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近几年来升中考思想品德试题对考生答题能力的要求越来越高，其形式之灵活、构思之巧妙总让那些平时死记硬背考点的考生感到束手无策。在思想品德教学中，不仅要帮助学生牢固地掌握基础知识，而且有一个不可忽视的环节，即要重视学生答题能力的培养。那么从哪些方面加强学生答题能力的培养呢？笔者从以下几个方面谈谈看法。
一、在讲授新课中培养学生的解题能力
过去我们认为，讲授新课的任务只不过是向学生传授新知识，让学生明白什么是应该重点掌握的，要掌握的知识点有哪些，学生知其然不知其所以然，学了知识不会运用，遇到稍微灵活的题目就只有跟着感觉走。所以，在讲授新课的同时也要注重培养学生的理解能力、综合分析能力和逻辑思维能力等。
改进备课方法。改以备课内容为主为以备事例、备问题为主，使教学目标问题化，启发学生思维。课堂提问必须明确具体，把握好“度”，从而促进学生知识的掌握和能力的提高。例如，为了让学生理解“社会主义事业在曲折中前进”，可以设计这样几个问题：（1）你是怎样看待前进中的曲折的？（2）社会主义哪些方面能促进前进？（3）在曲折中我们应该怎样做？这些问题和实际联系紧密学生有话可说，有利于调动思维积极性，较好地实现知识迁移。
挖掘富于思想性、时代感的材料，引导学生学会综合分析问题，可从简单到复杂，从低层次到高要求，通过一段时间的强化训练，学生的综合分析能力就会得到较大的提高。这与思想品德中考命题中的创设新情境、利用新材料考查学生的综合分析能力的要求是一致的。
教师还应引导学生深入理解教材，揭示知识的更新点和各部分的逻辑性，以及相互间的逻辑关系等。例如：笔者在引入“一个中心，两个基本点”的关系时，在黑板上挂了一幅轮船航行图，（1）要求学生指出画中哪个是动力系统，哪个是导航系统？（2）两个系统为谁服务？（3）三者之间能否分开来？这是一个演绎推理的过程，提出新问题，久而久之，学生的逻辑思维能力就会得到大大提高。
二、在练习中培养学生的解题能力
培养学生的解题能力，必须用一定数量的具有举一反三作用的题目来练习，通过运用知识解决问题，提高学生解题能力，这是最简捷地培养学生答题能力的手段。当然，如果搞“题材海战术”或者练习方法不恰当，则只能增加学生负担，适得其反，难以达到预期效果。目前有经验的教师都会在练习时注意以下几点：
精心选题。任何一本复习资料一套练习题都比较注重全面性、系统性，但都缺乏针对性。教师面对众多习题，一要博览，二要筛选，三要改变创新，这既可以减轻学生负担，又可以有针对性地培养学生的答题能力。比如针对学生存在的薄弱环节，加强习题训练，从审题的方法、知识的运用和答题的技巧，以及逻辑性等方面进行具体指导和评析，学生就会掌握正确思考问题、解答问题的方法。
讲究方法。实践证明，解题包办分析过多，学生背答案，缺乏有效训练方法，遇到“题在书外，理在书中”的题目时，只能两眼发呆，或者三言两语，稀里糊涂地作答。所以教师要“授人以鱼，不如授人以渔”。在日常练习中，教师不应唱独角戏，将自己的或现成的答案告诉学生，而应启发学生的思维，请学生参与分析，讨论，争辩，相互补充；还可以经常把正确答案提供给学生对照和借鉴，因为学生的认知水平比较接近，往往比教师的参考答案更感性、更具体和更明确，更容易让学生接受。总之，我们要抛弃那种“教条条，学条条，背条条”的忽视思维训练和能力培养的做法。
三、在讲评中提高学生的解题能力
练习之后教师应重视讲评，如果说练习是最简捷地培养学生答题能力的手段的话，那么讲评就是进一步提高学生解题能力的有效途径。当然一次好的讲评不应是简单地将正确答案告诉学生，而是讲中有评，评中有所思，真正发挥讲评课的功能，多角度多层次地引导学生思考。
讲评要特别重视解题思路的指导，就是在学生解题的关键处，启迪学生思考，指明思考方向，最终将学生思维引向成功的彼岸。例如有这样一道题：我国的基本国情主要包括：
A.由我国社会主义的本质决定的
B.由我国社会主义市场经济体制还不完善决定的
C.由现阶段我国社会的主要矛盾决定的
D.政治，经济，文化还比较落后，社会制度还不够完善
一部分学生毫不犹豫地选择了BCD，教师启发学生：题支应符合题干的要求，本题问的是应怎样做，哪些题支符合要求？学生茅塞顿开：只有D才符合题意，故选D。
讲评还应深入分析学生答题错误的原因，其中对学生容易出错的方面要反复评讲，加深印象。此外，讲评课不能就题论题，应注意知识的拓展。对讲评的知识要从多角度，多层次地分析，引导学生在答题中关注生活、关注现实，联系课本知识点，最终达到促使学生发散思维和提高解题能力的有机结合。例如，对以经济建设为中心的思考可结合初二法律知识去思考，还可以从政治常识的角度去思考，这样可全面、深入地分析问题，有利于提高学生的答题能力。
四、在题型分析、解题指导中提高学生的解题能力
思想品德科目试题的类型是多种多样的，近两年来思想品德中考试题命题一般有单项选择题、简答题、辨析题、材料分析题（分析说明题和综合探究题）。不同的题型有不同的考查要求和解答方法技巧。比如选择题是广东省中考思想品德试题中常见的一种题型，以往的选择题包含单选和多选两种类型，2012年开始只采用单项选择题的形式，它由题支和题干两部分构成，可以从不同侧面、不同角度进行题支设置，基本要求是题干和题支相符合；简答题既考查基础，又考查能力，答案要言简意赅且能灵活运用教材中的观点；辨析题要求对命题作出辩证分析，剖析要有理有据；材料分析题包括分析说明题和综合探究题，一般都是由集中反映某一社会热点或现实问题的背景材料和依据背景材料所设置的问题两大部分组成的，考核学生对有关理论问题和现实问题作出综合认识和评价。教师应对各种题答题方法给予指导和训练，使学生答题规范化。以简答题和辨析题为例：简答题，它是非选择题中的一种，从命题思路来看，无论是文字题还是材料题，一般以“是什么”、“为什么”、“怎么办”的形式出题。它的解题要求：第一，抓住设问中的中心词并将之具体化；第二，准确把握设问中所要求回答的是属于“是什么”、“为什么”还是“怎么办”；第三，链接教材作比较；第四，看分值控制答题点数；最后，注意言简意赅，不拖泥带水。辨析题，它十分重视考查学生的辩证思维能力，往往“肯定中有否定，否定中有肯定”，带有很大的迷惑性，虽然难度大，但可按照正常的解答方法回答。首先，学生要审辩题，审清辩题是正确的，还是错误的、半对半错的，是因果型的，还是条件型的；依据不同类型，选出恰当的思路和方法，得出正确的答案；其次要审材料，准确找出本题的辩点有几个，是什么，理清材料的层次，结合材料分析；最后给出答案，辨析题的答案格式一般是“一辩，二析，三结论”。
教师教给学生解题方法和技巧，使学生“会一种，通一片”，大大提高学生解答思想品德试题的能力。有些教师在教学中还总结出解答思想品德试题的“十要”要诀：一是审题要准，二是扣题要紧，三是题型要明，四是角度要正，五是层次要清，六是分析要透，七是要点要全，八是语句要精，九是格式要规范，十是书写要优。
培养和提高学生解答思想品德试题能力是一个常说常新的话题，这既是思想品德课本身的要求，又是素质教育提出的要求。如果在教学实践中，围绕这条主干线不断探索和实践，相信在今后思想品德教学中对提高学生综合素质就会起到积极的推动作用。
一、在讲授新课中培养学生的解题能力
过去我们认为，讲授新课的任务只不过是向学生传授新知识，让学生明白什么是应该重点掌握的，要掌握的知识点有哪些，学生知其然不知其所以然，学了知识不会运用，遇到稍微灵活的题目就只有跟着感觉走。所以，在讲授新课的同时也要注重培养学生的理解能力、综合分析能力和逻辑思维能力等。
改进备课方法。改以备课内容为主为以备事例、备问题为主，使教学目标问题化，启发学生思维。课堂提问必须明确具体，把握好“度”，从而促进学生知识的掌握和能力的提高。例如，为了让学生理解“社会主义事业在曲折中前进”，可以设计这样几个问题：（1）你是怎样看待前进中的曲折的？（2）社会主义哪些方面能促进前进？（3）在曲折中我们应该怎样做？这些问题和实际联系紧密学生有话可说，有利于调动思维积极性，较好地实现知识迁移。
挖掘富于思想性、时代感的材料，引导学生学会综合分析问题，可从简单到复杂，从低层次到高要求，通过一段时间的强化训练，学生的综合分析能力就会得到较大的提高。这与思想品德中考命题中的创设新情境、利用新材料考查学生的综合分析能力的要求是一致的。
教师还应引导学生深入理解教材，揭示知识的更新点和各部分的逻辑性，以及相互间的逻辑关系等。例如：笔者在引入“一个中心，两个基本点”的关系时，在黑板上挂了一幅轮船航行图，（1）要求学生指出画中哪个是动力系统，哪个是导航系统？（2）两个系统为谁服务？（3）三者之间能否分开来？这是一个演绎推理的过程，提出新问题，久而久之，学生的逻辑思维能力就会得到大大提高。
二、在练习中培养学生的解题能力
培养学生的解题能力，必须用一定数量的具有举一反三作用的题目来练习，通过运用知识解决问题，提高学生解题能力，这是最简捷地培养学生答题能力的手段。当然，如果搞“题材海战术”或者练习方法不恰当，则只能增加学生负担，适得其反，难以达到预期效果。目前有经验的教师都会在练习时注意以下几点：
精心选题。任何一本复习资料一套练习题都比较注重全面性、系统性，但都缺乏针对性。教师面对众多习题，一要博览，二要筛选，三要改变创新，这既可以减轻学生负担，又可以有针对性地培养学生的答题能力。比如针对学生存在的薄弱环节，加强习题训练，从审题的方法、知识的运用和答题的技巧，以及逻辑性等方面进行具体指导和评析，学生就会掌握正确思考问题、解答问题的方法。
讲究方法。实践证明，解题包办分析过多，学生背答案，缺乏有效训练方法，遇到“题在书外，理在书中”的题目时，只能两眼发呆，或者三言两语，稀里糊涂地作答。所以教师要“授人以鱼，不如授人以渔”。在日常练习中，教师不应唱独角戏，将自己的或现成的答案告诉学生，而应启发学生的思维，请学生参与分析，讨论，争辩，相互补充；还可以经常把正确答案提供给学生对照和借鉴，因为学生的认知水平比较接近，往往比教师的参考答案更感性、更具体和更明确，更容易让学生接受。总之，我们要抛弃那种“教条条，学条条，背条条”的忽视思维训练和能力培养的做法。
三、在讲评中提高学生的解题能力
练习之后教师应重视讲评，如果说练习是最简捷地培养学生答题能力的手段的话，那么讲评就是进一步提高学生解题能力的有效途径。当然一次好的讲评不应是简单地将正确答案告诉学生，而是讲中有评，评中有所思，真正发挥讲评课的功能，多角度多层次地引导学生思考。
讲评要特别重视解题思路的指导，就是在学生解题的关键处，启迪学生思考，指明思考方向，最终将学生思维引向成功的彼岸。例如有这样一道题：我国的基本国情主要包括：
A.由我国社会主义的本质决定的
B.由我国社会主义市场经济体制还不完善决定的
C.由现阶段我国社会的主要矛盾决定的
D.政治，经济，文化还比较落后，社会制度还不够完善
一部分学生毫不犹豫地选择了BCD，教师启发学生：题支应符合题干的要求，本题问的是应怎样做，哪些题支符合要求？学生茅塞顿开：只有D才符合题意，故选D。
讲评还应深入分析学生答题错误的原因，其中对学生容易出错的方面要反复评讲，加深印象。此外，讲评课不能就题论题，应注意知识的拓展。对讲评的知识要从多角度，多层次地分析，引导学生在答题中关注生活、关注现实，联系课本知识点，最终达到促使学生发散思维和提高解题能力的有机结合。例如，对以经济建设为中心的思考可结合初二法律知识去思考，还可以从政治常识的角度去思考，这样可全面、深入地分析问题，有利于提高学生的答题能力。
四、在题型分析、解题指导中提高学生的解题能力
思想品德科目试题的类型是多种多样的，近两年来思想品德中考试题命题一般有单项选择题、简答题、辨析题、材料分析题（分析说明题和综合探究题）。不同的题型有不同的考查要求和解答方法技巧。比如选择题是广东省中考思想品德试题中常见的一种题型，以往的选择题包含单选和多选两种类型，2012年开始只采用单项选择题的形式，它由题支和题干两部分构成，可以从不同侧面、不同角度进行题支设置，基本要求是题干和题支相符合；简答题既考查基础，又考查能力，答案要言简意赅且能灵活运用教材中的观点；辨析题要求对命题作出辩证分析，剖析要有理有据；材料分析题包括分析说明题和综合探究题，一般都是由集中反映某一社会热点或现实问题的背景材料和依据背景材料所设置的问题两大部分组成的，考核学生对有关理论问题和现实问题作出综合认识和评价。教师应对各种题答题方法给予指导和训练，使学生答题规范化。以简答题和辨析题为例：简答题，它是非选择题中的一种，从命题思路来看，无论是文字题还是材料题，一般以“是什么”、“为什么”、“怎么办”的形式出题。它的解题要求：第一，抓住设问中的中心词并将之具体化；第二，准确把握设问中所要求回答的是属于“是什么”、“为什么”还是“怎么办”；第三，链接教材作比较；第四，看分值控制答题点数；最后，注意言简意赅，不拖泥带水。辨析题，它十分重视考查学生的辩证思维能力，往往“肯定中有否定，否定中有肯定”，带有很大的迷惑性，虽然难度大，但可按照正常的解答方法回答。首先，学生要审辩题，审清辩题是正确的，还是错误的、半对半错的，是因果型的，还是条件型的；依据不同类型，选出恰当的思路和方法，得出正确的答案；其次要审材料，准确找出本题的辩点有几个，是什么，理清材料的层次，结合材料分析；最后给出答案，辨析题的答案格式一般是“一辩，二析，三结论”。
教师教给学生解题方法和技巧，使学生“会一种，通一片”，大大提高学生解答思想品德试题的能力。有些教师在教学中还总结出解答思想品德试题的“十要”要诀：一是审题要准，二是扣题要紧，三是题型要明，四是角度要正，五是层次要清，六是分析要透，七是要点要全，八是语句要精，九是格式要规范，十是书写要优。
培养和提高学生解答思想品德试题能力是一个常说常新的话题，这既是思想品德课本身的要求，又是素质教育提出的要求。如果在教学实践中，围绕这条主干线不断探索和实践，相信在今后思想品德教学中对提高学生综合素质就会起到积极的推动作用。