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在初中物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。
在每一堂涉及重要物理规律授课结束后，几乎每位教师都要选择安排一堂习题课来巩固并从中引导学生应用此规律来判断、解决问题。
习题课对学生思维能力的培养知识的巩固有重要作用，因此如何上好它对每位教师而言是一个值得思考和探讨的问题。
物理教师要想上好习题课，应从以下几方面人手。
一、从物理基础知识着手培养解题习惯
首先，物理的概念、规律和公式是最基础的知识，也是解题前必须掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，教师应要求学生从公式名称、公式适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号进行全方位复习。物理概念、规律、公式是解决各类习题的基础，要真正理解和掌握，应力求做到四“会”：①会表达：能熟记并正确地叙述概念、规律的内容，明确概念、规律的表达公式及公式中每个符号的物理意义。②会理解：能掌握公式的应用范围和使用条件。③会变形：会对公式进行正确变形，并理解变形后的含义。④会应用：会用概念和公式进行简单的判断、推理和计算。
其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实际问题。教师应指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化作好准备。
二、提出问题
上课前认真分析学生知识掌握情况，有预见性地提出问题。教师根据教学过程中收集的反馈信息，或是从学生的作业和问题中反映出的问题，或是根据教学经验，有预见性地找出哪些地方学生的理解不是很透彻，哪些地方是学生学习中的难点。在选择例题时要重点考虑这一因素，以加深学生对这些问题的理解。
三、合理选择典型题目
根据学生情况和本课程的特点，选题时要坚持以下原则：一是加强基础，提高素质，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握。二是拓宽视野，增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度及叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心。三是加强针对性训练，克服缺点，即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练。
实践中主要从以下三个方面搜集和整理题目：一是对教材中原有的习题改变提问角度和条件。二是对学生含混不清的题目编一些思考题。三是有的题目尽量联系物理学前沿信息。
四、发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面。
1.指点。在解题过程中，学生对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。
2.引路。对于难度较大的综合题，教师应用降低梯度、分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。
五、注意一题多解。启迪学生的发散性思维
一题多解是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。一题多解有利于培养学生的辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。加强一题多解，可帮助学生从不同的角度来思考问题，活跃学生的解题思路，开阔视野，锻炼学生思维的敏捷性，提高学生的思维能力，同时还可加深对物理过程的理解，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。
另外，解题后的再思考也是习题课教学的一个重要环节。它对培养学生的思维能力和创新能力都具有十分重要的意义。在一个物理问题解决之后，教师有意识地引导学生对求解过程进行深入细致的再思考。思考解题过程中思维环节的逻辑性，可使学生对物理概念和规律的理解更加完整和深刻，也易于知识的消化和正向迁移，有利于培养学生的思维素质。思考解题结果的合理性，有利于培养学生的归纳总结思维能力。思考解题结果或问题条件的引申变换，有利于培养学生的创新思维能力。在习题课教学中，如果能够经常引导学生在解题后再思考其结果所包含的物理意义，反思是否可将题设条件和结果进行引申和变换，这不仅有利于学生学会从不同角度、不同层次去探索新命题和获取新知识的方法，而且有利于调动学生的学习积极性，有利于培养和发展学生的创新思维能力。
在每一堂涉及重要物理规律授课结束后，几乎每位教师都要选择安排一堂习题课来巩固并从中引导学生应用此规律来判断、解决问题。
习题课对学生思维能力的培养知识的巩固有重要作用，因此如何上好它对每位教师而言是一个值得思考和探讨的问题。
物理教师要想上好习题课，应从以下几方面人手。
一、从物理基础知识着手培养解题习惯
首先，物理的概念、规律和公式是最基础的知识，也是解题前必须掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，教师应要求学生从公式名称、公式适用条件、各字母表示物理量、各物理量的单位及符号进行全方位复习。物理概念、规律、公式是解决各类习题的基础，要真正理解和掌握，应力求做到四“会”：①会表达：能熟记并正确地叙述概念、规律的内容，明确概念、规律的表达公式及公式中每个符号的物理意义。②会理解：能掌握公式的应用范围和使用条件。③会变形：会对公式进行正确变形，并理解变形后的含义。④会应用：会用概念和公式进行简单的判断、推理和计算。
其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实际问题。教师应指导学生正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学生掌握应用物理定律或公式解题的基本方法及运用物理量时单位必须统一的要求，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化作好准备。
二、提出问题
上课前认真分析学生知识掌握情况，有预见性地提出问题。教师根据教学过程中收集的反馈信息，或是从学生的作业和问题中反映出的问题，或是根据教学经验，有预见性地找出哪些地方学生的理解不是很透彻，哪些地方是学生学习中的难点。在选择例题时要重点考虑这一因素，以加深学生对这些问题的理解。
三、合理选择典型题目
根据学生情况和本课程的特点，选题时要坚持以下原则：一是加强基础，提高素质，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握。二是拓宽视野，增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度及叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心。三是加强针对性训练，克服缺点，即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练。
实践中主要从以下三个方面搜集和整理题目：一是对教材中原有的习题改变提问角度和条件。二是对学生含混不清的题目编一些思考题。三是有的题目尽量联系物理学前沿信息。
四、发挥教师的主导作用
在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答物理问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面。
1.指点。在解题过程中，学生对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。
2.引路。对于难度较大的综合题，教师应用降低梯度、分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确轨道。
五、注意一题多解。启迪学生的发散性思维
一题多解是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。一题多解有利于培养学生的辨证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。加强一题多解，可帮助学生从不同的角度来思考问题，活跃学生的解题思路，开阔视野，锻炼学生思维的敏捷性，提高学生的思维能力，同时还可加深对物理过程的理解，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。
另外，解题后的再思考也是习题课教学的一个重要环节。它对培养学生的思维能力和创新能力都具有十分重要的意义。在一个物理问题解决之后，教师有意识地引导学生对求解过程进行深入细致的再思考。思考解题过程中思维环节的逻辑性，可使学生对物理概念和规律的理解更加完整和深刻，也易于知识的消化和正向迁移，有利于培养学生的思维素质。思考解题结果的合理性，有利于培养学生的归纳总结思维能力。思考解题结果或问题条件的引申变换，有利于培养学生的创新思维能力。在习题课教学中，如果能够经常引导学生在解题后再思考其结果所包含的物理意义，反思是否可将题设条件和结果进行引申和变换，这不仅有利于学生学会从不同角度、不同层次去探索新命题和获取新知识的方法，而且有利于调动学生的学习积极性，有利于培养和发展学生的创新思维能力。