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最近，笔者所在地区举办了一次高年级英语语篇教学与单元整体教学的比赛活动。比赛课题为江苏译林版英语五年级上册《 Unit8 At Christmas 》，参赛老师可以选择本单元第1板块Story time，作为第1课时，也可以任意重组除此以外的其他板块，作为第2课时。有15名老师参加了比赛，其中8人选择了第1课时，7人选择了第2课时。作为评委之一，我参与了整个过程。在这次教学比赛中，我发现不少教师在文化拓展和情感教育方面存在误区，为拓展而拓展，为升华而升华，甚至带给学生文化误导。这引发了我的思考。
一、拓展忽视学生认知水平
本单元主题是圣诞节，作为西方国家的传统节日，相关内涵非常丰富。部分老师在拓展圣诞相关文化知识时，直接从网络上下载，忽视了学生的理解能力和知识储备情况。其中一位老师在介绍圣诞节由来的文字中，出现了“基督” “弥撒” “天主教” “教会”等词语，这些内容对学生来说非常陌生。拓展本是为了激发学生的学习兴趣，加深对圣诞节文化的理解，结果这位老师“拓展”后，学生不仅没“知其所以然”，反而变得更加“不知其然”。
【分析】在文化拓展时，老师切不可信手拈来，一定要反复甄选。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。对找到的原始材料，教师要深入加工，尽量用英语简单句，改成学生熟悉的表达方式，对原文表达中的难词生词，尽量换成学生已学的单词。不必拘泥于文字表达，可以通过图片、动画视频等手段来展示。
二、拓展背离课时教学目标
部分老师在进行文化拓展时，课时教学目标意识不清晰，试图将整单元的文化拓展在一课时里完成。第1板块Story time介绍了Mike和家人欢度圣诞的情景，通过first， next， then和finally等时间副词，描述了他们在圣诞节的一些活动。教材内容体现了独特的圣诞文化现象：圣诞前购物，装饰圣诞树，平安夜挂好长筒袜，圣诞节打开礼物，享用圣诞大餐。有位老师将上述所有活动都通过图文并茂的双语形式进行补充，时间长达6分钟。这导致了拖课，影响了本课时教学目标的有效实现。
【分析】其实，一个单元中所涉及的文化现象不需要也未必能在一节课里全部呈现。老师要根据各课时的教学目标，进行分步分层拓展。本单元教学内容，教学参考书建议用五至六课时完成。例如在第一课时，学生只要知道圣诞节在12月25日，是西方国家一个重要的传统节日，类似中国的春节，就可以了。在后面几个课时里，结合教学目标，可以有选择地介绍圣诞节的由来，如装饰圣诞树、吃火鸡传统的由来、吃布丁找幸运硬币等其他内容。
三、拓展脱离文本
执教第2课时的老师，大都选择Cartoon time和其他板块进行组合。Cartoon time是一个图文并茂的趣味阅读：Sam和Bobby在圣诞节载歌载舞，非常快乐。突然，他俩看到火鸡Mr Turkey逃离故乡，大为不解。Mr Turkey告诉他们，人们在圣诞节吃火鸡，就赶紧跑了。
一位老师在学生表演这个部分之后，将情感教育升华成“少量肉食更健康”，还有两位老师分别提出“爱可以化解误解和仇恨”和“当你的家人和朋友不开心时，送出你的爱”。教师的意思是希望人们不要吃火鸡，但这样的解读显然是对教材文本的误解，也将情感教育简化成“标签”或“口号”。
【分析】Cartoon time其实进一步渗透了圣诞节吃火鸡的传统，是对Story time的延伸。在Story time中已经有这样的表述：We have a big lunch. We eat a turkey and Christmas pudding.在Cartoon time与之呼应的是Mr Turkey说I don’t like Christmas！ People eat us on Christmas Day！ 文本就此结束，作了留白。学生读到这里，很可能会问：“圣诞节为什么要吃火鸡？”教师不妨提出一个问题：Why do people eat turkeys at Christmas？作为家庭作业，让学生自己查找资料得出答案。
（本栏责编 再 澜）
一、拓展忽视学生认知水平
本单元主题是圣诞节，作为西方国家的传统节日，相关内涵非常丰富。部分老师在拓展圣诞相关文化知识时，直接从网络上下载，忽视了学生的理解能力和知识储备情况。其中一位老师在介绍圣诞节由来的文字中，出现了“基督” “弥撒” “天主教” “教会”等词语，这些内容对学生来说非常陌生。拓展本是为了激发学生的学习兴趣，加深对圣诞节文化的理解，结果这位老师“拓展”后，学生不仅没“知其所以然”，反而变得更加“不知其然”。
【分析】在文化拓展时，老师切不可信手拈来，一定要反复甄选。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。对找到的原始材料，教师要深入加工，尽量用英语简单句，改成学生熟悉的表达方式，对原文表达中的难词生词，尽量换成学生已学的单词。不必拘泥于文字表达，可以通过图片、动画视频等手段来展示。
二、拓展背离课时教学目标
部分老师在进行文化拓展时，课时教学目标意识不清晰，试图将整单元的文化拓展在一课时里完成。第1板块Story time介绍了Mike和家人欢度圣诞的情景，通过first， next， then和finally等时间副词，描述了他们在圣诞节的一些活动。教材内容体现了独特的圣诞文化现象：圣诞前购物，装饰圣诞树，平安夜挂好长筒袜，圣诞节打开礼物，享用圣诞大餐。有位老师将上述所有活动都通过图文并茂的双语形式进行补充，时间长达6分钟。这导致了拖课，影响了本课时教学目标的有效实现。
【分析】其实，一个单元中所涉及的文化现象不需要也未必能在一节课里全部呈现。老师要根据各课时的教学目标，进行分步分层拓展。本单元教学内容，教学参考书建议用五至六课时完成。例如在第一课时，学生只要知道圣诞节在12月25日，是西方国家一个重要的传统节日，类似中国的春节，就可以了。在后面几个课时里，结合教学目标，可以有选择地介绍圣诞节的由来，如装饰圣诞树、吃火鸡传统的由来、吃布丁找幸运硬币等其他内容。
三、拓展脱离文本
执教第2课时的老师，大都选择Cartoon time和其他板块进行组合。Cartoon time是一个图文并茂的趣味阅读：Sam和Bobby在圣诞节载歌载舞，非常快乐。突然，他俩看到火鸡Mr Turkey逃离故乡，大为不解。Mr Turkey告诉他们，人们在圣诞节吃火鸡，就赶紧跑了。
一位老师在学生表演这个部分之后，将情感教育升华成“少量肉食更健康”，还有两位老师分别提出“爱可以化解误解和仇恨”和“当你的家人和朋友不开心时，送出你的爱”。教师的意思是希望人们不要吃火鸡，但这样的解读显然是对教材文本的误解，也将情感教育简化成“标签”或“口号”。
【分析】Cartoon time其实进一步渗透了圣诞节吃火鸡的传统，是对Story time的延伸。在Story time中已经有这样的表述：We have a big lunch. We eat a turkey and Christmas pudding.在Cartoon time与之呼应的是Mr Turkey说I don’t like Christmas！ People eat us on Christmas Day！ 文本就此结束，作了留白。学生读到这里，很可能会问：“圣诞节为什么要吃火鸡？”教师不妨提出一个问题：Why do people eat turkeys at Christmas？作为家庭作业，让学生自己查找资料得出答案。
（本栏责编 再 澜）