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课堂教学是学校教育教学活动的主要表现形式。一个学校教育质量的优劣，一个学科水平的高低，一个学生学习效果的好坏，可以说都取决于课堂教学效率的高低。为此我校从抓课堂教学结构改革实验入手，进行了深化教育改革的实验。
课堂教学是一个系统，任何系统都是有结构的，不同的课堂结构产生不现的功能。过去课堂教学基本是“教师讲，学生听”的单向听式课堂教学结构，它存在许多弊端。为了有利于学生全面、主动、活泼地发展，我们积极进行了教学教改实验尝试，探索创新式课堂教学结构。这种课堂教学结构以探究为主，在教师的主导作用下，学生积极动手、动口、动脑，在主动获取知识的同时发展学生操作能力、观察能力、说理能力、听辩能力、思维能力和应变能力。
这种课堂教学结构为：
两段：感知、理解阶段；鞏固、运用阶段。
六步：引入、探究、讲评、训练、阅读、总结。
八环：引、议、评、测、问、练、读、结。
为了搞好教改实验，学校成立课题实验领导小组，由副校长负责课题的实验工作。为了探究实验的可行性、实效性，我们在低、中、高年级设立6个实验班，同时制订了教改实验方案。
初步的教改实验尝试这一课堂教学结构改革，学生在课堂上始终处于积极、主动地学习气氛中，有浓厚的学习兴趣，课堂上每个环节都紧紧吸引学生的注意力，学生课堂学习活动面广。使学生认识逐步全面完整。我们通过六个实验班的跟踪实验的数据表明，优等生成绩得到了进一步提高，后进生有了明显地转化。学生几种能力，教学成绩，都高于同年级对比班。初步的教改实验使教师感到无比欣慰。
200年我校开始进行实验的研究工作。根据小学毕业、升学、进行调查，表明他们学的知识还不够全面、具体，在能力方面还需要加强培养。原因虽然是多方面的，但就内部来看，必须进一步考虑教学改革问题。培养学生独立追求、独立思考、勇于创造的精神，使教学改革向更深层次发展。具体做了以下几项：
1选准突破口，优化课堂教学结构。
我们在原来实验的基础上，把创新式课堂教学实验继续深入下去，使其逐步发展和完善。以它为突破口，优化课堂教学结构。
引（诱导新课，引入情境）议（分组讨论），这个两个环节是一个连续发散过程。它是在教师主导作用下，以学生为主体，在反复或原有知识的基础上，启发学生既肯于独立思考，勇于创新，又善于听取别人的意见，集思广益。把学生的动手、动眼、动口、动脑融为一体，形成一个有序的系统，使学生的情、知、能在课堂教学中和谐地发展，互相促进。实验的效果证明：后进生并不甘下风，参与的积极性并不低。全体学生尝试在练习中协手，又在讨论中动口、动脑、形成了多边的信息交换与评价，从而提高了教学效率。以学生为主体，让学生自己想，自己说，通过语言表达和说理训练，发展了学生的逻辑思维能力和口语表达能力。
评（教师的讲评）这个环节是一个连继的聚合过程。也是从无序到有序的认识过程，教学民主到集中的过程。它可以培养学生的逻辑思维和求异思维的能力，渗透辩证唯物主义观点，使学生的认识进一步升华。评的目的在于解决学生认识上的矛盾，在求异的基础上求佳求同，以达到教学目标的优化。
测（反馈练习）问（质疑问难）练（巩固练习）这三个环节是一个连续的再发散过程，它是以训练为主线，在解题中求佳、求同的开拓思路过程。在此基础上，选择最优解法，使课堂练习优化，充分发挥学生的想象力和求异思维能力。不但在感知、理解阶段的三个层次的及时反馈，趁热打铁，巩固、运用所学的知识。改变了课外作业负担重，教师忙于批改作业无暇备课，学生忙于做作业无暇活动的“恶性循环”。
读（阅读教材）和结（归纳小结）是课堂教学结构的第二次聚合过程，目的在于培养学生的自学能力和归纳概括能力。是把本节学习的主要内容、教学重点、难点及关键进行归纳和概括，是“从厚到薄”的提炼，凝聚和压缩的过程。在教师引导下，逐步教会学生使用阅读这把自学的钥匙打开知识的宝库。
综上所述，这种课堂教学结构面向全体学生，为全体学生创设听、视、说、写、做的机会。以辩证唯物主义观点认识和处理“教与学”、“知识与能力”、“课内与课外”、“统一要求与因材施教”、“智力因素与非智力因素”的辯证关系。有利于学生主动、全面、生动活泼的发展。
2课堂教学结构的优化，推动教学改革的深化。
“创新”式课堂教学结构的实验，拓宽了教学改革途径。我们又抓骨干教师为带头人，以他们为先导，确实教学改革实验项目，如中年级的“古诗”教学，高年级的作文序列训练，高年级的“在语文教学中培养学生的创新素质”等。我们坚持从实际出发，讲究实效，教法不单一化，贵在得法。坚持不断研讨，不断提高。优化课堂结构和综合运用最佳教学方法，使教师能把知识结构和学生认识结构巧妙地结合起来，以求教学效果的优化。
开展教改实验以来，我们跟踪检测实验班的自身提高情况，又跟踪检测了实验班和同年级普通班的对比情况。通过具体数据反映了教改实验的可行性。
以教师为主导，以学生为主体，体现了学生在学习过程的积极性、主动性、独立性和创造性。
几年来的教改实验，使我们深深体会到，课堂教学的改革重点是改革的重点。课堂教学是促进学生全面、主动、活泼发展的主要途径，是提高教学质量的关键环节。我们要以教学系统改革为突破口，全面进行整体改革实验自觉地适应整改的需要，为振兴教育多做贡献。
课堂教学是一个系统，任何系统都是有结构的，不同的课堂结构产生不现的功能。过去课堂教学基本是“教师讲，学生听”的单向听式课堂教学结构，它存在许多弊端。为了有利于学生全面、主动、活泼地发展，我们积极进行了教学教改实验尝试，探索创新式课堂教学结构。这种课堂教学结构以探究为主，在教师的主导作用下，学生积极动手、动口、动脑，在主动获取知识的同时发展学生操作能力、观察能力、说理能力、听辩能力、思维能力和应变能力。
这种课堂教学结构为：
两段：感知、理解阶段；鞏固、运用阶段。
六步：引入、探究、讲评、训练、阅读、总结。
八环：引、议、评、测、问、练、读、结。
为了搞好教改实验，学校成立课题实验领导小组，由副校长负责课题的实验工作。为了探究实验的可行性、实效性，我们在低、中、高年级设立6个实验班，同时制订了教改实验方案。
初步的教改实验尝试这一课堂教学结构改革，学生在课堂上始终处于积极、主动地学习气氛中，有浓厚的学习兴趣，课堂上每个环节都紧紧吸引学生的注意力，学生课堂学习活动面广。使学生认识逐步全面完整。我们通过六个实验班的跟踪实验的数据表明，优等生成绩得到了进一步提高，后进生有了明显地转化。学生几种能力，教学成绩，都高于同年级对比班。初步的教改实验使教师感到无比欣慰。
200年我校开始进行实验的研究工作。根据小学毕业、升学、进行调查，表明他们学的知识还不够全面、具体，在能力方面还需要加强培养。原因虽然是多方面的，但就内部来看，必须进一步考虑教学改革问题。培养学生独立追求、独立思考、勇于创造的精神，使教学改革向更深层次发展。具体做了以下几项：
1选准突破口，优化课堂教学结构。
我们在原来实验的基础上，把创新式课堂教学实验继续深入下去，使其逐步发展和完善。以它为突破口，优化课堂教学结构。
引（诱导新课，引入情境）议（分组讨论），这个两个环节是一个连续发散过程。它是在教师主导作用下，以学生为主体，在反复或原有知识的基础上，启发学生既肯于独立思考，勇于创新，又善于听取别人的意见，集思广益。把学生的动手、动眼、动口、动脑融为一体，形成一个有序的系统，使学生的情、知、能在课堂教学中和谐地发展，互相促进。实验的效果证明：后进生并不甘下风，参与的积极性并不低。全体学生尝试在练习中协手，又在讨论中动口、动脑、形成了多边的信息交换与评价，从而提高了教学效率。以学生为主体，让学生自己想，自己说，通过语言表达和说理训练，发展了学生的逻辑思维能力和口语表达能力。
评（教师的讲评）这个环节是一个连继的聚合过程。也是从无序到有序的认识过程，教学民主到集中的过程。它可以培养学生的逻辑思维和求异思维的能力，渗透辩证唯物主义观点，使学生的认识进一步升华。评的目的在于解决学生认识上的矛盾，在求异的基础上求佳求同，以达到教学目标的优化。
测（反馈练习）问（质疑问难）练（巩固练习）这三个环节是一个连续的再发散过程，它是以训练为主线，在解题中求佳、求同的开拓思路过程。在此基础上，选择最优解法，使课堂练习优化，充分发挥学生的想象力和求异思维能力。不但在感知、理解阶段的三个层次的及时反馈，趁热打铁，巩固、运用所学的知识。改变了课外作业负担重，教师忙于批改作业无暇备课，学生忙于做作业无暇活动的“恶性循环”。
读（阅读教材）和结（归纳小结）是课堂教学结构的第二次聚合过程，目的在于培养学生的自学能力和归纳概括能力。是把本节学习的主要内容、教学重点、难点及关键进行归纳和概括，是“从厚到薄”的提炼，凝聚和压缩的过程。在教师引导下，逐步教会学生使用阅读这把自学的钥匙打开知识的宝库。
综上所述，这种课堂教学结构面向全体学生，为全体学生创设听、视、说、写、做的机会。以辩证唯物主义观点认识和处理“教与学”、“知识与能力”、“课内与课外”、“统一要求与因材施教”、“智力因素与非智力因素”的辯证关系。有利于学生主动、全面、生动活泼的发展。
2课堂教学结构的优化，推动教学改革的深化。
“创新”式课堂教学结构的实验，拓宽了教学改革途径。我们又抓骨干教师为带头人，以他们为先导，确实教学改革实验项目，如中年级的“古诗”教学，高年级的作文序列训练，高年级的“在语文教学中培养学生的创新素质”等。我们坚持从实际出发，讲究实效，教法不单一化，贵在得法。坚持不断研讨，不断提高。优化课堂结构和综合运用最佳教学方法，使教师能把知识结构和学生认识结构巧妙地结合起来，以求教学效果的优化。
开展教改实验以来，我们跟踪检测实验班的自身提高情况，又跟踪检测了实验班和同年级普通班的对比情况。通过具体数据反映了教改实验的可行性。
以教师为主导，以学生为主体，体现了学生在学习过程的积极性、主动性、独立性和创造性。
几年来的教改实验，使我们深深体会到，课堂教学的改革重点是改革的重点。课堂教学是促进学生全面、主动、活泼发展的主要途径，是提高教学质量的关键环节。我们要以教学系统改革为突破口，全面进行整体改革实验自觉地适应整改的需要，为振兴教育多做贡献。