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教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的特殊环境。在美术课堂教学中，创设适合的教学情境，不仅可以帮助学生掌握知识和技能，还可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥和抽象的原理变得生动形象。
但在教学中，有些教师过于看重教学情境的作用，为了创设情境可谓是“冥思苦想”“呕心沥血”，好像一节课脱离了情境，就脱离了生活，就体现不出新课程理念了。事实证明，有时我们辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。如一些自制力不强的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，反而久久不能进入学习状态。比如美术欣赏课，许多老师不是从“听音乐”开始，就是从“诗朗诵”引入，刚开始，学生觉得很新鲜，时间一长，情境也就失去了新奇感，激不起学生的学习兴趣。
教师应创造性地使用教材，教学情境的创设一要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材；二要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该被赋予一定的时代气息。如在美术课上我提问：“色彩中的三原色是什么？博士，你来回答。”“博士”本来是一个成绩较差的学生，他支吾了半天，答出了“红、黄、蓝”。我马上表态：“非常正确。你不仅人长得帅，回答得也很漂亮，希望在新学期里你能够成为我们班级中成绩最好的小博士。”赞扬的话语引来了全班同学善意的笑声，“博士”的脸更是笑成了一朵花。无疑，教师的赞扬与同学的鼓励使他看到了自己的长处。在这轻松愉悦的气氛中，大家聚精会神地听课。课堂上有讲、有问、有答，动脑、动口、动手，不知不觉中，教师的教学目标已经达到。至于这堂课的质量，那就不言而喻了。
情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低中年级的学生，教师可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级的学生，教师则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用美术的魅力去吸引学生。
要尊重学生的个性和个性化的理解，因为它往往体现学生真正的生命成长过程。如新学年的第一节美术课，铃声响过，学生大部分依然沉浸在课间的兴奋中，这时马上开始讲课显然是不适宜的。要不要给他们点儿下马威？课前预设算是白忙活了。正当我举棋不定的时候，学生说：“老师，让我们画画吧！”我抓紧机会：“同学们，今天的课题是‘美术中情感与精神的表现’，请自由想象来画一幅开心的画吧！”没过多久，我就发现了一份有特殊教育意义的作业。当一张“千疮百孔”的作业纸一亮相时，教室里安静了下来，许多人显得惊讶。我说：“人的一切行为和活动都是艺术活动的开始，更何况作为艺术主体的造型呢？美就在于发现。没有人规定艺术作品只能画而不能戳，这份作业在无意中却显出了其特有的想象力，是具体形象的，又是抽象的。”我把作业纸举高了一点又说：“透过灯光它让人想象到夜空中无数的星光。”同学们纷纷认同，开始认真交流，显然这堂课也是成功的。
教学中，不要单纯、盲目地用“生活化”“活动化”的主观意向来冲淡美术的“味儿”，不能让美术课变质为活动课、生活指导课或者游戏课。当然，并不是每节课都适合从情境引入，对于不好创设情境的教学内容，如一些绘画原理、知识技能的讲授等，教师可以采取开门见山的方式授课，既节省时间，又不至于使学生“沉醉”于情境。
（本栏责编 再 澜）
但在教学中，有些教师过于看重教学情境的作用，为了创设情境可谓是“冥思苦想”“呕心沥血”，好像一节课脱离了情境，就脱离了生活，就体现不出新课程理念了。事实证明，有时我们辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。如一些自制力不强的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，反而久久不能进入学习状态。比如美术欣赏课，许多老师不是从“听音乐”开始，就是从“诗朗诵”引入，刚开始，学生觉得很新鲜，时间一长，情境也就失去了新奇感，激不起学生的学习兴趣。
教师应创造性地使用教材，教学情境的创设一要体现教材的基本思路，不能完全抛开教材；二要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该被赋予一定的时代气息。如在美术课上我提问：“色彩中的三原色是什么？博士，你来回答。”“博士”本来是一个成绩较差的学生，他支吾了半天，答出了“红、黄、蓝”。我马上表态：“非常正确。你不仅人长得帅，回答得也很漂亮，希望在新学期里你能够成为我们班级中成绩最好的小博士。”赞扬的话语引来了全班同学善意的笑声，“博士”的脸更是笑成了一朵花。无疑，教师的赞扬与同学的鼓励使他看到了自己的长处。在这轻松愉悦的气氛中，大家聚精会神地听课。课堂上有讲、有问、有答，动脑、动口、动手，不知不觉中，教师的教学目标已经达到。至于这堂课的质量，那就不言而喻了。
情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低中年级的学生，教师可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级的学生，教师则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用美术的魅力去吸引学生。
要尊重学生的个性和个性化的理解，因为它往往体现学生真正的生命成长过程。如新学年的第一节美术课，铃声响过，学生大部分依然沉浸在课间的兴奋中，这时马上开始讲课显然是不适宜的。要不要给他们点儿下马威？课前预设算是白忙活了。正当我举棋不定的时候，学生说：“老师，让我们画画吧！”我抓紧机会：“同学们，今天的课题是‘美术中情感与精神的表现’，请自由想象来画一幅开心的画吧！”没过多久，我就发现了一份有特殊教育意义的作业。当一张“千疮百孔”的作业纸一亮相时，教室里安静了下来，许多人显得惊讶。我说：“人的一切行为和活动都是艺术活动的开始，更何况作为艺术主体的造型呢？美就在于发现。没有人规定艺术作品只能画而不能戳，这份作业在无意中却显出了其特有的想象力，是具体形象的，又是抽象的。”我把作业纸举高了一点又说：“透过灯光它让人想象到夜空中无数的星光。”同学们纷纷认同，开始认真交流，显然这堂课也是成功的。
教学中，不要单纯、盲目地用“生活化”“活动化”的主观意向来冲淡美术的“味儿”，不能让美术课变质为活动课、生活指导课或者游戏课。当然，并不是每节课都适合从情境引入，对于不好创设情境的教学内容，如一些绘画原理、知识技能的讲授等，教师可以采取开门见山的方式授课，既节省时间，又不至于使学生“沉醉”于情境。
（本栏责编 再 澜）