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实施素质教育，特别要以培养学生的创新意识和创新精神为主。创造力是最高层次的能力，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。写作作为一种创造性的精神劳动，小学生应该具有一定的创新性。如何在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得到最大限度的发挥，促进学生创造力的发展？
一、激发学生乐于观察，乐于写作
叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
（一）打开学生心灵的窗户。
小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路。
（二）运用“迁移”培养兴趣。
为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：“新学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。这时，学生的兴趣被充分调动起来了。
二、投入生活，捕捉细节
（一）观察生活，捕捉细节。
由学生亲自参与，耳闻目睹，让学生感受大自然中奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心；又可以通过阅读书籍、听广播、看电视等来感受作品的意境，丰富孩子们的精神世界。如组织学生进行背书比赛，查字典比赛，吹泡泡比赛，拔河比赛等，带领学生看展览，看电视节目，以观察生活，感受生活，捕捉生活的细节。曾可夫曾说过，应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海中，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。
（二）引导观察，摘录好词句。
引导学生观察，天不都是蓝色的，在不同的时间是变幻多样的；人的眼睛也不全是又大又黑，其深浅形状，变化复杂，有心灵窗户之称；教室也不都是明亮而宽敞，不同的环境有所不同。在平时，鼓励学生多阅读课外书籍，推荐有个性化的作品给学生阅读，鼓励学生自制“百宝箱”，让学生在读书过程中摘录优美词句，精彩片断，名人名言，搜集科普知识。形式多种多样，这是学生作文材料的仓库，可以使学生的语言丰富多彩，思维活跃而通达，还可以培养学生观察、笔述、辨别、选择等能力。
三、放飞想象，发展思维
（一）精心指导。
在指导学生作文的过程中，教师应给学生以广阔的思维空间，顺其自然地发展，在思维训练中，培养学生的写作能力，因为写作过程就是一个思维过程，在这个过程中，主体是学生，教师是主导，起的是辅助作用。比如看到图后，启发学生“你看到了什么？”“你想到了什么？”或“还可以怎么说？”“每幅图之间有什么联系？”等等，让学生自己去想，使学生插上思维的翅膀，真正放手让他们在广阔的生活蓝天翱翔，敞开心扉，自由自在，无换无束地进行想象、构思，然后用笔将自己最想说的话写下来。这时出现在教师面前的作文，就不再单纯是一张张的纸，一个个的字，而是一道道充满活力的、有血有肉、情景交融各有特色的美丽风景了。
（二）编写童话。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”亚里士多德也说过“没有想象，心灵就不会思想”的话，想象是一种创造性的思维方式，独创性是他的特点。对于一个人来说，童年时代最具有想象力，是幻想的年龄，如何扶持他们自由的天性，最大限度地调动想象的潜力，挖掘内部的灵性，使其更大地生成和发挥，我觉得可以让他们多写童话、寓言、科幻故事等。如写“二十年后的我”，想象中的“一幅画”、“一个从没有到过的地方”、“一个奇怪的想法”。到大自然中去编童话故事，等等。
四、调动积累，大胆展现
学生投入生活，从不同角度、不同水平获得的感受，需要再现，需要交流，这时可遵循从说到写的规律，并设法让学生在无拘无束的状态中，自然地讲出真实的生活感受。
（一）大胆讲述。
为了达到这个大胆讲述的目的，教师要引导学生分析丰富多彩的生活，进行选材训练。在学生口述时，不要轻易打断他们的描述，特别是当学生说得兴奋、激动的时候，因为这时正是他们说出最富有情趣、最有新意和闪着智慧光芒的独特感受。
（二）大胆选择。
学生可以按自己的兴趣爱好，从最熟悉的生活中撷取自己喜爱的题材。如写一处建筑物，取材于“美丽的家乡”，“美丽的校园”。记一件有意义的事，取材于玩耍中的有“钓鱼”、“野炊”、“探险”，取材于劳动中的有“钉纽扣”、“洗衣服”、“第一次做饭”等。生活中的新鲜事给学生带来作文的动机和兴趣，学生心口一致，说写一致，用笔说话，乐于作文。
（三）大胆创作。
同样的题材，同样的体裁，如果文章立意不同，仍可以体现作者的独特风格，比如让学生写“牛”，可能大多数学生都会从正面写小牛犊的可爱，写老黄牛的吃苦耐劳，赞扬牛的埋头苦干、默默无闻，表示要向牛学习，做人民大众的牛。这些思想内容一致的作文，当然是允许的，但教师不一定非得让学生采取这种朝同一方面去想的思维方式。如果有的同学别出心裁，从反面写牛的缺点，写自己不做懦弱的牛，对于这种异向思维，我们非但不能批评，相反应对这种活跃与敏锐的思维方式作充分肯定，从面引导学生对人、事、物大胆地多层次、多角度地进行开放式思维，进而激发学生的创作灵感。
五、绿色评价，点燃写作热情
新课程标准呼唤绿色评价，作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效地评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐的发展。
（一）老师激励评价，发现价值。
教师不要吝啬自己的赞许和鼓励。在一次口语交际中。我要求同学把庆祝“六·一”的场面说一说，一位同学这样说道：“我们学校很热闹，我们参加了节目。”我又对那位同学说：“你说得真好，如果再改一改，那就更棒了！”然后，我引导那位学生把热闹的场面说具体。如“校园里那天与平时有什么不一样？你们参加了哪些节目？你开不开心？”经过老师的引导，那位同学重新说道：“我们校园里插上了彩旗，挂上了标语。我们还参加了猜谜语、钓鱼活动、跳青蛙活动、拔河比赛。我们‘六·一’节过得很开心”。这样“润物细无声”循循善诱的激励指导和评价，既达到了练习说话的作用，又起到了培养学生说话、写话的兴趣，激发了学生个性化的写作热情。
（二）学生客观评价、产生价值。
“要让学生成为评价的主人”。让学生按自己的认识，较客观地评价其它同学。引导学生看到他人之长、以补己之短，学会较为客观地评价自己写作能力的进展。评价同学的写作能力表现，学会给自己和同学的习作写评语。虽然开始评价时有些不自然，然而坚持下去，自己在评人家习作时，写作视野必然会大大开阔，有时学生评的有失偏颇，这时教师可适时引导，被评的同学和评的同学都达成一定的共识，从而产生新的价值。
总之，我认为，无论在教材还是教学中，为学生提供想象情境，让学生多一些来自内心想象的东西，甚至可以是古怪离奇的幻想，都未尝不可，再加上个性化的绿色评价，点燃了学生个性化的写作热情。这样，足以开发学生的想象力，调动他们内在潜质，正是张开的创造思维幼嫩的双翅，慢慢地他们就能搏击长空，进行个性化风格的作文了。
一、激发学生乐于观察，乐于写作
叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。
（一）打开学生心灵的窗户。
小学儿童由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路。
（二）运用“迁移”培养兴趣。
为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可运用“迁移”规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：“新学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？”孩子们一下子来神儿了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。这时，学生的兴趣被充分调动起来了。
二、投入生活，捕捉细节
（一）观察生活，捕捉细节。
由学生亲自参与，耳闻目睹，让学生感受大自然中奇妙无穷的美及投身其间的乐趣，感受生活中人与人之间的真情和爱心；又可以通过阅读书籍、听广播、看电视等来感受作品的意境，丰富孩子们的精神世界。如组织学生进行背书比赛，查字典比赛，吹泡泡比赛，拔河比赛等，带领学生看展览，看电视节目，以观察生活，感受生活，捕捉生活的细节。曾可夫曾说过，应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海中，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。
（二）引导观察，摘录好词句。
引导学生观察，天不都是蓝色的，在不同的时间是变幻多样的；人的眼睛也不全是又大又黑，其深浅形状，变化复杂，有心灵窗户之称；教室也不都是明亮而宽敞，不同的环境有所不同。在平时，鼓励学生多阅读课外书籍，推荐有个性化的作品给学生阅读，鼓励学生自制“百宝箱”，让学生在读书过程中摘录优美词句，精彩片断，名人名言，搜集科普知识。形式多种多样，这是学生作文材料的仓库，可以使学生的语言丰富多彩，思维活跃而通达，还可以培养学生观察、笔述、辨别、选择等能力。
三、放飞想象，发展思维
（一）精心指导。
在指导学生作文的过程中，教师应给学生以广阔的思维空间，顺其自然地发展，在思维训练中，培养学生的写作能力，因为写作过程就是一个思维过程，在这个过程中，主体是学生，教师是主导，起的是辅助作用。比如看到图后，启发学生“你看到了什么？”“你想到了什么？”或“还可以怎么说？”“每幅图之间有什么联系？”等等，让学生自己去想，使学生插上思维的翅膀，真正放手让他们在广阔的生活蓝天翱翔，敞开心扉，自由自在，无换无束地进行想象、构思，然后用笔将自己最想说的话写下来。这时出现在教师面前的作文，就不再单纯是一张张的纸，一个个的字，而是一道道充满活力的、有血有肉、情景交融各有特色的美丽风景了。
（二）编写童话。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”亚里士多德也说过“没有想象，心灵就不会思想”的话，想象是一种创造性的思维方式，独创性是他的特点。对于一个人来说，童年时代最具有想象力，是幻想的年龄，如何扶持他们自由的天性，最大限度地调动想象的潜力，挖掘内部的灵性，使其更大地生成和发挥，我觉得可以让他们多写童话、寓言、科幻故事等。如写“二十年后的我”，想象中的“一幅画”、“一个从没有到过的地方”、“一个奇怪的想法”。到大自然中去编童话故事，等等。
四、调动积累，大胆展现
学生投入生活，从不同角度、不同水平获得的感受，需要再现，需要交流，这时可遵循从说到写的规律，并设法让学生在无拘无束的状态中，自然地讲出真实的生活感受。
（一）大胆讲述。
为了达到这个大胆讲述的目的，教师要引导学生分析丰富多彩的生活，进行选材训练。在学生口述时，不要轻易打断他们的描述，特别是当学生说得兴奋、激动的时候，因为这时正是他们说出最富有情趣、最有新意和闪着智慧光芒的独特感受。
（二）大胆选择。
学生可以按自己的兴趣爱好，从最熟悉的生活中撷取自己喜爱的题材。如写一处建筑物，取材于“美丽的家乡”，“美丽的校园”。记一件有意义的事，取材于玩耍中的有“钓鱼”、“野炊”、“探险”，取材于劳动中的有“钉纽扣”、“洗衣服”、“第一次做饭”等。生活中的新鲜事给学生带来作文的动机和兴趣，学生心口一致，说写一致，用笔说话，乐于作文。
（三）大胆创作。
同样的题材，同样的体裁，如果文章立意不同，仍可以体现作者的独特风格，比如让学生写“牛”，可能大多数学生都会从正面写小牛犊的可爱，写老黄牛的吃苦耐劳，赞扬牛的埋头苦干、默默无闻，表示要向牛学习，做人民大众的牛。这些思想内容一致的作文，当然是允许的，但教师不一定非得让学生采取这种朝同一方面去想的思维方式。如果有的同学别出心裁，从反面写牛的缺点，写自己不做懦弱的牛，对于这种异向思维，我们非但不能批评，相反应对这种活跃与敏锐的思维方式作充分肯定，从面引导学生对人、事、物大胆地多层次、多角度地进行开放式思维，进而激发学生的创作灵感。
五、绿色评价，点燃写作热情
新课程标准呼唤绿色评价，作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效地评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐的发展。
（一）老师激励评价，发现价值。
教师不要吝啬自己的赞许和鼓励。在一次口语交际中。我要求同学把庆祝“六·一”的场面说一说，一位同学这样说道：“我们学校很热闹，我们参加了节目。”我又对那位同学说：“你说得真好，如果再改一改，那就更棒了！”然后，我引导那位学生把热闹的场面说具体。如“校园里那天与平时有什么不一样？你们参加了哪些节目？你开不开心？”经过老师的引导，那位同学重新说道：“我们校园里插上了彩旗，挂上了标语。我们还参加了猜谜语、钓鱼活动、跳青蛙活动、拔河比赛。我们‘六·一’节过得很开心”。这样“润物细无声”循循善诱的激励指导和评价，既达到了练习说话的作用，又起到了培养学生说话、写话的兴趣，激发了学生个性化的写作热情。
（二）学生客观评价、产生价值。
“要让学生成为评价的主人”。让学生按自己的认识，较客观地评价其它同学。引导学生看到他人之长、以补己之短，学会较为客观地评价自己写作能力的进展。评价同学的写作能力表现，学会给自己和同学的习作写评语。虽然开始评价时有些不自然，然而坚持下去，自己在评人家习作时，写作视野必然会大大开阔，有时学生评的有失偏颇，这时教师可适时引导，被评的同学和评的同学都达成一定的共识，从而产生新的价值。
总之，我认为，无论在教材还是教学中，为学生提供想象情境，让学生多一些来自内心想象的东西，甚至可以是古怪离奇的幻想，都未尝不可，再加上个性化的绿色评价，点燃了学生个性化的写作热情。这样，足以开发学生的想象力，调动他们内在潜质，正是张开的创造思维幼嫩的双翅，慢慢地他们就能搏击长空，进行个性化风格的作文了。