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随着当今社会各界对学前教育关注度的明显提升，幼儿教师这个职业圈也在逐渐改变“女统天下”的状态，吸引着越来越多的男教师加入到幼儿园教师的队伍中来。由于教育对象的特殊性，面对一群懵懵懂懂、语言表达尚不清楚的孩子，男教师在集体教学中遇到了很多问题，如：在没有女教师柔声细语的优势情况下，如何提高男教师在集体教学中与孩子的互动？如何提高男教师在集体教学中问题提问的有效性，以及较好的效果，形成符合自己个性的教学风格，让集体教学活动“活”起来，而不是死气沉沉、互动毫无生气。针对这些问题，我们在基于对我园6位男教师观察指导研究的基础上，做了以下的探讨：
立足男教师集体教学活动组织、持续深入观察，发现问题
首先，在观察中我们发现：相对于女教师，男教师在教学语言表达上存在劣势，女教师天生的性别特质使她们的言语表达更富有亲和力，在集体教学中，有利于与孩子进行互动，有趣味地开展教学活动。
而男教师刚性、生硬的语言表达，造成孩子的心理紧张以及不理解话语所表达的意思而造成课堂效果沉闷，缺少互动。有的男教师为了迎合孩子们的需要，刻意模仿女教师，造成男教师教学语言过度“女性化”，一则给幼儿带来认知上的误导，二则对男教师的性格发展带来损伤。
其次，男教师在集体教学活动中，由于男性式的拘谨，导致在活动开始前不能给孩子营造轻松愉悦的活动，也就是我们常说的活动导入失败。在活动组织中，对于刚入职男教师而言，由于缺少对幼儿年龄特点的深入了解，存在成人语言与幼儿语言的转换困难；在活动中有效提问时语句啰嗦，对幼儿抛过来的回答只是简单的重复，缺少简洁凝练的提升；忽视活动过渡环节的总结，造成活动进行时的脱节；同时，由于男教师性格上粗心的因素，往往会忽略对孩子在活动中细节中的关注，如孩子的情绪心理变化、缺少对边缘孩子的关注等。
最后，在幼儿园五大领域八大学科教学中，由于男教师的生理机能、逻辑思维、性格等因素的影响，對健康领域、科学领域中的体育活动、科学活动有着先天的优势，但在对男教师的体育教学活动观察中发现，由于活动提问时的指向性不清晰，指令不清楚，造成孩子规则混乱，教学活动有效性不高；男教师虽然具备自身优势，但在体育教学中，由于肢体动作不够形象生动、缺乏表现力，又加之有些男教师在示范动作时放不开，毫无生气，致使孩子对活动不感兴趣，流于形式。
做好对男教师的业务专业引领，探索策略，解决问题
正视角色，定位准确，抱团发展
每位教师都应该有自己的教学个性，在幼儿园里，男教师需要根据自己的性格特征，寻找适合自己的教学风格，男教师在与幼儿交流时，亲和力是必不可少的，但应当保持“男子汉”的风格，在此基础上改进教学语言，发挥男教师的阳刚、独立、果敢的性格优势，以促进与幼儿间的良好互动。根据园内男教师的优势，成立幼儿园男教师联盟，借助联盟这一平台，开展相互间的教学活动观摩，然后根据他们存在的问题进行集体教研，并鼓励他们相互吸取对方的优点，让每一位男教师在教学中都逐渐建立自信，逐渐找到属于自己的教学风格。
提升语言表达技能，提高教学有效性
由于男教师在语言表达上没有女教师的天然优势，但往往简单、干脆、利索的表达，更能凸显男性教师与女教师的不同，从而吸引孩子的兴趣。在活动导入语的表达上，改变师幼之间常有谈话导入、问题导入形式，以充满新意的导入语替代如动作夸张的动物模仿、真实情境的模拟表演等形式，都能拉近与孩子之间的距离，只有在轻松愉悦的氛围里，孩子们才能敢说敢做。在有效提问方面，明确问题指向性，如“这是一朵什么样的花？”就给人一种不知从何说起的感觉，若换成“这是一朵什么颜色、什么形状的花。”这样问题指向花的颜色、花的形状，就不会造成模糊的回答结果。教师简单的重复一句话就会使幼儿的思维发散戛然而止。建议采用拓展性理答，如有效追问、欣赏质疑、诱导提示，让幼儿的思维之树开支发叉，越散越大，形成一棵枝繁叶茂的参天大树。
提升学科教学专业度，打造精品教学
幼儿园男教师开展体育教学有着天然的优势，正是他们在体育教学中，有着在速度、力度、险度等方面展现出的“阳刚”的一面，使得男教师组织的活动往往富有刺激、惊险、挑战。但如何组织一节对孩子来说有吸引力的体育活动需要注意以下方面：首先，建议男教师从衣着打扮上与孩子之间建立良好的第一印象。宽松舒服的运动服装和鞋子便于做运动动作的标准化。其次，要求发出指令时简洁、掷地有声，用军人般的气魄吸引孩子的关注，成为孩子心中的榜样。最后是无声胜有声的标准动作示范，体育活动中标准的动作示范需要男教师放得开、做得准。一连串标准的动作不仅能达到教会孩子技能的目标，同时让孩子在佩服惊叹中激起学习的兴趣。只有不断提升体育教学的专业度，才能逐渐打造属于男教师的精品教学，真正地让教学活动“活起来”。
立足男教师集体教学活动组织、持续深入观察，发现问题
首先，在观察中我们发现：相对于女教师，男教师在教学语言表达上存在劣势，女教师天生的性别特质使她们的言语表达更富有亲和力，在集体教学中，有利于与孩子进行互动，有趣味地开展教学活动。
而男教师刚性、生硬的语言表达，造成孩子的心理紧张以及不理解话语所表达的意思而造成课堂效果沉闷，缺少互动。有的男教师为了迎合孩子们的需要，刻意模仿女教师，造成男教师教学语言过度“女性化”，一则给幼儿带来认知上的误导，二则对男教师的性格发展带来损伤。
其次，男教师在集体教学活动中，由于男性式的拘谨，导致在活动开始前不能给孩子营造轻松愉悦的活动，也就是我们常说的活动导入失败。在活动组织中，对于刚入职男教师而言，由于缺少对幼儿年龄特点的深入了解，存在成人语言与幼儿语言的转换困难；在活动中有效提问时语句啰嗦，对幼儿抛过来的回答只是简单的重复，缺少简洁凝练的提升；忽视活动过渡环节的总结，造成活动进行时的脱节；同时，由于男教师性格上粗心的因素，往往会忽略对孩子在活动中细节中的关注，如孩子的情绪心理变化、缺少对边缘孩子的关注等。
最后，在幼儿园五大领域八大学科教学中，由于男教师的生理机能、逻辑思维、性格等因素的影响，對健康领域、科学领域中的体育活动、科学活动有着先天的优势，但在对男教师的体育教学活动观察中发现，由于活动提问时的指向性不清晰，指令不清楚，造成孩子规则混乱，教学活动有效性不高；男教师虽然具备自身优势，但在体育教学中，由于肢体动作不够形象生动、缺乏表现力，又加之有些男教师在示范动作时放不开，毫无生气，致使孩子对活动不感兴趣，流于形式。
做好对男教师的业务专业引领，探索策略，解决问题
正视角色，定位准确，抱团发展
每位教师都应该有自己的教学个性，在幼儿园里，男教师需要根据自己的性格特征，寻找适合自己的教学风格，男教师在与幼儿交流时，亲和力是必不可少的，但应当保持“男子汉”的风格，在此基础上改进教学语言，发挥男教师的阳刚、独立、果敢的性格优势，以促进与幼儿间的良好互动。根据园内男教师的优势，成立幼儿园男教师联盟，借助联盟这一平台，开展相互间的教学活动观摩，然后根据他们存在的问题进行集体教研，并鼓励他们相互吸取对方的优点，让每一位男教师在教学中都逐渐建立自信，逐渐找到属于自己的教学风格。
提升语言表达技能，提高教学有效性
由于男教师在语言表达上没有女教师的天然优势，但往往简单、干脆、利索的表达，更能凸显男性教师与女教师的不同，从而吸引孩子的兴趣。在活动导入语的表达上，改变师幼之间常有谈话导入、问题导入形式，以充满新意的导入语替代如动作夸张的动物模仿、真实情境的模拟表演等形式，都能拉近与孩子之间的距离，只有在轻松愉悦的氛围里，孩子们才能敢说敢做。在有效提问方面，明确问题指向性，如“这是一朵什么样的花？”就给人一种不知从何说起的感觉，若换成“这是一朵什么颜色、什么形状的花。”这样问题指向花的颜色、花的形状，就不会造成模糊的回答结果。教师简单的重复一句话就会使幼儿的思维发散戛然而止。建议采用拓展性理答，如有效追问、欣赏质疑、诱导提示，让幼儿的思维之树开支发叉，越散越大，形成一棵枝繁叶茂的参天大树。
提升学科教学专业度，打造精品教学
幼儿园男教师开展体育教学有着天然的优势，正是他们在体育教学中，有着在速度、力度、险度等方面展现出的“阳刚”的一面，使得男教师组织的活动往往富有刺激、惊险、挑战。但如何组织一节对孩子来说有吸引力的体育活动需要注意以下方面：首先，建议男教师从衣着打扮上与孩子之间建立良好的第一印象。宽松舒服的运动服装和鞋子便于做运动动作的标准化。其次，要求发出指令时简洁、掷地有声，用军人般的气魄吸引孩子的关注，成为孩子心中的榜样。最后是无声胜有声的标准动作示范，体育活动中标准的动作示范需要男教师放得开、做得准。一连串标准的动作不仅能达到教会孩子技能的目标，同时让孩子在佩服惊叹中激起学习的兴趣。只有不断提升体育教学的专业度，才能逐渐打造属于男教师的精品教学，真正地让教学活动“活起来”。