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在新课程理念下的语文课堂教学中，教师并不仅仅是知识的传授者，而从传统的教学主导者转向教学的组织者，从知识的传授者转向意义建构的促进者。课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，它的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程。怎样才能够使语文课堂实现高效教学？我们需要不断探索。
一、构建和谐的师生关系，营造亲师信道的氛围。
亲其师，信其道。这表明非智力的情感因素对教学活动能产生非常重要的促进作用。新课程理念下的教学实践是建立在师生平等关系基础上的合作互动活动。教师一要掌握学生的性格心理，通过各种途径方式多与他们进行语言的沟通和情感的交流，最大限度地帮助他们解决学习、工作、生活和心理上的困难与困惑，让他们时刻感受到老师的重视和关爱，以增强向师效果。同时也要协调和处理好学生之间的各种关系，共同营造温馨和谐的学习环境。二要客观民主地对待学生。在教育教学活动中，教师必须彻底摒弃那种“教父教母”的不良形象，着力建立良师益友关系。三要坚持激励性评价机制。对待学生的学习和发展要坚持以激励为主，特别是对那些学困生、后进生和问题生，教师要给予更多的重视和关爱，号召和发动全班同学对他们多接触、多亲近、多帮助，让他们体会到外来的温暖。
二、改革课堂教学，优化教学环节，最大限度地提高语文课堂教学效益。
（一）优化教学关系
课堂教学是教与学的有机统一。教学过程中教师仅仅是组织者和指导者，要组织学生交流讨论，使学生真正参与教学的全过程，最大限度地发挥学生自身的主动性创造性，大大提高教学效益。
（二）优化教学目标
根据学生的身心特点及认知规律，分年级、分层次确定教学目标，做到既有总的目标，又有教学课时目标，如知识储备、情感体验、能力培养等方面的目标。目标要明确具体，要恰当、完整，要注重学科能力的培养，加大对学生的思想教育、审美教育，等等。
（三）科学编排教学内容
教师可以抓住议论文的基本结构，即提出问题—分析问题—解决问题来分析文章的结构，理解作者的论证思路，这样学生易于学习接受。
（四）改革课堂教学模式
课堂教学模式是制约课堂教学效益的重要因素之一。为此，我们要在改革传统教学模式的基础上，根据教学内容本身的特性，大胆运用开放型动态教学模式，努力培养学生的创造性思维和参与意识，锻炼学生的实际运用能力。
三、调动学生学习的主动性。
在真正高效的语文课堂教学上，学生的参与程度是很高的。一些有经验的老师非常注意调动学生学习的积极性和主动性，引导且教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难、引导并鼓励学生发表个人见解。学生积极参与教学的每个环节，热烈响应老师的每个要求。而且他们对教学的每个环节都充满了好奇和兴趣，老师可以引导他们参与到教学设计之中。建立在师生交流基础上的教学是高效的。
四、采用先进的教学手段。
不论从显的角度，还是从隐的角度，我们都无法否认教学手段对课堂教学效率的强大的制约作用，绝大多数教师至今还没有品尝到先进的教学手段在课堂教学效率上所带来的甜头，各种层次水平的中学语文教师的最大共性恐怕就是口耕笔录、手工劳动，大量的教学时间就在这繁忙的口舌之中悄悄流失。其实一个小小的变革就能节约课堂上那宝贵的时间，从而提高教学密度，提高教学效率。比如投影仪的使用，几下就可以把一节课中不同阶段的板书显现出来，一节课起码可以节省5分钟，推而广之，意义巨大。可惜在我听的数百节语文课中，竟没有一个这样的教例，可见“效率”的意识之淡薄。尽管我们目前的教学手段近乎原始，但为了课堂教学效率，我们还是要奋力地创造这方面的条件。从课前准备来讲，每个教师都应建立自己的资料检索系统，起码应该有每篇文章的资料目录卡片。有目的、有重点地备课是提高课堂教学效率很重要的一环。有研究能力和条件的教师还应对教学内容进行科学的分析。
五、实施合作学习。
（一）合作学习小组的建立
合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素，它也直接影响到合作学习活动能否成功开展，因此合作学习小组的建立是语文合作学习过程中非常重要的一个环节。
1.小组组建原则。对于合作学习小组的编排，应以“组内异质、组间同质”为原则，同时综合考虑班级中学生的语文学习水平、个人能力、性别、兴趣、个性差异等诸方面因素，从整体出发，合理分组。所谓组内异质就是指每一个小组内的学生都应该各有特色，即小组成员在学习基础、学习风格、学习成绩、性别、个性、特长等方面应具有差异性，以使他们之间彼此能够取长补短、优势互补。所谓组间同质就是指每一个小组之间都应该具有同样的水平、同样的条件，以使各个小组能够开展公平的竞争。
2.小组组建形式。目前我国各级各类学校特别是中学，采用的都是大规模班级、长方形教室、“秧田式”座位，这给小组合作学习带来了种种局限。因此必须尽量利用有限条件，尽力追求有限空间的使用效率。
3.组内分工。合作学习小组是按照学生的性别、年龄、爱好、学习成绩等因素共同组成的，小组成员各自具有不同的特点。因此，可以根据学生的特点分配不同的角色，在学习中做到优势互补，更好地发挥小组成员的作用，更好地调动学生参与的积极性。这样既可激发学生合作学习的愿望，又可增加学生合作的信心，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
（二）合作学习过程
1.明确学习目标。学习目标在合作学习中具有重要的作用，它贯穿于合作学习的全过程，是引导教师设计和开展合作学习的出发点，也是学生合作学习的最终归宿。我通过教学实践发现在一些语文课堂教学中合作学习低效或者是无效的原因大多与缺乏明确的学习目标有关。因此，教师在实施合作学习之前，要引导学生对合作学习目标有清晰的理解。
2.选择学习内容。合作学习主要是围绕一定的内容来展开的，初中语文课堂合作学习的内容一般是讨论或者探究的问题。教师要根据不同的教学内容设计合作学习的问题，同时注意问题要具有开放性和挑战性，并且难度应该适中，只有这样才能发挥合作学习促进学生合作、培养学生问题意识的作用。
3.分配学习任务。在语文合作学习中个人任务的明确有利于避免不劳而获的学生的“搭车”行为，同时也是对部分能力差的学生的鼓励，使他们正确认识自己，感到自身对于集体的价值。
在实施新课改的当下，广大教师必须转变以往的教学观念，改革创新课堂教学方法，注重对学生学习方法的引导，让学生学会学习，切实提高语文课堂实效。
一、构建和谐的师生关系，营造亲师信道的氛围。
亲其师，信其道。这表明非智力的情感因素对教学活动能产生非常重要的促进作用。新课程理念下的教学实践是建立在师生平等关系基础上的合作互动活动。教师一要掌握学生的性格心理，通过各种途径方式多与他们进行语言的沟通和情感的交流，最大限度地帮助他们解决学习、工作、生活和心理上的困难与困惑，让他们时刻感受到老师的重视和关爱，以增强向师效果。同时也要协调和处理好学生之间的各种关系，共同营造温馨和谐的学习环境。二要客观民主地对待学生。在教育教学活动中，教师必须彻底摒弃那种“教父教母”的不良形象，着力建立良师益友关系。三要坚持激励性评价机制。对待学生的学习和发展要坚持以激励为主，特别是对那些学困生、后进生和问题生，教师要给予更多的重视和关爱，号召和发动全班同学对他们多接触、多亲近、多帮助，让他们体会到外来的温暖。
二、改革课堂教学，优化教学环节，最大限度地提高语文课堂教学效益。
（一）优化教学关系
课堂教学是教与学的有机统一。教学过程中教师仅仅是组织者和指导者，要组织学生交流讨论，使学生真正参与教学的全过程，最大限度地发挥学生自身的主动性创造性，大大提高教学效益。
（二）优化教学目标
根据学生的身心特点及认知规律，分年级、分层次确定教学目标，做到既有总的目标，又有教学课时目标，如知识储备、情感体验、能力培养等方面的目标。目标要明确具体，要恰当、完整，要注重学科能力的培养，加大对学生的思想教育、审美教育，等等。
（三）科学编排教学内容
教师可以抓住议论文的基本结构，即提出问题—分析问题—解决问题来分析文章的结构，理解作者的论证思路，这样学生易于学习接受。
（四）改革课堂教学模式
课堂教学模式是制约课堂教学效益的重要因素之一。为此，我们要在改革传统教学模式的基础上，根据教学内容本身的特性，大胆运用开放型动态教学模式，努力培养学生的创造性思维和参与意识，锻炼学生的实际运用能力。
三、调动学生学习的主动性。
在真正高效的语文课堂教学上，学生的参与程度是很高的。一些有经验的老师非常注意调动学生学习的积极性和主动性，引导且教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难、引导并鼓励学生发表个人见解。学生积极参与教学的每个环节，热烈响应老师的每个要求。而且他们对教学的每个环节都充满了好奇和兴趣，老师可以引导他们参与到教学设计之中。建立在师生交流基础上的教学是高效的。
四、采用先进的教学手段。
不论从显的角度，还是从隐的角度，我们都无法否认教学手段对课堂教学效率的强大的制约作用，绝大多数教师至今还没有品尝到先进的教学手段在课堂教学效率上所带来的甜头，各种层次水平的中学语文教师的最大共性恐怕就是口耕笔录、手工劳动，大量的教学时间就在这繁忙的口舌之中悄悄流失。其实一个小小的变革就能节约课堂上那宝贵的时间，从而提高教学密度，提高教学效率。比如投影仪的使用，几下就可以把一节课中不同阶段的板书显现出来，一节课起码可以节省5分钟，推而广之，意义巨大。可惜在我听的数百节语文课中，竟没有一个这样的教例，可见“效率”的意识之淡薄。尽管我们目前的教学手段近乎原始，但为了课堂教学效率，我们还是要奋力地创造这方面的条件。从课前准备来讲，每个教师都应建立自己的资料检索系统，起码应该有每篇文章的资料目录卡片。有目的、有重点地备课是提高课堂教学效率很重要的一环。有研究能力和条件的教师还应对教学内容进行科学的分析。
五、实施合作学习。
（一）合作学习小组的建立
合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素，它也直接影响到合作学习活动能否成功开展，因此合作学习小组的建立是语文合作学习过程中非常重要的一个环节。
1.小组组建原则。对于合作学习小组的编排，应以“组内异质、组间同质”为原则，同时综合考虑班级中学生的语文学习水平、个人能力、性别、兴趣、个性差异等诸方面因素，从整体出发，合理分组。所谓组内异质就是指每一个小组内的学生都应该各有特色，即小组成员在学习基础、学习风格、学习成绩、性别、个性、特长等方面应具有差异性，以使他们之间彼此能够取长补短、优势互补。所谓组间同质就是指每一个小组之间都应该具有同样的水平、同样的条件，以使各个小组能够开展公平的竞争。
2.小组组建形式。目前我国各级各类学校特别是中学，采用的都是大规模班级、长方形教室、“秧田式”座位，这给小组合作学习带来了种种局限。因此必须尽量利用有限条件，尽力追求有限空间的使用效率。
3.组内分工。合作学习小组是按照学生的性别、年龄、爱好、学习成绩等因素共同组成的，小组成员各自具有不同的特点。因此，可以根据学生的特点分配不同的角色，在学习中做到优势互补，更好地发挥小组成员的作用，更好地调动学生参与的积极性。这样既可激发学生合作学习的愿望，又可增加学生合作的信心，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。
（二）合作学习过程
1.明确学习目标。学习目标在合作学习中具有重要的作用，它贯穿于合作学习的全过程，是引导教师设计和开展合作学习的出发点，也是学生合作学习的最终归宿。我通过教学实践发现在一些语文课堂教学中合作学习低效或者是无效的原因大多与缺乏明确的学习目标有关。因此，教师在实施合作学习之前，要引导学生对合作学习目标有清晰的理解。
2.选择学习内容。合作学习主要是围绕一定的内容来展开的，初中语文课堂合作学习的内容一般是讨论或者探究的问题。教师要根据不同的教学内容设计合作学习的问题，同时注意问题要具有开放性和挑战性，并且难度应该适中，只有这样才能发挥合作学习促进学生合作、培养学生问题意识的作用。
3.分配学习任务。在语文合作学习中个人任务的明确有利于避免不劳而获的学生的“搭车”行为，同时也是对部分能力差的学生的鼓励，使他们正确认识自己，感到自身对于集体的价值。
在实施新课改的当下，广大教师必须转变以往的教学观念，改革创新课堂教学方法，注重对学生学习方法的引导，让学生学会学习，切实提高语文课堂实效。