思想品德课堂产生亲切、依赖的感觉。此外，教师在课堂开始提出一些与教学内容相关的眼下较为热门的话题，增加学生对课程进行的兴趣，抓住学生的注意力，调动学生参与课堂活动的积极性，活跃课堂教学的气氛。
2.2结合生活创设教学情境。在目前的思想品德教材中，多数的教学内容较为落后，缺少时代感，在实际的教学中很难与学生产生共鸣。所以，在初中思想品德课堂教学中，教师需要将教材内容和学生的实际生活相互结合，在学生的日常生活中选择具有时代感、代表性强、实践能力好的教学素材，经过教师的改造，为学生创设生活气息浓郁的学习环境。真正实现教学内容和日常生活有效结合，让课堂教学逐渐贴近生活，便于学生对教学内容的理解与掌握，提升道德认知，落实道德实践。创设的每个教学情境都来源于实际生活，让学生亲身体验的同时，增加学生的学习兴趣。
2.3结合生活设计课堂问题。在初中思想品德课堂教学中，多多对学生提出具有生活化、体验化、趣味化的问题，不但激发学生更多的灵感感受，而且有效开拓学生的思维，培养学生的探索求知精神。教师在设计课堂问题时，一方面需要依据教材教学内容的具体需求和标准，另一方面结合学生的性格特点，积累贴近学生生活、多角度、多层次的各类问题，有效指导学生理解与掌握思想品德课程的学习内容，不断提升学生的思维能力。在实际课堂的教学中，教师不应该完全按照教学方案循规蹈矩，应该尊重学生的学习习惯，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性，让学生在生活化的问题中开发思维、提升分析解决问题的能力。
2.4结合生活完成实践教学。思想品德课程的教学，不仅需要在教室内完成知识学习，更需要是社会实践中完成道德教育。教师应该多多鼓励学生走出课堂，在现实生活中寻找学习的本质，在逐渐贴近生活化的教学资源中让学生去亲身体验，从中掌握知识、提升能力，实现思想品德的学科价值。
3.教学评价生活化
初中思想品德课程应该源于生活，而高于生活。经过有效的教学活动，让学生逐渐形成良好的道德品质和心理素质，对生活产生积极向上的健康态度，教学评价也需要贴近生活，转变单一的评价标准，让学生成为评价和学习的主人。
在初中思想品德课中，教学目标、教学模式和教学评价逐渐趋于生活化，不断挖掘和引用生活化的教学资源，建设生活化的课堂教学，指导学生关注生活、感悟生活，让学生在生活中得到学习和成长。
参考文献
[1]颛孙伟伟.教学回归本真 生活引领成长-初中思想品德生活化教学初探[J].科学大众（科学教育），2014（02）.
[2]刘静静.让思想政治课回归生活[J].教书育人，2011（25）.