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打造理想的高效课堂，是我们每个教师心中的梦想。
用什么方法上好一节高效的语文课？懵懂之中，我和同事奔赴山东杜郎口中学去取经，在学习的过程中我对高效课堂有了新的认识，领悟到自我展示和倾听的重要。随后又赴安阳铁西路小学参观学习，从他们那里又一次学到了宝贵的经验。课改的先进理念慢慢植入了我的教学思想中，“自主、合作、探究” “小组合作” “多维评价” “让学生真正成为学习的主人”这些课改关键语印在了我的脑海里。我又通过学习《高效课堂22条》，真正明白了高效课堂的含义，明白要打造高效课堂，需要教师思想的转化、课前的精心准备等。
我们中心校首先推选赵爱芳、王晓华等老师为我们上示范课，他们结合自己的实际和高效课堂的教学模式，采用自主学习、信息反馈、小组合作交流、班级展示、达标检测的方式安排学生学习。在学习借鉴的基础上，我们自编导学案，师生按导学案上展示课，让学生由自我展示走向自主学习。学生在课堂学习中是否拥有充分的自主选择性，这是高效课堂的首要标志。为此，教师在课堂上要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位。
教学实践使我认识到：认真备课、备学生，切实做好上课前的准备，是打造高效课堂的关键。既然一个学生很难做到40分钟注意力高度集中，那么，教师就得保证在最短的时间内把最重要的东西讲深讲透，然后腾出一些时间让学生互动，让学生做题，这样的课堂才是高效的。传统课堂上教师是绝对的权威，其主导地位不可动摇，言语不容置疑，导致学生有问题不敢问，更不用说上台去展示了。教师只有把自己真正地放在引导者和“旁观者”的位置上，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，才能造就自信的学生。基于此，我对每个小组长进行了培训：指导小组成员如何向同伴提问、如何辅导同伴；指导他们学会倾听同伴的发言；指导他们学会共同讨论、相互交流；指导他们互相欣赏、互相评价。在每次小组学习之前，我都提出明确的要求，指出合作的方法和步骤（比如：先做什么，后做什么，如何互相检查、互相帮助），这样一来，每个学生都能有条不紊地进行有效的合作学习，每个学生都愿意积极地展示自己，真正体现了“自主、合作、探究”的课改理念。同学们在小组学习、探究的过程中，变得越来越大胆主动，课堂气氛也变得越来越融洽。现在，当我看到其乐融融的小组合作时，当我面对“活而不乱”的课堂时，当我看到孩子们已能自选学习方法、自主识字时，当家长紧握着我的手，告诉我“孩子比以前懂事了，你的功劳最大”的时候，我感到无限的欣慰和快乐！在孩子成长的同时，我也在课改的磨炼中成长起来了！现在我们班的学生在课堂上经常就种种问题争先恐后地回答、补充、纠正、质疑，学生学得轻松愉快，而且学有所获。学生再也不是一味地听教师讲课，而是积极思考、积极讨论、积极练习、积极完成本节课的学习目标。
去年11月，我参加了学区组织的语文教研活动，观摩了李建华老师为四年级学生上的一节高效阅读课《连锁记忆》《编码记忆法》，我对语文的“高效阅读”有了更深刻的认识，也学到了一些高效阅读的方法。我想如果能在高效课堂里渗透高效阅读的因素，那么课堂定会如虎添翼。
不言而喻，课堂是我们教师教学的主阵地，影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识高效课堂教学，客观地面对存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学，最终实现师生的教学相长，共同成长。
（责 编 木 子）
用什么方法上好一节高效的语文课？懵懂之中，我和同事奔赴山东杜郎口中学去取经，在学习的过程中我对高效课堂有了新的认识，领悟到自我展示和倾听的重要。随后又赴安阳铁西路小学参观学习，从他们那里又一次学到了宝贵的经验。课改的先进理念慢慢植入了我的教学思想中，“自主、合作、探究” “小组合作” “多维评价” “让学生真正成为学习的主人”这些课改关键语印在了我的脑海里。我又通过学习《高效课堂22条》，真正明白了高效课堂的含义，明白要打造高效课堂，需要教师思想的转化、课前的精心准备等。
我们中心校首先推选赵爱芳、王晓华等老师为我们上示范课，他们结合自己的实际和高效课堂的教学模式，采用自主学习、信息反馈、小组合作交流、班级展示、达标检测的方式安排学生学习。在学习借鉴的基础上，我们自编导学案，师生按导学案上展示课，让学生由自我展示走向自主学习。学生在课堂学习中是否拥有充分的自主选择性，这是高效课堂的首要标志。为此，教师在课堂上要唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位。
教学实践使我认识到：认真备课、备学生，切实做好上课前的准备，是打造高效课堂的关键。既然一个学生很难做到40分钟注意力高度集中，那么，教师就得保证在最短的时间内把最重要的东西讲深讲透，然后腾出一些时间让学生互动，让学生做题，这样的课堂才是高效的。传统课堂上教师是绝对的权威，其主导地位不可动摇，言语不容置疑，导致学生有问题不敢问，更不用说上台去展示了。教师只有把自己真正地放在引导者和“旁观者”的位置上，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，才能造就自信的学生。基于此，我对每个小组长进行了培训：指导小组成员如何向同伴提问、如何辅导同伴；指导他们学会倾听同伴的发言；指导他们学会共同讨论、相互交流；指导他们互相欣赏、互相评价。在每次小组学习之前，我都提出明确的要求，指出合作的方法和步骤（比如：先做什么，后做什么，如何互相检查、互相帮助），这样一来，每个学生都能有条不紊地进行有效的合作学习，每个学生都愿意积极地展示自己，真正体现了“自主、合作、探究”的课改理念。同学们在小组学习、探究的过程中，变得越来越大胆主动，课堂气氛也变得越来越融洽。现在，当我看到其乐融融的小组合作时，当我面对“活而不乱”的课堂时，当我看到孩子们已能自选学习方法、自主识字时，当家长紧握着我的手，告诉我“孩子比以前懂事了，你的功劳最大”的时候，我感到无限的欣慰和快乐！在孩子成长的同时，我也在课改的磨炼中成长起来了！现在我们班的学生在课堂上经常就种种问题争先恐后地回答、补充、纠正、质疑，学生学得轻松愉快，而且学有所获。学生再也不是一味地听教师讲课，而是积极思考、积极讨论、积极练习、积极完成本节课的学习目标。
去年11月，我参加了学区组织的语文教研活动，观摩了李建华老师为四年级学生上的一节高效阅读课《连锁记忆》《编码记忆法》，我对语文的“高效阅读”有了更深刻的认识，也学到了一些高效阅读的方法。我想如果能在高效课堂里渗透高效阅读的因素，那么课堂定会如虎添翼。
不言而喻，课堂是我们教师教学的主阵地，影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识高效课堂教学，客观地面对存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学，最终实现师生的教学相长，共同成长。
（责 编 木 子）