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【摘要】“教学有法，但无定法”。如何寓教于乐，使枯燥的阅读课变得有趣轻松？良好的开端是成功的一半，恰当充分的阅读课的导入，使学生变被动学习为主动探索，让学生快速进入最佳的学习状态，起到事半功倍的效果，从而提高课堂教学的效率。本文通过一系列教学实例，将探讨如何在阅读课中通过创设情境进行导入。
【关键词】阅读教学;课堂导入;情境创设
【作者简介】童惠，江苏省泗阳中学。
在英语阅读课中，设置情境导入的方式多样，较为常见的有通过语言描绘相关情境，如牛津英语M5 Unit1 Reading课文讲的是两位同学分别由于不同原因导致友谊小船翻掉后寻求帮助写的两封信。学生对友谊的话题并不陌生，所以在设置导入时通过描绘“翻船”场景，引发讨论。设置问题如下：1.What do you think a friend should be like？2. Can you always get along well with friends？3.What may lead to a broken friendship？4.What will you do if you break up with your good friend？ 学生回答Apologize first， believe in each other， ask teachers for help.教师接着说：“有两位同学遇到了同样的问题，想知道为什么他们的友谊小船翻掉吗，你能帮助他们吗？”此外，通过布置虚拟场景再现文本情景，也经常在阅读课中被使用。在课外阅读课soap一文中，描述的是一个帮助没有肥皂洗手的非洲儿童的慈善组织，继而呼吁全球帮助贫困地区。在创设情境时，先展示“magical stick”告诉学生只要“魔法棒”一挥，可以切换任何场景，甚至可以把他们变成场景中的主体。展示的第一幕是学生在校用肥皂洗手的图片。第二幕则把场景拉到非洲，把学生换位成非洲孩子，提问：“Why don’t you use a bar of soap to have a bath”后，转而再问学生“ What can we do to help them？”达到让学生有身临其境，感同身受的效果。在阅读报纸中《东方快车谋杀案》语篇时，还可以利用相关的影视花絮和影评，激发起学生的兴致后再进行阅读教学，如此其能更愿意理解文本中的剧情和人物。
教师要多思考，要使导入设计与文本有直接关系，激发学生主动参与，积极思维，最终目的是有利于学生理解文本。在阅读课设置情境导入时，应该把握以下原则。
一、相关性原则
设置的情景和阅读文本话题相关，不相关的导入不仅浪费时间精力，更无法引领学生正确理解文本，让学生困惑甚至误解文本。这就要求教师要充分解读文本，体会文本中心思想和价值理念，设置与之相关的话题。如M4U2 Reading The Olympic Games 在上课前设置了quiz 环节，目的是想知道“ How much you know about the Olympic Games” 以及“ How much you don’t know yet”“What you want to know？” 学生在quiz 中表现得非常积极，当提及2020年即将举办的东京奥运会时，由于网上负面新闻报道，学生对此众说纷纭，这时教师引导其阅读文本，体会奥运精神 peaceful， united， 适时引导学生避免偏离主旨。M9 Unit 3 Reading 讲的是国旗不同的颜色代表不同的含义。所以从教室里面的国旗谈起，“ Why is our national flag designed in red with five yellow stars ？” 学生回答后，展示课文中涉及的另外国家国旗，引导学生阅读文本体会含义，而没必要在课堂开始引入太多话题，避免偏离主旨。
二、高效性原则
导入的目的是让学生在最短的时间进入阅读状态，变被动为主动，活跃思维，提高参与课堂交流的激情，从而提高教学效果，所以设置导入时间一般在5分钟之内，要求教师尽可能用高效的语言吸引学生的注意。M3 Unit 2 Reading The history of English，首先展示给学生的是中国汉字“车”从古代到今天不同的书写方式，接着提问“Do you think English has always stayed the same？ Is the English we learned today the same as in the past？ How did these changes happen？ ”学生自然想到隨着时代的变迁英语一定会发生变化，但是怎么变化的只有通过阅读文本才能得知。M10 Unit 1 Reading Give a man a fish？ 通过图片展示后提问“ What is the most serious problem the developing world is facing？” “What are the ways to solve the problem.”学生的答案也很多，教师首先肯定学生答案。“But what you offer is just a fish.” 学生起初不能理解，然后带着问题进行文本学习后就会明白。
三、贴近生活原则
在设置教学情境时，教师不仅要关注导入的方式是否新颖和内容是否丰富，应该还要关注学生的参与度和感受，有目的地引入和创设与主体相关的场景。这种主体和场景，应为学生所熟知或即使未知也渴望了解的内容，要联系学生生活实际，从而激发学生产生共鸣，使其注意力主动转移到文本。
著名特级教师于漪一句名言，“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这是对成功的教学导入最好的诠释。好的导入让学生在阅读课前就明白“我知道什么，我想知道什么”，同时也让教师充满自信地开展后续教学。所以教师也要提高语言素养，认真解读分析文本，用最简洁的语言，在最短的时间向学生最大量地传递信息。在教学实践中不断探索，运用实践，反思总结，为阅读课的开展设置良好的开端。
参考文献：
[1]方丽.初中英语课堂教学情境的设计策略[J].新疆教育，2012（02）： 55-56.
【关键词】阅读教学;课堂导入;情境创设
【作者简介】童惠，江苏省泗阳中学。
在英语阅读课中，设置情境导入的方式多样，较为常见的有通过语言描绘相关情境，如牛津英语M5 Unit1 Reading课文讲的是两位同学分别由于不同原因导致友谊小船翻掉后寻求帮助写的两封信。学生对友谊的话题并不陌生，所以在设置导入时通过描绘“翻船”场景，引发讨论。设置问题如下：1.What do you think a friend should be like？2. Can you always get along well with friends？3.What may lead to a broken friendship？4.What will you do if you break up with your good friend？ 学生回答Apologize first， believe in each other， ask teachers for help.教师接着说：“有两位同学遇到了同样的问题，想知道为什么他们的友谊小船翻掉吗，你能帮助他们吗？”此外，通过布置虚拟场景再现文本情景，也经常在阅读课中被使用。在课外阅读课soap一文中，描述的是一个帮助没有肥皂洗手的非洲儿童的慈善组织，继而呼吁全球帮助贫困地区。在创设情境时，先展示“magical stick”告诉学生只要“魔法棒”一挥，可以切换任何场景，甚至可以把他们变成场景中的主体。展示的第一幕是学生在校用肥皂洗手的图片。第二幕则把场景拉到非洲，把学生换位成非洲孩子，提问：“Why don’t you use a bar of soap to have a bath”后，转而再问学生“ What can we do to help them？”达到让学生有身临其境，感同身受的效果。在阅读报纸中《东方快车谋杀案》语篇时，还可以利用相关的影视花絮和影评，激发起学生的兴致后再进行阅读教学，如此其能更愿意理解文本中的剧情和人物。
教师要多思考，要使导入设计与文本有直接关系，激发学生主动参与，积极思维，最终目的是有利于学生理解文本。在阅读课设置情境导入时，应该把握以下原则。
一、相关性原则
设置的情景和阅读文本话题相关，不相关的导入不仅浪费时间精力，更无法引领学生正确理解文本，让学生困惑甚至误解文本。这就要求教师要充分解读文本，体会文本中心思想和价值理念，设置与之相关的话题。如M4U2 Reading The Olympic Games 在上课前设置了quiz 环节，目的是想知道“ How much you know about the Olympic Games” 以及“ How much you don’t know yet”“What you want to know？” 学生在quiz 中表现得非常积极，当提及2020年即将举办的东京奥运会时，由于网上负面新闻报道，学生对此众说纷纭，这时教师引导其阅读文本，体会奥运精神 peaceful， united， 适时引导学生避免偏离主旨。M9 Unit 3 Reading 讲的是国旗不同的颜色代表不同的含义。所以从教室里面的国旗谈起，“ Why is our national flag designed in red with five yellow stars ？” 学生回答后，展示课文中涉及的另外国家国旗，引导学生阅读文本体会含义，而没必要在课堂开始引入太多话题，避免偏离主旨。
二、高效性原则
导入的目的是让学生在最短的时间进入阅读状态，变被动为主动，活跃思维，提高参与课堂交流的激情，从而提高教学效果，所以设置导入时间一般在5分钟之内，要求教师尽可能用高效的语言吸引学生的注意。M3 Unit 2 Reading The history of English，首先展示给学生的是中国汉字“车”从古代到今天不同的书写方式，接着提问“Do you think English has always stayed the same？ Is the English we learned today the same as in the past？ How did these changes happen？ ”学生自然想到隨着时代的变迁英语一定会发生变化，但是怎么变化的只有通过阅读文本才能得知。M10 Unit 1 Reading Give a man a fish？ 通过图片展示后提问“ What is the most serious problem the developing world is facing？” “What are the ways to solve the problem.”学生的答案也很多，教师首先肯定学生答案。“But what you offer is just a fish.” 学生起初不能理解，然后带着问题进行文本学习后就会明白。
三、贴近生活原则
在设置教学情境时，教师不仅要关注导入的方式是否新颖和内容是否丰富，应该还要关注学生的参与度和感受，有目的地引入和创设与主体相关的场景。这种主体和场景，应为学生所熟知或即使未知也渴望了解的内容，要联系学生生活实际，从而激发学生产生共鸣，使其注意力主动转移到文本。
著名特级教师于漪一句名言，“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这是对成功的教学导入最好的诠释。好的导入让学生在阅读课前就明白“我知道什么，我想知道什么”，同时也让教师充满自信地开展后续教学。所以教师也要提高语言素养，认真解读分析文本，用最简洁的语言，在最短的时间向学生最大量地传递信息。在教学实践中不断探索，运用实践，反思总结，为阅读课的开展设置良好的开端。
参考文献：
[1]方丽.初中英语课堂教学情境的设计策略[J].新疆教育，2012（02）： 55-56.