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摘 要： 教师在物理教学中应充分发挥实验优势，挖掘实验资源，给学生足够的自主探索的空间和时间，增加学生亲自动手实验的机会，激发学生自主探索的欲望，培养学生自主学习的能力。
关键词： 物理教学 动手实验 演示实验 自主探究能力
物理是一门以实验为基础的学科。物理实验是物理教学的一个重要组成部分。它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要组成部分，更是科学研究的基础和方法。实验教学可以帮助学生形成物理概念，理解和巩固物理知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。
《新课程标准》为促进物理实验教学的发展，加强对学生实验能力的培养，明确对物理实验的要求。既注重了内容结构的合理性，又注重了能力结构的协调性。学生亲自动手，进行实验，不仅可以在实验中体验到动手的乐趣，而且能够在小小的操作过程中获得自己的成功的体验。学生在实验过程中可以培养自己严谨的思维能力，可以培养自己敏锐的观察分析能力，可以培养自己的反思能力，可以培养自己的创新能力……因此我们在物理教学中应充分发挥实验的优势，挖掘实验资源，给学生足够的自主探索的空间和时间，增加学生亲自动手实验的机会，激发学生自主学习的欲望。
一、做好课本上的活动探究实验
新课标中规定的学生必做的探究实验有：探究杠杆平衡条件，探究浮力大小与哪些因素有关，探究光的反射规律，探究平面镜成像时的规律，探究凸透镜成像的规律，探究电流与电压、电阻的关系……这些实验都是学生在学习过程中的必做实验，要开足开好。在实验教学中教师要做好以下几方面的工作。
1.实验前，让学生主动阅读，学会获取信息，预习实验。倡导学生带着问题去预习，如实验的目的、原理、器材、实验步骤、实验的注意事项，以及应用的常规科学探究方法是什么，等等。
2.实验操作时，要让学生独立实验，学会解决问题。多给一些机会让学生尝试处理实验过程中遇到的问题，不要急于去帮忙，可以在一边引导，让学生经过思考后完成实验的操作，获取数据。
3.在实验过程中收集到的数据，要让学生学会互相交流讨论，学会与人合作。只有在与同学、老师交流讨论中，学生自己才能获得灵感，激起思维的火花。
4.在数据的处理中要让学生总结归纳，学会分析得出结论。
5.实验中还要让学生学会自评反思，学会监控调节。对这个实验操作过程的评价，有没有可以改进的地方，有没有新的可探究的问题……
在学生掌握了物理探究的一般方法之后，教师在课堂上应更注重学生的自主探究。实施自主教学的前提是要恰当地把握自主的度，自主但不放任，自主但不随意，自主不等同于自学。在学生自主探究过程中教师创造机会，运用策略，引领学生边探究边思考，不断通过实验去发现问题，解决问题。
如探究使用杠杆平衡条件时，可先去探究使用杠杆时，所用动力与哪些因素有关。老师可以先与学生一起解读课本实验步骤的目的，通过实验，得到结论：动力大小与阻力、阻力臂、动力臂的大小都有关系，再让学生去猜想动力与三者的数量关系可能是什么。最后再用两边挂钩码的方法使杠杆在水平位置平衡，从而得出杠杆平衡的条件。
二、把简单的演示实验改为边讲边实验
演示实验中，学生所担任的角色和自己实验是不同的。在演示实验中，学生主要是观察和思考。一些演示实验能见度比较差，学生观察不到就会容易开小差。所以在实验条件允许的情况下，可以把一些简单的演示实验变为学生实验，提高学生的学习兴趣，更有利于观察实验现象。
如把筷子斜插在水中，如果教师演示，则能观察到现象的学生很少，一晃而过周游一圈也浪费时间，还不如分组，在边讲边实验的过程中，学生还发现从不同的视角观察到的现象是不同的，但用语言又描述不出，可以让学生尝试用画简图的方法来表述。
如在用电压表测电压的教学中，如果只是去测干电池的电压，无法激起学生的学习激情。我尝试用水果电池引入，让学生知道水果也能作为电源来提供电压，那么这个水果电池能提供多大的电压呢？如何测量电压呢？学生的兴趣一下子就被激发了出来。这套器材不仅可以练习用电压表去测水果的电池的电压，还可以利用这些器材去探究水果电池电压大小的影响因素，以增强学生自主探究的能力。
三、把形象直观又安全的演示实验改为学生演示
老师演示实验给学生一种作秀的感觉，甚至有时学生会认为是在造假。不妨把一些形象直观又安全的演示实验改为让学生演示，既增强学生实验操作的能力，提高课堂主动参与的积极性，又能加深学生的直观印象。
如惯性实验中的打鸡蛋，实验操作简单，但有一定的操作技巧。可以先告诉学生操作技巧，再让学生来尝试。上台的学生表现出又兴奋又紧张，下面的学生既期待着想象中的实验现象，又希望看到一些失败的精彩，整个学习场地的气氛顿时就调动起来了。又如一滴酒精的威力演示实验，实验虽然有一定的危险性，但只要操作得当问题并不是很大。如果让学生来操作，一定更刺激，这些学生很可能终生难忘。
四、开展课外实践活动，让学生学以致用
对于一些综合性较强的实验，可以提出一些关键性的问题，学生在课外根据问题有目的地自揣、自读、反复思考、设计并进行实验操作。如设计一个调光台灯，整个这一章的内容都是围绕着这盏调光台灯的设计展开的，如何改变调光台灯中的电流，所需的电源电压是多大，如何计算电路中的限流电阻大小，如果保证调光台灯的安全工作，等等。
五、通过自主设计实验，能提高学生自主探究能力
在学生学有余力的情况下，还可以让学生针对自己学习、生活中的物理问题，自主设计实验，一方面可以提高学生自主探究的能力，另一方面也为学生的终身发展打下坚实的基础，充分体现“以人的发展为本”的教育理念。
总之，在物理教学中，教师要多给学生创造实验的机会，培养学生的自主学习能力。多给学生一缕阳光，相信他们的笑容就会更加灿烂。
参考文献：
[1]义务教育物理课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张卫光，孙鹏总主编.中小学主体教育[M].北京；人民教育出版社，2009：70-71.
[3]顾纯洁.在中学化学教学中培养学生自主学习能力.苏州大学硕士专业学位论文，2010.
[4]彭钢，蔡守龙主编.教学现场与教学细节.北京：教育科学出版社，2004.
[5]丁念金.新课程课堂教学探索系列——问题教学.福州：福建教育出版社，2005.
关键词： 物理教学 动手实验 演示实验 自主探究能力
物理是一门以实验为基础的学科。物理实验是物理教学的一个重要组成部分。它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要组成部分，更是科学研究的基础和方法。实验教学可以帮助学生形成物理概念，理解和巩固物理知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力。
《新课程标准》为促进物理实验教学的发展，加强对学生实验能力的培养，明确对物理实验的要求。既注重了内容结构的合理性，又注重了能力结构的协调性。学生亲自动手，进行实验，不仅可以在实验中体验到动手的乐趣，而且能够在小小的操作过程中获得自己的成功的体验。学生在实验过程中可以培养自己严谨的思维能力，可以培养自己敏锐的观察分析能力，可以培养自己的反思能力，可以培养自己的创新能力……因此我们在物理教学中应充分发挥实验的优势，挖掘实验资源，给学生足够的自主探索的空间和时间，增加学生亲自动手实验的机会，激发学生自主学习的欲望。
一、做好课本上的活动探究实验
新课标中规定的学生必做的探究实验有：探究杠杆平衡条件，探究浮力大小与哪些因素有关，探究光的反射规律，探究平面镜成像时的规律，探究凸透镜成像的规律，探究电流与电压、电阻的关系……这些实验都是学生在学习过程中的必做实验，要开足开好。在实验教学中教师要做好以下几方面的工作。
1.实验前，让学生主动阅读，学会获取信息，预习实验。倡导学生带着问题去预习，如实验的目的、原理、器材、实验步骤、实验的注意事项，以及应用的常规科学探究方法是什么，等等。
2.实验操作时，要让学生独立实验，学会解决问题。多给一些机会让学生尝试处理实验过程中遇到的问题，不要急于去帮忙，可以在一边引导，让学生经过思考后完成实验的操作，获取数据。
3.在实验过程中收集到的数据，要让学生学会互相交流讨论，学会与人合作。只有在与同学、老师交流讨论中，学生自己才能获得灵感，激起思维的火花。
4.在数据的处理中要让学生总结归纳，学会分析得出结论。
5.实验中还要让学生学会自评反思，学会监控调节。对这个实验操作过程的评价，有没有可以改进的地方，有没有新的可探究的问题……
在学生掌握了物理探究的一般方法之后，教师在课堂上应更注重学生的自主探究。实施自主教学的前提是要恰当地把握自主的度，自主但不放任，自主但不随意，自主不等同于自学。在学生自主探究过程中教师创造机会，运用策略，引领学生边探究边思考，不断通过实验去发现问题，解决问题。
如探究使用杠杆平衡条件时，可先去探究使用杠杆时，所用动力与哪些因素有关。老师可以先与学生一起解读课本实验步骤的目的，通过实验，得到结论：动力大小与阻力、阻力臂、动力臂的大小都有关系，再让学生去猜想动力与三者的数量关系可能是什么。最后再用两边挂钩码的方法使杠杆在水平位置平衡，从而得出杠杆平衡的条件。
二、把简单的演示实验改为边讲边实验
演示实验中，学生所担任的角色和自己实验是不同的。在演示实验中，学生主要是观察和思考。一些演示实验能见度比较差，学生观察不到就会容易开小差。所以在实验条件允许的情况下，可以把一些简单的演示实验变为学生实验，提高学生的学习兴趣，更有利于观察实验现象。
如把筷子斜插在水中，如果教师演示，则能观察到现象的学生很少，一晃而过周游一圈也浪费时间，还不如分组，在边讲边实验的过程中，学生还发现从不同的视角观察到的现象是不同的，但用语言又描述不出，可以让学生尝试用画简图的方法来表述。
如在用电压表测电压的教学中，如果只是去测干电池的电压，无法激起学生的学习激情。我尝试用水果电池引入，让学生知道水果也能作为电源来提供电压，那么这个水果电池能提供多大的电压呢？如何测量电压呢？学生的兴趣一下子就被激发了出来。这套器材不仅可以练习用电压表去测水果的电池的电压，还可以利用这些器材去探究水果电池电压大小的影响因素，以增强学生自主探究的能力。
三、把形象直观又安全的演示实验改为学生演示
老师演示实验给学生一种作秀的感觉，甚至有时学生会认为是在造假。不妨把一些形象直观又安全的演示实验改为让学生演示，既增强学生实验操作的能力，提高课堂主动参与的积极性，又能加深学生的直观印象。
如惯性实验中的打鸡蛋，实验操作简单，但有一定的操作技巧。可以先告诉学生操作技巧，再让学生来尝试。上台的学生表现出又兴奋又紧张，下面的学生既期待着想象中的实验现象，又希望看到一些失败的精彩，整个学习场地的气氛顿时就调动起来了。又如一滴酒精的威力演示实验，实验虽然有一定的危险性，但只要操作得当问题并不是很大。如果让学生来操作，一定更刺激，这些学生很可能终生难忘。
四、开展课外实践活动，让学生学以致用
对于一些综合性较强的实验，可以提出一些关键性的问题，学生在课外根据问题有目的地自揣、自读、反复思考、设计并进行实验操作。如设计一个调光台灯，整个这一章的内容都是围绕着这盏调光台灯的设计展开的，如何改变调光台灯中的电流，所需的电源电压是多大，如何计算电路中的限流电阻大小，如果保证调光台灯的安全工作，等等。
五、通过自主设计实验，能提高学生自主探究能力
在学生学有余力的情况下，还可以让学生针对自己学习、生活中的物理问题，自主设计实验，一方面可以提高学生自主探究的能力，另一方面也为学生的终身发展打下坚实的基础，充分体现“以人的发展为本”的教育理念。
总之，在物理教学中，教师要多给学生创造实验的机会，培养学生的自主学习能力。多给学生一缕阳光，相信他们的笑容就会更加灿烂。
参考文献：
[1]义务教育物理课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]张卫光，孙鹏总主编.中小学主体教育[M].北京；人民教育出版社，2009：70-71.
[3]顾纯洁.在中学化学教学中培养学生自主学习能力.苏州大学硕士专业学位论文，2010.
[4]彭钢，蔡守龙主编.教学现场与教学细节.北京：教育科学出版社，2004.
[5]丁念金.新课程课堂教学探索系列——问题教学.福州：福建教育出版社，2005.