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所谓低结构的游戏材料，指的是那些没有明确目标、规定玩法的材料，如纸箱、木板、易拉罐、镜子等，它们低成本、多变化，能引发幼儿不断思考，主动地探究与学习，是当前幼儿园最热门的活动材料。低结构的材料让他们更自主的探索出多样的玩法，走进自己的思维圈，成为游戏活动的主人。
但凡幼儿喜欢的材料一定是根据他们自己的兴趣和需要展开的，并且一定会是以快乐和满足为目的的。因此在游戏中，选择“放手”，让幼儿“想自己所想，做自己想做”，成为游戏的主人，解放幼儿的思维空间。在活动前，创设自由宽松的氛围，以谈话方式，导入低结构材料，引导幼儿探索材料，说出“想用这个材料玩什么？”“想怎么玩”。通过谈话让幼儿有机会表达自己的意愿和想法。
《指南》指出：应关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间，目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。所以，通过个别化学习活动材料提供与内容选择，能满足幼儿亲身体验获取经验的需要。材料泛指教师在创设环境中有目的地为儿童提供的各类物体和游戏素材，是儿童个体建构的对象。同时还指向由教师、儿童、家长共同收集的制作作品所需要的各类废旧物品。材料是儿童游戏活动必不可少的物质基础，儿童在其特殊的发展阶段，更多地是依赖材料进行建构活动的。材料又是教育者架起的桥梁，教师将很多教育意图通过材料这个媒介自然地传达给儿童，不同的材料蕴涵了教师不同的教育目的，不同的材料萌发出儿童不同的游戏兴趣和游戏行为。
一、采用情境探索式投放低结构材料
个别化活动开始了，孩子们陆续选择自己喜欢的区域进行活动。“我先拿的”“不对，是我先到科学区来的，这个盒子是我端过来的。”“那好吧，咱两一块玩。”在科学区中，周轩弛和程朱远争吵了两句，很快达成和解。两个人坐下了。面对这盒镜子，孩子们有些不知所措，周轩弛拿着一个潜望镜零件，左瞧右看，程朱远对着潜望镜的镜片，眯着眼睛看了好久，两个人不时发出：“这怎么玩啊？”的疑问。程朱远说：“我去看看别的。”转身就打算离开了。
周轩弛呼唤我：“老师，这怎么玩啊？”我走上前去，坐在他旁边：“你觉得这是什么？它能干什么用？”他立刻回答：“这是镜子的一部分，我能安装上，但是这个镜子不是望远镜吧？怎么样子不一样？”程朱远看到我过来，一掉头又回来了。凑在我们旁边说：“这个镜子也能把远处看清楚，我刚才还试了呢。”
“是吗？”周轩弛立刻把镜子拿过来，比划着往远处看，看完了他兴奋的大叫起来：“哎，我看到了墙上的画， 快来看！”程朱远接过来潜望镜，对着墙面看了看，也高兴得叫起来：“我也看到了！那这个镜子为什么还拐弯啊？跟放大镜不一样！”
周轩弛说：“让我试试看别处。”他举着潜望镜转来转去，不停变化方位，程朱远跟在他旁边，一会弯腰凑过来一会提示他看远处；看了一会，程朱远说：“你让我试试吧。”两个孩子倒换着看。周轩弛说：“我们坐下吧。”他一把拿过潜望镜准备坐下，突然又躲到椅子后面说：“我试试在这里能看到你吗？”程朱远说：“那我藏起来了啊。”周轩弛说：“你别动啊，要不我找不到你了。”程朱远连忙站好。
周轩弛蹲在椅子后面，潜望镜上方对着程朱远，小脸被挡在椅子后面。程朱远一看，周轩弛藏到了椅子后面，有点着急：“哎，你这样，还能看到我吗？”周轩弛调整了潜望镜角度之后，惊喜的站了起来：“我刚才看到你了！”这个发现让他欣喜不已。他召唤了区域里其它的好朋友，给大家讲述他的发现：“这个镜子特别神奇，你把眼镜对着下面的镜片，你能看到上面的东西。”
二、采用预设式投放低结构材料
万花筒是孩子们最喜欢的玩具，普通的万花筒都是小巧的，在地摊上可以买到的，孩子会问：“为什么万花筒里会有那么好看的图案呢？”针对孩子们的好奇心，我把万花筒设计成能灵活操作的超级大万花筒，在万花筒的尾部开了几个小门，孩子们可以在万花筒里放一些反光的材料，这样万花筒里面的图案可以不断的变化，最近孩子不太玩万花筒了，因为他们只顾往万花筒里放东西，不关注其中的变化，没有出现新的玩法，该怎么办呢？就在那一天费思宇和洋洋一起在玩万花筒，两个人一前一后的轉动着万花筒。费思宇拿着一些积木，然后放进万花筒的肚子里，对洋洋说：“你转转看！我放了很多的积木，看看变成什么图案了？”洋洋在对面说：“我看见了很多积木都挡住了，太多了！我们拿掉点。”于是两个人把万花筒里面的积木都拿了出来，放在桌子上，洋洋发现拿出了的东西太多了，她对费思宇说：“怎么那么多垃圾啊？我们来整理一下吧！”在整理的过程中，费思宇发现了一个被揉成很小的发光的纸团，于是他小心翼翼得打开这张纸，发现原来是一张蓝色的玻璃纸，两个人一下子好像发现了新大陆似的。洋洋把玻璃纸贴在了万花筒的后面，这时候费思宇发现了万花筒里变成了一片发光的蓝色，好看极了！于是费思宇又找来了一张红色的玻璃纸贴在蓝色玻璃纸上，然后发现蓝色和红色在一起的玻璃纸似的万花筒里的颜色更加丰富漂亮了。这一发现马上让两个人更加玩的起劲起来，他们不断的寻找不同颜色的玻璃纸，然后用双面胶贴在一起，不断观察万花筒里的景象。
两个孩子在整理材料的无意中发现了新的玩法，并在分享的时候，他们大胆地表达出自己的发现，这种玩法也激励的其他孩子今后的想象力。
在观察的过程中，我们可以发现这名幼儿具有初步的探究能力：1、能够对材料中给出的信息进行观察比较，发现其相同与不同。2、在教师的提问下，幼儿能够再次进行思考，并发现探究过程中出现的问题。3、通过探究，能够自己解决问题。面对新的活动内容时，幼儿能够大胆探索。万花筒材料在老师没有调整的时候，一直担心孩子们没有新的发现，自己没有新的创想，但是今天孩子们的行为举动让我认识到了孩子们的潜力，其中老师没有参与和引导，完全是孩子们自己自发的活动，洋洋能用玻璃纸平铺在万花筒的背后，说明她是个有创想的孩子，之后不断的去寻找材料，标明他们找到了喜欢的材料，这些现象吸引了他们，在寻找，观察，比较的过程中发展了孩子的学习品质，想象力发展，同伴的合作方面，所以不要光看孩子一个不经意的举动，其实它带动的是孩子更大空间的发展。
在以往的活动中，我们习惯于直接授予幼儿正确的知识、经验，避免让幼儿出现错误，而忽视了预留给孩子们思考、尝试、探索的时间，致使幼儿的学习停留在机械的模仿。其实，幼儿的失败过程或失败行为会引起幼儿继续探索的积极愿望。因此，在学习了《指南》，感受了《指南》中的精神后，我尝试了放手，放手让孩子自己去思考，大胆尝试探究。使孩子们明白，任何知识都是通过人们的艰苦努力发现和探究得到的。
作者简介：张毓，1987，女，上海市人，民族：汉，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：学前教育，单位：上海市奉贤区南中路幼儿园 上海市 邮编：201499。
但凡幼儿喜欢的材料一定是根据他们自己的兴趣和需要展开的，并且一定会是以快乐和满足为目的的。因此在游戏中，选择“放手”，让幼儿“想自己所想，做自己想做”，成为游戏的主人，解放幼儿的思维空间。在活动前，创设自由宽松的氛围，以谈话方式，导入低结构材料，引导幼儿探索材料，说出“想用这个材料玩什么？”“想怎么玩”。通过谈话让幼儿有机会表达自己的意愿和想法。
《指南》指出：应关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间，目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。所以，通过个别化学习活动材料提供与内容选择，能满足幼儿亲身体验获取经验的需要。材料泛指教师在创设环境中有目的地为儿童提供的各类物体和游戏素材，是儿童个体建构的对象。同时还指向由教师、儿童、家长共同收集的制作作品所需要的各类废旧物品。材料是儿童游戏活动必不可少的物质基础，儿童在其特殊的发展阶段，更多地是依赖材料进行建构活动的。材料又是教育者架起的桥梁，教师将很多教育意图通过材料这个媒介自然地传达给儿童，不同的材料蕴涵了教师不同的教育目的，不同的材料萌发出儿童不同的游戏兴趣和游戏行为。
一、采用情境探索式投放低结构材料
个别化活动开始了，孩子们陆续选择自己喜欢的区域进行活动。“我先拿的”“不对，是我先到科学区来的，这个盒子是我端过来的。”“那好吧，咱两一块玩。”在科学区中，周轩弛和程朱远争吵了两句，很快达成和解。两个人坐下了。面对这盒镜子，孩子们有些不知所措，周轩弛拿着一个潜望镜零件，左瞧右看，程朱远对着潜望镜的镜片，眯着眼睛看了好久，两个人不时发出：“这怎么玩啊？”的疑问。程朱远说：“我去看看别的。”转身就打算离开了。
周轩弛呼唤我：“老师，这怎么玩啊？”我走上前去，坐在他旁边：“你觉得这是什么？它能干什么用？”他立刻回答：“这是镜子的一部分，我能安装上，但是这个镜子不是望远镜吧？怎么样子不一样？”程朱远看到我过来，一掉头又回来了。凑在我们旁边说：“这个镜子也能把远处看清楚，我刚才还试了呢。”
“是吗？”周轩弛立刻把镜子拿过来，比划着往远处看，看完了他兴奋的大叫起来：“哎，我看到了墙上的画， 快来看！”程朱远接过来潜望镜，对着墙面看了看，也高兴得叫起来：“我也看到了！那这个镜子为什么还拐弯啊？跟放大镜不一样！”
周轩弛说：“让我试试看别处。”他举着潜望镜转来转去，不停变化方位，程朱远跟在他旁边，一会弯腰凑过来一会提示他看远处；看了一会，程朱远说：“你让我试试吧。”两个孩子倒换着看。周轩弛说：“我们坐下吧。”他一把拿过潜望镜准备坐下，突然又躲到椅子后面说：“我试试在这里能看到你吗？”程朱远说：“那我藏起来了啊。”周轩弛说：“你别动啊，要不我找不到你了。”程朱远连忙站好。
周轩弛蹲在椅子后面，潜望镜上方对着程朱远，小脸被挡在椅子后面。程朱远一看，周轩弛藏到了椅子后面，有点着急：“哎，你这样，还能看到我吗？”周轩弛调整了潜望镜角度之后，惊喜的站了起来：“我刚才看到你了！”这个发现让他欣喜不已。他召唤了区域里其它的好朋友，给大家讲述他的发现：“这个镜子特别神奇，你把眼镜对着下面的镜片，你能看到上面的东西。”
二、采用预设式投放低结构材料
万花筒是孩子们最喜欢的玩具，普通的万花筒都是小巧的，在地摊上可以买到的，孩子会问：“为什么万花筒里会有那么好看的图案呢？”针对孩子们的好奇心，我把万花筒设计成能灵活操作的超级大万花筒，在万花筒的尾部开了几个小门，孩子们可以在万花筒里放一些反光的材料，这样万花筒里面的图案可以不断的变化，最近孩子不太玩万花筒了，因为他们只顾往万花筒里放东西，不关注其中的变化，没有出现新的玩法，该怎么办呢？就在那一天费思宇和洋洋一起在玩万花筒，两个人一前一后的轉动着万花筒。费思宇拿着一些积木，然后放进万花筒的肚子里，对洋洋说：“你转转看！我放了很多的积木，看看变成什么图案了？”洋洋在对面说：“我看见了很多积木都挡住了，太多了！我们拿掉点。”于是两个人把万花筒里面的积木都拿了出来，放在桌子上，洋洋发现拿出了的东西太多了，她对费思宇说：“怎么那么多垃圾啊？我们来整理一下吧！”在整理的过程中，费思宇发现了一个被揉成很小的发光的纸团，于是他小心翼翼得打开这张纸，发现原来是一张蓝色的玻璃纸，两个人一下子好像发现了新大陆似的。洋洋把玻璃纸贴在了万花筒的后面，这时候费思宇发现了万花筒里变成了一片发光的蓝色，好看极了！于是费思宇又找来了一张红色的玻璃纸贴在蓝色玻璃纸上，然后发现蓝色和红色在一起的玻璃纸似的万花筒里的颜色更加丰富漂亮了。这一发现马上让两个人更加玩的起劲起来，他们不断的寻找不同颜色的玻璃纸，然后用双面胶贴在一起，不断观察万花筒里的景象。
两个孩子在整理材料的无意中发现了新的玩法，并在分享的时候，他们大胆地表达出自己的发现，这种玩法也激励的其他孩子今后的想象力。
在观察的过程中，我们可以发现这名幼儿具有初步的探究能力：1、能够对材料中给出的信息进行观察比较，发现其相同与不同。2、在教师的提问下，幼儿能够再次进行思考，并发现探究过程中出现的问题。3、通过探究，能够自己解决问题。面对新的活动内容时，幼儿能够大胆探索。万花筒材料在老师没有调整的时候，一直担心孩子们没有新的发现，自己没有新的创想，但是今天孩子们的行为举动让我认识到了孩子们的潜力，其中老师没有参与和引导，完全是孩子们自己自发的活动，洋洋能用玻璃纸平铺在万花筒的背后，说明她是个有创想的孩子，之后不断的去寻找材料，标明他们找到了喜欢的材料，这些现象吸引了他们，在寻找，观察，比较的过程中发展了孩子的学习品质，想象力发展，同伴的合作方面，所以不要光看孩子一个不经意的举动，其实它带动的是孩子更大空间的发展。
在以往的活动中，我们习惯于直接授予幼儿正确的知识、经验，避免让幼儿出现错误，而忽视了预留给孩子们思考、尝试、探索的时间，致使幼儿的学习停留在机械的模仿。其实，幼儿的失败过程或失败行为会引起幼儿继续探索的积极愿望。因此，在学习了《指南》，感受了《指南》中的精神后，我尝试了放手，放手让孩子自己去思考，大胆尝试探究。使孩子们明白，任何知识都是通过人们的艰苦努力发现和探究得到的。
作者简介：张毓，1987，女，上海市人，民族：汉，职称：二级教师，学历：本科，研究方向：学前教育，单位：上海市奉贤区南中路幼儿园 上海市 邮编：201499。