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课程标准明确提出“教师是学生学习活动的组织者和引导者”，这意味着教师的角色应由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的有效组织者和理性引导者。教师要有角色转换的意识，主动走到学生中间，与学生建立良好的关系，通过平等交流、互动学习，构建真正的学习共同体。
一、教师要成为与学生平等的对话者
语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师应尊重学生的话语权及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上作为知识权威的“话语霸权”。这里，语文教师要强化一种民主意识，通过创设良好的氛围来保护学生作为对话者的主体地位。尤其是在阅读教学中，课程标准强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，教师要尊重学生独特的感受和理解。
师生对话的实质在于话语权的平等。教师不能一味挑剔指责，要给学生留有余地，允许学生讲出自己的观点来，再予以补充。师生充分的沟通既是教师了解学生的手段，也是教育过程的本身。在对话中，问题不知不觉就被解决了。
二、教师要成为学生学习的激励者
教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围对学生的学习状态有着重要的影响。有了良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别顺利，便于发挥他们的最高水平。因此，教师要积极营造活跃、宽松、愉悦的课堂氛围，使得师生之间、同学之间能够自由地交流、全身心地投入。良好的学习情境可以强化学生的情感认知，最大限度地激发学生的热情。教师要用激情投入，带动每个学生都参与到教学活动中来。
教师还可以运用恰当的评价手段激励学生自主学习。就语文教学而言，教师对学生的评价不能仅停留在知识的掌握程度上，更应该关注学生的学习观念、学习技能、学习过程及方法，以及学生的情感、态度和行为等。教师要关注学生在各方面取得的进步，多肯定学生，让学生获得自尊、建立自信、体验成功的喜悦，进而产生自主学习的动力。同时，要建立激励评价机制，使学生常常保持主动、积极的状态。这样一来，学生的潜能就得到了充分发挥。
三、教师要成为课程开发的践行者
新课标鼓励教师对教科书进行自主选择和重组，对校内外多种课程资源进行广泛开发，对课程发展进行创造性研究。就语文课程内容而言，教师要对教科书进行适当“裁剪”，取舍、增删与否，均要根据本地、本校、本班的学情进行适宜的安排，不能盲目照搬专家的方案。在教学中，教师要依据学生的年龄、兴趣和个性特点来适当加深或拓展授课内容。
在课程改革中，不少学校根据自身的办学优势和资源配置情况，开发出了各具特色的校本课程和课外活动。这类课程和活动往往形式活泼、新颖有趣，如学校自己编写出版的语文刊物等，能激起学生学习语文的极大兴趣。
四、教师要成为教学理论的研究者
教师作为教学的实践者，也应该为理论发展做出贡献，并在实践中对理论进行再反思。教师角色的转变要求教师更加注重教法的研究，由过去的凭经验教学转变为凭借科学理论教学，完成由“教书匠”向“学者型教师”“专家型教师”的转变，不断提高语文教学的质量和效率。
新课标要求语文教师主动进行理论研究，不断摸索新的教学方法。要形成新的教法，就需要教师在工作中坚持以研究为核心的工作理念，更加关注具体的教学情境，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析语文教学理论和语文教学实践中的各种问题，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度上关注学生的全面发展。
在新课标的背景下，教师要有强烈的责任意识，学会批判自己、超越自己，对语文教学的本质不断进行积极思考和探索。这样，才不会随波逐流，才能紧紧跟上时代的步伐。
（责 编 莫 荻）
一、教师要成为与学生平等的对话者
语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师应尊重学生的话语权及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上作为知识权威的“话语霸权”。这里，语文教师要强化一种民主意识，通过创设良好的氛围来保护学生作为对话者的主体地位。尤其是在阅读教学中，课程标准强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，教师要尊重学生独特的感受和理解。
师生对话的实质在于话语权的平等。教师不能一味挑剔指责，要给学生留有余地，允许学生讲出自己的观点来，再予以补充。师生充分的沟通既是教师了解学生的手段，也是教育过程的本身。在对话中，问题不知不觉就被解决了。
二、教师要成为学生学习的激励者
教师是否善于在上课时创设良好的心理氛围对学生的学习状态有着重要的影响。有了良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别顺利，便于发挥他们的最高水平。因此，教师要积极营造活跃、宽松、愉悦的课堂氛围，使得师生之间、同学之间能够自由地交流、全身心地投入。良好的学习情境可以强化学生的情感认知，最大限度地激发学生的热情。教师要用激情投入，带动每个学生都参与到教学活动中来。
教师还可以运用恰当的评价手段激励学生自主学习。就语文教学而言，教师对学生的评价不能仅停留在知识的掌握程度上，更应该关注学生的学习观念、学习技能、学习过程及方法，以及学生的情感、态度和行为等。教师要关注学生在各方面取得的进步，多肯定学生，让学生获得自尊、建立自信、体验成功的喜悦，进而产生自主学习的动力。同时，要建立激励评价机制，使学生常常保持主动、积极的状态。这样一来，学生的潜能就得到了充分发挥。
三、教师要成为课程开发的践行者
新课标鼓励教师对教科书进行自主选择和重组，对校内外多种课程资源进行广泛开发，对课程发展进行创造性研究。就语文课程内容而言，教师要对教科书进行适当“裁剪”，取舍、增删与否，均要根据本地、本校、本班的学情进行适宜的安排，不能盲目照搬专家的方案。在教学中，教师要依据学生的年龄、兴趣和个性特点来适当加深或拓展授课内容。
在课程改革中，不少学校根据自身的办学优势和资源配置情况，开发出了各具特色的校本课程和课外活动。这类课程和活动往往形式活泼、新颖有趣，如学校自己编写出版的语文刊物等，能激起学生学习语文的极大兴趣。
四、教师要成为教学理论的研究者
教师作为教学的实践者，也应该为理论发展做出贡献，并在实践中对理论进行再反思。教师角色的转变要求教师更加注重教法的研究，由过去的凭经验教学转变为凭借科学理论教学，完成由“教书匠”向“学者型教师”“专家型教师”的转变，不断提高语文教学的质量和效率。
新课标要求语文教师主动进行理论研究，不断摸索新的教学方法。要形成新的教法，就需要教师在工作中坚持以研究为核心的工作理念，更加关注具体的教学情境，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析语文教学理论和语文教学实践中的各种问题，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度上关注学生的全面发展。
在新课标的背景下，教师要有强烈的责任意识，学会批判自己、超越自己，对语文教学的本质不断进行积极思考和探索。这样，才不会随波逐流，才能紧紧跟上时代的步伐。
（责 编 莫 荻）