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走上教育工作岗位已经十几年了，期间有收获的喜悦，也有失败的沮丧，百般滋味在心头.人们都说，教育是一门遗憾的艺术，的确，每教一届学生，里面总是有几个学困生让你印象深刻，心里感觉不是滋味，特别是当学生哭着对你说：老师，我很用功，为什么就是考不好呢？我总是无言以对.这段时间我思考了很多，下面就如何转化“学困生”，谈一点自己的粗浅意见.
一、立体地、多角度地看待学困生
对于学困生，我们可能左眼看见的是他们成绩差，右眼看见的是他们品行差.但如果我们能用第三只眼睛来看他们，情况可能就会大大不同.这第三只眼睛就是我们的大脑、我们的爱心以及多元的评价机制.其实每个人都有优点，学困生也不例外.比如，有的学困生生活知识较多，实践能力强；有的动手能力强；有的交往广，有一定的社交能力，等等.但有时我们总会有意或无意地忽略了学困生的优点.这对学困生很不公平.所以只要我们立体地、多角度地看待学困生，有针对性地教学教育，就不难收到好的效果.
二、用爱感化学困生
没有爱就没有教育，爱生是教师之本，教师只有用爱去感化学困生，才能建立他们应有的自信，帮助他们认识自我，重建自我，让他们再次拥有阳光，拥有微笑.教师的情感对学生有重要的影响，当教师用爱来从事教学时，学生就会用爱来回应.在这种积极的情感体验中，学困生就能学的更轻松、更愉悦、更主动，就可以达到教师预期的教育效果.所以说，只有用爱才能消除教师和学生的情感隔膜，才能建立起师生之间的民主、平等、和谐的关系，教师对学困生所施行的教育，才会被他们愉快地自觉地接受，最终取得好的教学效果.
三、呵护学困生的自尊心
每个人都有自尊心，学困生在个人的生活历程中受到各种消极心理气氛的影响，往往存在各種缺点和错误.老师经常会批评他们无自尊心可言，或说不知廉耻，这些说法都是不妥的.学困生不仅有自尊心，而且自尊心很强烈.那么为什么会出现有的学困生会破罐子破摔呢？实际上这正是他们自尊心受到挫伤，向相反的方向发展的心理不正常的反应.因此，教师首先要充分认识学困生自尊心存在的客观事实.然后再想一些办法付诸实施.例如，在学校，教师应该以身作则，为人师表，加强提供改变学困生的肯定的环境暗示；对学困生应和霭、可亲和友善，避免出现过分刺激和使人不愉快的、使人联想起否定评价的暗示，尽量避免采取强制措施和粗暴、嫌弃的态度言行等.教师要善于挖掘诱发学困生的积极行为，并特别注意肯定这些行为，在适当场合加以强化.
四、批评学困生要注意方法
学困生往往自制力较差，经常犯错，被老师批评也在所难免，稍不留神就会让他们产生逆反心理，所以教师在批评学困生时要讲究方法.首先，批评要合乎情理，让学生信服；其次，批评要带有善意，要有情感.学困生是懂道理的，善意的批评学生更容易接受.除了错误性质严重影响极大或带有严重不良倾向的时候，需要使学生认识到犯错误的严重程度的后果而必须动怒以外，一般要避免动怒、呵斥、连珠式批评.再次，可以表扬性的批评.其实，每一个人都希望自己能够获得成功，学困生尤其希望自己获得成功，得到别人的尊重.教师可以通过对学困生自身的优点的表扬来暗示他本身的错误，最终达到转化的目的.
五、帮助学困生消除逆反心理
许多学困生都有逆反心理，造成这种情况的原因是多种多样的.如果老师对学困生的学习逆反熟视无睹，任其发展，其结果必然造成学困生学习成绩越来越差，影响其前途.因此，教师应积极主动地去理解和关爱学困生，要消除学困生的逆反心理.首先教师要主动接近他们，借助师生双方的心理交往，通过谈心疏通思想，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，对每位学困生的逆反心理成因进行分析，然后对症下药，才有可能解开他们思想疙瘩，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习环境，减轻学困生的逆反心理压力，从而激发学困生的学习兴趣，诱发学困生的学习动机，让学困生在轻松、愉快的心理状态下产生积极向上的力量，树立自信心，自觉主动地学习.
六、提高学困生的非智力因素品
质
学生知识的获得、能力的培养与非智力因素的开发利用有很大的关系.在教学过程中不难发现，很多学习成绩优秀的学生，智力状况一般，但他们学习刻苦，学习意志坚强，习惯良好，常受到老师的表扬和激励，学习劲头越来越足.而很多学困生的智力并不差甚至有的还很聪明，但可能经历的失败和挫折后，就认为自己笨，对学习缺乏信心和兴趣，而越没信心就感觉没越劲，最后甚至破罐子破摔.因此，我们要着力提高他们的非智力因素品质，千方百计地调动其积极性，恢复他们对学习的兴趣和信心，从而促进学困生学习的进步，达到转化的目的.
总之，数学学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，教师需要有足够的爱心、耐心和灵活多变的教学方法.同时，教师还要以人为本、因材施教、不能千篇一律.教师只有注重总结经验，及时改变教法，才能收到良好的教学效果.
一、立体地、多角度地看待学困生
对于学困生，我们可能左眼看见的是他们成绩差，右眼看见的是他们品行差.但如果我们能用第三只眼睛来看他们，情况可能就会大大不同.这第三只眼睛就是我们的大脑、我们的爱心以及多元的评价机制.其实每个人都有优点，学困生也不例外.比如，有的学困生生活知识较多，实践能力强；有的动手能力强；有的交往广，有一定的社交能力，等等.但有时我们总会有意或无意地忽略了学困生的优点.这对学困生很不公平.所以只要我们立体地、多角度地看待学困生，有针对性地教学教育，就不难收到好的效果.
二、用爱感化学困生
没有爱就没有教育，爱生是教师之本，教师只有用爱去感化学困生，才能建立他们应有的自信，帮助他们认识自我，重建自我，让他们再次拥有阳光，拥有微笑.教师的情感对学生有重要的影响，当教师用爱来从事教学时，学生就会用爱来回应.在这种积极的情感体验中，学困生就能学的更轻松、更愉悦、更主动，就可以达到教师预期的教育效果.所以说，只有用爱才能消除教师和学生的情感隔膜，才能建立起师生之间的民主、平等、和谐的关系，教师对学困生所施行的教育，才会被他们愉快地自觉地接受，最终取得好的教学效果.
三、呵护学困生的自尊心
每个人都有自尊心，学困生在个人的生活历程中受到各种消极心理气氛的影响，往往存在各種缺点和错误.老师经常会批评他们无自尊心可言，或说不知廉耻，这些说法都是不妥的.学困生不仅有自尊心，而且自尊心很强烈.那么为什么会出现有的学困生会破罐子破摔呢？实际上这正是他们自尊心受到挫伤，向相反的方向发展的心理不正常的反应.因此，教师首先要充分认识学困生自尊心存在的客观事实.然后再想一些办法付诸实施.例如，在学校，教师应该以身作则，为人师表，加强提供改变学困生的肯定的环境暗示；对学困生应和霭、可亲和友善，避免出现过分刺激和使人不愉快的、使人联想起否定评价的暗示，尽量避免采取强制措施和粗暴、嫌弃的态度言行等.教师要善于挖掘诱发学困生的积极行为，并特别注意肯定这些行为，在适当场合加以强化.
四、批评学困生要注意方法
学困生往往自制力较差，经常犯错，被老师批评也在所难免，稍不留神就会让他们产生逆反心理，所以教师在批评学困生时要讲究方法.首先，批评要合乎情理，让学生信服；其次，批评要带有善意，要有情感.学困生是懂道理的，善意的批评学生更容易接受.除了错误性质严重影响极大或带有严重不良倾向的时候，需要使学生认识到犯错误的严重程度的后果而必须动怒以外，一般要避免动怒、呵斥、连珠式批评.再次，可以表扬性的批评.其实，每一个人都希望自己能够获得成功，学困生尤其希望自己获得成功，得到别人的尊重.教师可以通过对学困生自身的优点的表扬来暗示他本身的错误，最终达到转化的目的.
五、帮助学困生消除逆反心理
许多学困生都有逆反心理，造成这种情况的原因是多种多样的.如果老师对学困生的学习逆反熟视无睹，任其发展，其结果必然造成学困生学习成绩越来越差，影响其前途.因此，教师应积极主动地去理解和关爱学困生，要消除学困生的逆反心理.首先教师要主动接近他们，借助师生双方的心理交往，通过谈心疏通思想，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，对每位学困生的逆反心理成因进行分析，然后对症下药，才有可能解开他们思想疙瘩，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习环境，减轻学困生的逆反心理压力，从而激发学困生的学习兴趣，诱发学困生的学习动机，让学困生在轻松、愉快的心理状态下产生积极向上的力量，树立自信心，自觉主动地学习.
六、提高学困生的非智力因素品
质
学生知识的获得、能力的培养与非智力因素的开发利用有很大的关系.在教学过程中不难发现，很多学习成绩优秀的学生，智力状况一般，但他们学习刻苦，学习意志坚强，习惯良好，常受到老师的表扬和激励，学习劲头越来越足.而很多学困生的智力并不差甚至有的还很聪明，但可能经历的失败和挫折后，就认为自己笨，对学习缺乏信心和兴趣，而越没信心就感觉没越劲，最后甚至破罐子破摔.因此，我们要着力提高他们的非智力因素品质，千方百计地调动其积极性，恢复他们对学习的兴趣和信心，从而促进学困生学习的进步，达到转化的目的.
总之，数学学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，教师需要有足够的爱心、耐心和灵活多变的教学方法.同时，教师还要以人为本、因材施教、不能千篇一律.教师只有注重总结经验，及时改变教法，才能收到良好的教学效果.