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课堂管理是指教师为保证课堂教学秩序和效益进行的一切学生管理工作，教师“须将学生组织起来，让学生在有序的状态下学习”。上课前5分钟是吸引学生注意力，调控课堂氛围的关键时间，但此时也是课堂突发事件的高峰，尤其是小学低年级同学，注意力仍停留在课间活动上，爱告状，易打闹，未能立刻进入学习状态。有效的处理课上与课下的衔接，组织学生有序进入课堂学习，课堂教学少被课间活动问题所干扰，使干扰教学的行为产生积极良好的效果，这考验教师的课堂管理水平。
课堂实录：踏着上课铃声，我微笑的走进教室，刚想问好，一个响亮的声音就嚷嚷起来：“老师，姜同学下课把我书包弄坏了”全班同学哄堂大笑。
顺着声音望去，“唉，又是高同学，告状大户！他总是给我出难题，课间的小事儿总爱拿到课堂上说。”我心想，“克制住！不理他！”我静静的站在讲台上，一分钟后，“上课！同学们好！这节课我们进行‘计算大决战’，第一题……”我扫了一眼刚才嚷嚷的高同学，他站在座位上有些诧异的望着我，开始迟疑的拿起笔在练习本上书写。
教室里安静极了，只听到沙沙的书写声，这时我看到高同学向周围看了一圈儿，不由自主的坐下了。我假装不经意的走到他的旁边，观察了一下他的书包，只是开了一个小口儿，稍脏了点儿，没什么大事儿。
“哪位同学可以给大家讲一下具体算法？”同学们纷纷举手发言，“高同学，给大家总结一下算理！”听了前几名同学的讲解后，他也能基本讲清算理，回答正确后，他长舒了一口气，挺高兴的坐下了！
趁同学们书写时，我思索着：这一周几乎每天都有告状的，经常有同学把课间问题拿到上课时间说，幸亏今天没影响到到课堂教学，是时间该管管了！
下课前5分钟，我走到高同学身边，轻轻地问他：“上课前你想说什么呀？“他愣了一下，不好意思的挠了挠头，“姜同学把我书包弄坏了。”“那你叫上他一起在教室外商量一下怎么解决好吗？回来告诉我结果。”他们俩个出去没几秒钟就笑嘻嘻的回来了。我想让全班同学都听一下结果。
一进门，高同学就说“老师，姜同学给我道歉了！”“那书包呢？”我追问道，高同学腼腆了一下说，“回家让我妈妈给修一下就好了。”我有些不依不饶地问：“那你上课前告诉老师是什么想法呢？”看到我有些严肃的脸，他轻轻地说“想让老师教训他一顿。”“同学们，全班48个人，如果每人都想让老师去帮忙处理课间的问题，我一个人能忙得过来吗？”全班同学都齐声说“不能。”“那咱们一起来想个办法，课间的矛盾怎么不影响上课呢？”几名踊跃的同学开始发言了， “课间有小事儿尽量自己解决，不行找纪律委员，委员解决不了的，再找老师帮忙。” “课间活动不能随便去打扰别人。”“谁再故意捣乱就罚他给大家跳舞。”“对，对！”一些同学争相认同。于是我们当堂决定，由班委员制定“课间活动纪律”。
自此，课前5分钟告状的现象基本消失，课间活动纪律也好转了很多。
课后，我对自己的课堂处理进行研究了反思。
一是以静制动。在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”，不能时时、事事管学生。深入了解每位同学的性格脾气，家庭背景等，对其可能发生的课堂状况有一些预测，对扰乱课堂的行为或学生采取故意忽略法。比如，上课铃响后，教室里仍十分混乱;有的交头接耳，有的打斗疯玩，有的报告问题。此时，教师要理性对待这种“出格”。不宜马上讲课，更不要大声呵斥。而是以静制动，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到课堂上来，恢复教学秩序。
二是及时转移注意力。课间与课堂转移过程中，学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。可以通过竞赛、提问、书写、快速反应等方式，转移学生注意力，既能通过微妙的方式把信息传递过去，使犯错的同学知道他的行为应立即纠正，又能顾全大部分学生的课堂关注度。
三是团结大多数。在教育的过程中，和学生进行有效的沟通，引起学生的情感共鸣，只有引导学生建立自控能力，才能解决问题。因此，老师要在理解尊重信任孩子的基础上，和孩子进行有意义的沟通，将信息准确地传达给孩子，引起孩子的情感共鸣，才能使孩子老师的意愿内化为孩子的行动。
四是自我管理。重在日常指导学生管理的方法和经验，辅之班委会集体讨论、班干部协助等方式，帮助学生形成自我管理习惯和提升自我管理能力，“管”是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高境界。
总之，课堂管理是一门技术，更是一门艺术。提高课堂的调控水平和突发事件的处理水平是提高教育教学质量的关键。教师应积极动脑，用方法、用爱心、用行动来提高课堂调控艺术。
课堂实录：踏着上课铃声，我微笑的走进教室，刚想问好，一个响亮的声音就嚷嚷起来：“老师，姜同学下课把我书包弄坏了”全班同学哄堂大笑。
顺着声音望去，“唉，又是高同学，告状大户！他总是给我出难题，课间的小事儿总爱拿到课堂上说。”我心想，“克制住！不理他！”我静静的站在讲台上，一分钟后，“上课！同学们好！这节课我们进行‘计算大决战’，第一题……”我扫了一眼刚才嚷嚷的高同学，他站在座位上有些诧异的望着我，开始迟疑的拿起笔在练习本上书写。
教室里安静极了，只听到沙沙的书写声，这时我看到高同学向周围看了一圈儿，不由自主的坐下了。我假装不经意的走到他的旁边，观察了一下他的书包，只是开了一个小口儿，稍脏了点儿，没什么大事儿。
“哪位同学可以给大家讲一下具体算法？”同学们纷纷举手发言，“高同学，给大家总结一下算理！”听了前几名同学的讲解后，他也能基本讲清算理，回答正确后，他长舒了一口气，挺高兴的坐下了！
趁同学们书写时，我思索着：这一周几乎每天都有告状的，经常有同学把课间问题拿到上课时间说，幸亏今天没影响到到课堂教学，是时间该管管了！
下课前5分钟，我走到高同学身边，轻轻地问他：“上课前你想说什么呀？“他愣了一下，不好意思的挠了挠头，“姜同学把我书包弄坏了。”“那你叫上他一起在教室外商量一下怎么解决好吗？回来告诉我结果。”他们俩个出去没几秒钟就笑嘻嘻的回来了。我想让全班同学都听一下结果。
一进门，高同学就说“老师，姜同学给我道歉了！”“那书包呢？”我追问道，高同学腼腆了一下说，“回家让我妈妈给修一下就好了。”我有些不依不饶地问：“那你上课前告诉老师是什么想法呢？”看到我有些严肃的脸，他轻轻地说“想让老师教训他一顿。”“同学们，全班48个人，如果每人都想让老师去帮忙处理课间的问题，我一个人能忙得过来吗？”全班同学都齐声说“不能。”“那咱们一起来想个办法，课间的矛盾怎么不影响上课呢？”几名踊跃的同学开始发言了， “课间有小事儿尽量自己解决，不行找纪律委员，委员解决不了的，再找老师帮忙。” “课间活动不能随便去打扰别人。”“谁再故意捣乱就罚他给大家跳舞。”“对，对！”一些同学争相认同。于是我们当堂决定，由班委员制定“课间活动纪律”。
自此，课前5分钟告状的现象基本消失，课间活动纪律也好转了很多。
课后，我对自己的课堂处理进行研究了反思。
一是以静制动。在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”，不能时时、事事管学生。深入了解每位同学的性格脾气，家庭背景等，对其可能发生的课堂状况有一些预测，对扰乱课堂的行为或学生采取故意忽略法。比如，上课铃响后，教室里仍十分混乱;有的交头接耳，有的打斗疯玩，有的报告问题。此时，教师要理性对待这种“出格”。不宜马上讲课，更不要大声呵斥。而是以静制动，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到课堂上来，恢复教学秩序。
二是及时转移注意力。课间与课堂转移过程中，学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。可以通过竞赛、提问、书写、快速反应等方式，转移学生注意力，既能通过微妙的方式把信息传递过去，使犯错的同学知道他的行为应立即纠正，又能顾全大部分学生的课堂关注度。
三是团结大多数。在教育的过程中，和学生进行有效的沟通，引起学生的情感共鸣，只有引导学生建立自控能力，才能解决问题。因此，老师要在理解尊重信任孩子的基础上，和孩子进行有意义的沟通，将信息准确地传达给孩子，引起孩子的情感共鸣，才能使孩子老师的意愿内化为孩子的行动。
四是自我管理。重在日常指导学生管理的方法和经验，辅之班委会集体讨论、班干部协助等方式，帮助学生形成自我管理习惯和提升自我管理能力，“管”是为了达到不管，这是我们课堂教学管理的最高境界。
总之，课堂管理是一门技术，更是一门艺术。提高课堂的调控水平和突发事件的处理水平是提高教育教学质量的关键。教师应积极动脑，用方法、用爱心、用行动来提高课堂调控艺术。