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摘要：今年以来，国家教育部大力推动网上授课教育，这既是防疫期间的特殊需要，也是未来“智能+教育”的发展趋势。本文旨在分析网课优缺点，思考提出初步改进建议。
关键词：线上教学;互联网
一、推广网课的优势分析
一是资源利用最大化。学校可以充分发挥自身教育资源优势，把最优秀的教师和最好的教育成果传播开来。以我校为例，2020年2月开始，推出“空中课堂”课程，由高中和初中毕业班学生的网上学习到开展全校学生的网上学习，使每个学生都能“停课不停学”，确保教学资源能够充分的利用起来。
二是学习行为自主化。学生的学习不再受地域、时间的限制，利用碎片化时间就可以学习自己想学的课程，拓宽了教育外延，没有听懂的地方可以无限回看，直到自己弄懂为止，这让学生可以更加自主地学习，并通过这种学习获得自信进而更自主地学习。
三是学习形式交互化。对于孩子的疑惑不仅可以实时线上解答，还可以用消息形式制作问题集锦共享在群里面，这样便于提高解决问题的速度和效率，为学生高效学习提供了较好的平台。
四是教学形式个性化。教学和学习服务系统可根据系统记录和个人资料，针对不同学员提出个性化学习的建议。在线教育实现了学习过程量化，对每一个在线学习环节都有相应记录，便于采用大数据分析技术，帮助学生有针对性的制定或调整学习计划，提高学习的科学性。
二、网上授课存在的不足
一是缺少传统课堂的气氛。在线教育中，缺少传统课堂中可能出现的欢快气氛和集体聆听相互感染的气氛。老师和学生距离空间远了，被求助感和相互帮助的心理需求难以满足，整体上不利于培养学生的情感态度价值观。
二是课堂纪律性难掌控。学生在家学习，容易出现注意力不集中、学习效率不高的问题，导致成绩好、自觉性强的学生成绩更加突出，管不住自己的学生成绩更加跟不上。
三是授课效果难掌握。以往的课堂教学可以通过当堂提问和作业情况或随堂测验大致了解学生的掌握程度，但是网络教学却难以掌握学生真正的学习情况，导致老师对学情情况把握不清，也会给教学带来一定的负面影响。
四是网络授课对老师的要求更多，直播教学对老师来说是个陌生的课题，很多老师在网课中不仅仅遇到网络技术难题，还出现授课表现力、感染力下降的问题。另外，对于硬件要求和后期制作的要求较高，不便于中小学教育资源的制作和共享。
三、对策建议
（一）线上教学注重“三个结合”。首先要结合育人特点规律，根据学校办学定位、育人方法、校训精神和学生学习进度等特点，区别普通网课、有的放矢教学。例如，高三学生应在注重巩固基础的前提下，加强学生的理解，做好知識梳理，开拓学生视野;初一学生则是继续培养他们的自主学习能力，让他们能更好地适应中学的学习和生活。其次要结合老师实际。直播教学对于大多数老师是首次，有的老师适合现场授课但直播效果未必好，此时可采“慕课+在线答疑”等形式，既不弱化授课内容，又不影响效果。有的老师适合直播则完全可以全程网络直播授课，既能让老师在线授课又可以全程答疑、实时采集教学数据。老师需要积极学习网上授课辅导的方式方法，踊跃参加在线授课培训，精心设计课程内容，不断提升自己直播授课。再次要结合课程实际。老师应结合课程本身特点、重点难点精心备课、慎重选课（网课），把网上慕课内容作为讲课素材、学生的预习资料和辅导教材，不能用单纯慕课代替线上教授。
（二）促进学生身份“三个转变”。和以往在校集体课堂学习相比，互联网在线慕课，老师直播讲解等全新学习方法手段，给居家学习的学生身份也带来了极大的转变。首先是学习从被动到主动的转变，从以往在老师的引导下学，转变成了老师布置任务，学生自主查资料、学慕课、看直播的自主学习模式，学生的学习自由度、广度、深度完全可以自己掌控，更有利于他们获取知识、提升能力、发散思维。此时应注重围绕教员布置的教学目的和学习重点为目标，以完成课堂和课下作业为前提，才能使学生学有所用、学有所获、学有所长。其次是管理从被动到主动的转变，以往的集体上课听讲、集体自学自习，集体作业都变成了线上学习，线下作业的自主把控，这是对学生学习习惯、定力和智力的集中考验。面对这种情况，学生家长不能当甩手掌柜，应将家长纳入学习教育群中，加强日常督促，确保学生在家学习有质效、反馈有渠道。再次是师生互动从被动到主动的转变，有些学生平时课堂上回答问题还会有所顾忌和担心，但网络在教学上提供了很多匿名提问的途径，主动提问的渠道，学习中遇到的困难问题、布置的作业课题都需要学生独立去完成，学生的主动性创造性也会大大增强。此时，学校应积极提供和推送开放的学习资源，老师应主动去引导和帮助，应加强学生线上线下的分享、交流和研讨，也可以形成生生帮模式，用多种交流途径齐心协力解决教学中的问题。
参考文献：
[1]马九克.《微课视频制作与翻转课堂教学》.华东师范大学出版社
[2]李芒主编.现代教育技术[M].东北师范大学出版社，2006.5
作者简介：
向泓潜（1987年10月—）性别：女，籍贯：湖南，学历：本科，职称：二级教师，研究方向：教育教学。
关键词：线上教学;互联网
一、推广网课的优势分析
一是资源利用最大化。学校可以充分发挥自身教育资源优势，把最优秀的教师和最好的教育成果传播开来。以我校为例，2020年2月开始，推出“空中课堂”课程，由高中和初中毕业班学生的网上学习到开展全校学生的网上学习，使每个学生都能“停课不停学”，确保教学资源能够充分的利用起来。
二是学习行为自主化。学生的学习不再受地域、时间的限制，利用碎片化时间就可以学习自己想学的课程，拓宽了教育外延，没有听懂的地方可以无限回看，直到自己弄懂为止，这让学生可以更加自主地学习，并通过这种学习获得自信进而更自主地学习。
三是学习形式交互化。对于孩子的疑惑不仅可以实时线上解答，还可以用消息形式制作问题集锦共享在群里面，这样便于提高解决问题的速度和效率，为学生高效学习提供了较好的平台。
四是教学形式个性化。教学和学习服务系统可根据系统记录和个人资料，针对不同学员提出个性化学习的建议。在线教育实现了学习过程量化，对每一个在线学习环节都有相应记录，便于采用大数据分析技术，帮助学生有针对性的制定或调整学习计划，提高学习的科学性。
二、网上授课存在的不足
一是缺少传统课堂的气氛。在线教育中，缺少传统课堂中可能出现的欢快气氛和集体聆听相互感染的气氛。老师和学生距离空间远了，被求助感和相互帮助的心理需求难以满足，整体上不利于培养学生的情感态度价值观。
二是课堂纪律性难掌控。学生在家学习，容易出现注意力不集中、学习效率不高的问题，导致成绩好、自觉性强的学生成绩更加突出，管不住自己的学生成绩更加跟不上。
三是授课效果难掌握。以往的课堂教学可以通过当堂提问和作业情况或随堂测验大致了解学生的掌握程度，但是网络教学却难以掌握学生真正的学习情况，导致老师对学情情况把握不清，也会给教学带来一定的负面影响。
四是网络授课对老师的要求更多，直播教学对老师来说是个陌生的课题，很多老师在网课中不仅仅遇到网络技术难题，还出现授课表现力、感染力下降的问题。另外，对于硬件要求和后期制作的要求较高，不便于中小学教育资源的制作和共享。
三、对策建议
（一）线上教学注重“三个结合”。首先要结合育人特点规律，根据学校办学定位、育人方法、校训精神和学生学习进度等特点，区别普通网课、有的放矢教学。例如，高三学生应在注重巩固基础的前提下，加强学生的理解，做好知識梳理，开拓学生视野;初一学生则是继续培养他们的自主学习能力，让他们能更好地适应中学的学习和生活。其次要结合老师实际。直播教学对于大多数老师是首次，有的老师适合现场授课但直播效果未必好，此时可采“慕课+在线答疑”等形式，既不弱化授课内容，又不影响效果。有的老师适合直播则完全可以全程网络直播授课，既能让老师在线授课又可以全程答疑、实时采集教学数据。老师需要积极学习网上授课辅导的方式方法，踊跃参加在线授课培训，精心设计课程内容，不断提升自己直播授课。再次要结合课程实际。老师应结合课程本身特点、重点难点精心备课、慎重选课（网课），把网上慕课内容作为讲课素材、学生的预习资料和辅导教材，不能用单纯慕课代替线上教授。
（二）促进学生身份“三个转变”。和以往在校集体课堂学习相比，互联网在线慕课，老师直播讲解等全新学习方法手段，给居家学习的学生身份也带来了极大的转变。首先是学习从被动到主动的转变，从以往在老师的引导下学，转变成了老师布置任务，学生自主查资料、学慕课、看直播的自主学习模式，学生的学习自由度、广度、深度完全可以自己掌控，更有利于他们获取知识、提升能力、发散思维。此时应注重围绕教员布置的教学目的和学习重点为目标，以完成课堂和课下作业为前提，才能使学生学有所用、学有所获、学有所长。其次是管理从被动到主动的转变，以往的集体上课听讲、集体自学自习，集体作业都变成了线上学习，线下作业的自主把控，这是对学生学习习惯、定力和智力的集中考验。面对这种情况，学生家长不能当甩手掌柜，应将家长纳入学习教育群中，加强日常督促，确保学生在家学习有质效、反馈有渠道。再次是师生互动从被动到主动的转变，有些学生平时课堂上回答问题还会有所顾忌和担心，但网络在教学上提供了很多匿名提问的途径，主动提问的渠道，学习中遇到的困难问题、布置的作业课题都需要学生独立去完成，学生的主动性创造性也会大大增强。此时，学校应积极提供和推送开放的学习资源，老师应主动去引导和帮助，应加强学生线上线下的分享、交流和研讨，也可以形成生生帮模式，用多种交流途径齐心协力解决教学中的问题。
参考文献：
[1]马九克.《微课视频制作与翻转课堂教学》.华东师范大学出版社
[2]李芒主编.现代教育技术[M].东北师范大学出版社，2006.5
作者简介：
向泓潜（1987年10月—）性别：女，籍贯：湖南，学历：本科，职称：二级教师，研究方向：教育教学。