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摘 要：新课程实施后，学生的识字量大大增加，这就意味着识字总量越大，字形、字音混淆的可能性也就越大。因此，为了提升学生的识字能力，就要注重培养学生良好的识字习惯，在学生的兴趣上下功夫，与各课教学有机结合，探索方法，提升能力。
关键词：小学语文；识字教学；培养能力；方法策略
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务。识字的多少、快慢直接关系到学生的读写，以及开始阅读的早晚和阅读能力的强弱。
一、语文课程标准（实验稿）关于识字写字的要求
总目标中指出：要“培植热爱祖国语言文字的情感”，“喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”
二、提高识字写字教学的策略
（一）培养学生良好的书写习惯。
《语文课程标准》指出：写字教学要重视对学生楔子的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
1.培养学生正确的书写姿势。
教学中要有意识的引导观察，看图上小朋友做得又正又直。写字时怎么办？头微微向下低，眼睛离本子一个纸盒长，手离笔尖两、三个手指宽，胸离课桌一拳远。使学生有一个比较明确的姿势要求，又在以后的教学过程中坚持不断的纠正、提醒学生，同时让家长在家里也不断的提醒，使学生逐步形成正确的、良好的书写姿势。
2.培养学生书写规范字的习惯。
教学中教师应要求学生严格按照规范书写，引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置，这是知道低年级学生写字的关键环节。发现不规范的要及时纠正。同时教师规范的书写，对学生起到榜样示范作用。为了给学生起好这一作用，教师课前应进行反复练习，对照课本检查是否合要求。开始时还可以将范字写在每个学生的本子上，对基础差的学生可以手把手地教。
（二）让学生自主识字。
1.在学完拼音以后，可让学生自己从文中画出生字，采取“找一找”、“画一画”、“读一读”等形式，以发挥学生的主观能动性，然后小组内交流，读给小组内的人听、互相纠正后看谁最先把这些字认识，展开竞赛。通过“小组内、组与组”的竞赛，充分调动了学生认字的积极性。学生还可以介绍一下自己认读生字又多又快的秘诀，把他们的经验加以推广，给了学生展示成功的机会，提高了他们的识字兴趣，激发主动识字的愿望。
2.课堂巧设“点、线、面”，引导学生主动识字。如“谁能找到小淘气”，在课文中的短语儿歌中圈出所学汉字；“请认出它的名字，借拼音读准字音”；给它找个朋友-组词；“与它做游戏”，四人为一组打汉字扑克牌，按老师报汉字拱桥，拼问号，拼加号、减号等。最后，还要将其字落实到“面”上巩固汉字。可让家长与孩子每天共同阅读短小的童话、寓言故事，或儿童报中的小短文，让孩子在熟悉故事内容的基础上巩固应用汉字，既达到了巩固识字的目的，又培养了孩子的阅读习惯。
（三）采用多种方法，激发识字兴趣。
1.歌诀识字法。
儿歌琅琅上口，生动有趣。有些字可抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如“攀”可编“两木两交叉，大字手上拿”；“碧”字编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”，“高”字编成“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口里面藏”。如教学“问、间、闪”编成“口字进门‘问’声好，日字进门一‘间’间，人字进门快快‘闪’”。如此一编，妙趣横生。学生学得有兴趣，学得轻松，学得快记得牢。
2.比较识字法。
有许多字在字音、字形方面相似，字义却相差很远。如教学第三册识字一，教学“青、清、情、请、晴、睛”这几个字，用“换衣服”的方法把“青”字连续换几个形旁，让学生分别读其音，懂其意，讲其用。对这些字进行字义上的比较，再组词，就轻而易举地记住这几个字的字音、字形。如教学“乌”字与“鸟”字比较，“小鸟的眼睛闭上了，眼前一片漆黑——乌”；又如教学“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。这样使学生感到新鲜，学起来就来劲了，兴趣就浓了。达到读准字音，了解字义，认清字形的目的。
3.表演识字法。
利用孩子活泼、好动的天性，识字时安排学生演一演，也能达到意想不到的效果。如：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。这样，识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。
4.故事识字法。
如学“呆”字，边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴吧（口），像木头一样，一动不动，原来他在发‘呆’”。如“破”字，编故事“一个人走着走着，一不小心摔了一跤，被小‘石’子划‘破’了‘皮’”。在教学中根据学生的年龄特征和构字特点编故事，充分发挥了学生联想去揭示字的造字原理和音、形、义的关系。
5.谜语识字法。
猜谜语是儿童喜欢的一种游戏，猜字谜也是一种很好的识字方法。如“日加竖不加点——神”，“人在云上走——会”，“见信未见人——言”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下——全”，“一口咬去牛尾巴——告”。这样，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，自己主动去动脑思考，印象更深了，就不容易回生，又提高了学生的思维能力。
6.生活识字法。
生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如广告牌、商店名、包装袋、车站名都是学生学习汉字的活资源。
总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。
参考文献
[1] 文诗山.《对识字教学的几点反思》《考试周刊》，2009.6.
[2] 石国峰.《识字教学的新探索》《小学语文教学参考》，2011.3.
关键词：小学语文；识字教学；培养能力；方法策略
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务。识字的多少、快慢直接关系到学生的读写，以及开始阅读的早晚和阅读能力的强弱。
一、语文课程标准（实验稿）关于识字写字的要求
总目标中指出：要“培植热爱祖国语言文字的情感”，“喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”
二、提高识字写字教学的策略
（一）培养学生良好的书写习惯。
《语文课程标准》指出：写字教学要重视对学生楔子的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
1.培养学生正确的书写姿势。
教学中要有意识的引导观察，看图上小朋友做得又正又直。写字时怎么办？头微微向下低，眼睛离本子一个纸盒长，手离笔尖两、三个手指宽，胸离课桌一拳远。使学生有一个比较明确的姿势要求，又在以后的教学过程中坚持不断的纠正、提醒学生，同时让家长在家里也不断的提醒，使学生逐步形成正确的、良好的书写姿势。
2.培养学生书写规范字的习惯。
教学中教师应要求学生严格按照规范书写，引导学生观察生字的整体结构、笔顺规则、每一笔在田字格中的位置，这是知道低年级学生写字的关键环节。发现不规范的要及时纠正。同时教师规范的书写，对学生起到榜样示范作用。为了给学生起好这一作用，教师课前应进行反复练习，对照课本检查是否合要求。开始时还可以将范字写在每个学生的本子上，对基础差的学生可以手把手地教。
（二）让学生自主识字。
1.在学完拼音以后，可让学生自己从文中画出生字，采取“找一找”、“画一画”、“读一读”等形式，以发挥学生的主观能动性，然后小组内交流，读给小组内的人听、互相纠正后看谁最先把这些字认识，展开竞赛。通过“小组内、组与组”的竞赛，充分调动了学生认字的积极性。学生还可以介绍一下自己认读生字又多又快的秘诀，把他们的经验加以推广，给了学生展示成功的机会，提高了他们的识字兴趣，激发主动识字的愿望。
2.课堂巧设“点、线、面”，引导学生主动识字。如“谁能找到小淘气”，在课文中的短语儿歌中圈出所学汉字；“请认出它的名字，借拼音读准字音”；给它找个朋友-组词；“与它做游戏”，四人为一组打汉字扑克牌，按老师报汉字拱桥，拼问号，拼加号、减号等。最后，还要将其字落实到“面”上巩固汉字。可让家长与孩子每天共同阅读短小的童话、寓言故事，或儿童报中的小短文，让孩子在熟悉故事内容的基础上巩固应用汉字，既达到了巩固识字的目的，又培养了孩子的阅读习惯。
（三）采用多种方法，激发识字兴趣。
1.歌诀识字法。
儿歌琅琅上口，生动有趣。有些字可抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如“攀”可编“两木两交叉，大字手上拿”；“碧”字编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”，“高”字编成“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口里面藏”。如教学“问、间、闪”编成“口字进门‘问’声好，日字进门一‘间’间，人字进门快快‘闪’”。如此一编，妙趣横生。学生学得有兴趣，学得轻松，学得快记得牢。
2.比较识字法。
有许多字在字音、字形方面相似，字义却相差很远。如教学第三册识字一，教学“青、清、情、请、晴、睛”这几个字，用“换衣服”的方法把“青”字连续换几个形旁，让学生分别读其音，懂其意，讲其用。对这些字进行字义上的比较，再组词，就轻而易举地记住这几个字的字音、字形。如教学“乌”字与“鸟”字比较，“小鸟的眼睛闭上了，眼前一片漆黑——乌”；又如教学“北”和“比”，两兄弟背靠背“北”，两兄弟齐头向前跑“比”。这样使学生感到新鲜，学起来就来劲了，兴趣就浓了。达到读准字音，了解字义，认清字形的目的。
3.表演识字法。
利用孩子活泼、好动的天性，识字时安排学生演一演，也能达到意想不到的效果。如：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。这样，识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。
4.故事识字法。
如学“呆”字，边讲故事边写笔画“一个人张着大嘴吧（口），像木头一样，一动不动，原来他在发‘呆’”。如“破”字，编故事“一个人走着走着，一不小心摔了一跤，被小‘石’子划‘破’了‘皮’”。在教学中根据学生的年龄特征和构字特点编故事，充分发挥了学生联想去揭示字的造字原理和音、形、义的关系。
5.谜语识字法。
猜谜语是儿童喜欢的一种游戏，猜字谜也是一种很好的识字方法。如“日加竖不加点——神”，“人在云上走——会”，“见信未见人——言”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下——全”，“一口咬去牛尾巴——告”。这样，学生的学习兴趣浓厚，积极性高，自己主动去动脑思考，印象更深了，就不容易回生，又提高了学生的思维能力。
6.生活识字法。
生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如广告牌、商店名、包装袋、车站名都是学生学习汉字的活资源。
总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。
参考文献
[1] 文诗山.《对识字教学的几点反思》《考试周刊》，2009.6.
[2] 石国峰.《识字教学的新探索》《小学语文教学参考》，2011.3.