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摘 要： 小学低年级开始对学生进行口语交际的训练。教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位，从全面提高学生的语文素养出发，把口语交际训练贯穿于语文教学的各个环节，把口语交际训练融入生活。
关键词： 小学低年级 口语交际教学 教学体会
新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备素质。应培养学生学会倾听、表达与交流，使学生具有文明和谐的人际交流语言素养。”并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练与能力的培养。如何进行低年级学生口语交际教学呢？我结合自己的教学实践，谈谈几点教学体会。
一、根据年龄特点，课堂上加强示范指导
想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。低年级学生想说，但由于口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪里说到哪里。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。指导时逐步渗透教给学生观察的方法，让学生懂得观察次序可以由远到近，也可以由近及远；可以从上到下，也可以由下往下。如《我们的学校》这节说话课，课堂上我有意识地做了关于介绍“方位”次序的指导。之后领着学生走出教室去观察学校，然后回到教室。为了帮助学生说得有序，我提供了一些方位词、句式，使学生表达得确切，说得连贯、通顺。鼓励学生们先自己说，再小组内试说，然后全班交流说。有的从校门说到后操场；有的以国旗台为坐标，从前说到后，再从左说到右；有的就从后操场开始说起。说的顺序虽然不同，但都有次序，从而培养了学生言之有序的口语表达能力。
二、指导方法，仔细观察
低年级编排的口语交际实践配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象、敢于想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
三、让文中的空白亮起来
有些课文在叙述和描写中会留下一些空白，而这些空白无疑给学生提供了自由想象的空间，给学生提供了口语交际的平台。教学中，我认真对待这些空白，巧妙激发学生展开想象，用自己的智慧去填补“空白”。如《自己去吧》写道：“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰会遇到哪些困难，文中没有描述。我引导学生展示想象，补充空白。这样既培养了学生想象能力，更使学生有话可说，从而培养了学生言之有物的口语交际能力。再如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说：小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在我的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
四、关注生活，利用一切机会练习口语交际
学校经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这个时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如，本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了很大的成功。后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育，听到的家长的反映，以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的口语交际训练。
五、利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到了良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生在愉快的气氛中既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
六、模拟生活，再现生活情境
口语交际应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。在课堂教学中教师要创设特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。如《该怎么做》一课，我请一名学生演小松，我当“爸爸”。“小松”不小心打碎了家里的花瓶并如实地告诉了“爸爸”，“爸爸”却打了“小松”一顿。演出结束，我就让同学们说说自己的想法并评一评谁的做法好。整堂课都沉浸在演演说说之中。除了课堂模拟，再现生活情境外，我们还可以利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会交际情境搬入校园。如当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物；在“购物商场”活动中当推销员，向顾客推介商品；在模拟“银行”“餐厅”“宾馆”等服务活动中当服务员，等等。这样的模拟活动，给学生创造了一个更为丰富广阔的生活情境进行口语交际训练。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。总之，教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位，要从全面提高学生的语文素养出发，把口语交际训练贯穿语文教学的各个环节，把口语交际训练融入生活，让每一个学生都在和谐、宽松的气氛中开出不败的智慧之花，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。
参与文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［2］丁炜.关于小学语文口语教学现状的调查［J］.上海教育科研，2002，（10）.
［3］刘玉华.语文口语能力训练谈.语文教学与研究，2004，（14）.
［4］基础教育课程改革纲要（试行）.
关键词： 小学低年级 口语交际教学 教学体会
新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备素质。应培养学生学会倾听、表达与交流，使学生具有文明和谐的人际交流语言素养。”并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练与能力的培养。如何进行低年级学生口语交际教学呢？我结合自己的教学实践，谈谈几点教学体会。
一、根据年龄特点，课堂上加强示范指导
想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。低年级学生想说，但由于口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪里说到哪里。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。指导时逐步渗透教给学生观察的方法，让学生懂得观察次序可以由远到近，也可以由近及远；可以从上到下，也可以由下往下。如《我们的学校》这节说话课，课堂上我有意识地做了关于介绍“方位”次序的指导。之后领着学生走出教室去观察学校，然后回到教室。为了帮助学生说得有序，我提供了一些方位词、句式，使学生表达得确切，说得连贯、通顺。鼓励学生们先自己说，再小组内试说，然后全班交流说。有的从校门说到后操场；有的以国旗台为坐标，从前说到后，再从左说到右；有的就从后操场开始说起。说的顺序虽然不同，但都有次序，从而培养了学生言之有序的口语表达能力。
二、指导方法，仔细观察
低年级编排的口语交际实践配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象、敢于想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
三、让文中的空白亮起来
有些课文在叙述和描写中会留下一些空白，而这些空白无疑给学生提供了自由想象的空间，给学生提供了口语交际的平台。教学中，我认真对待这些空白，巧妙激发学生展开想象，用自己的智慧去填补“空白”。如《自己去吧》写道：“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰会遇到哪些困难，文中没有描述。我引导学生展示想象，补充空白。这样既培养了学生想象能力，更使学生有话可说，从而培养了学生言之有物的口语交际能力。再如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。我根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说：小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在我的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。
四、关注生活，利用一切机会练习口语交际
学校经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这个时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如，本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了很大的成功。后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育，听到的家长的反映，以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的口语交际训练。
五、利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到了良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生在愉快的气氛中既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
六、模拟生活，再现生活情境
口语交际应在具体的交际情境中进行，“要把生活搬进课堂里来”。在课堂教学中教师要创设特定的情境来模拟生活，让学生设身处地，境中练说。如《该怎么做》一课，我请一名学生演小松，我当“爸爸”。“小松”不小心打碎了家里的花瓶并如实地告诉了“爸爸”，“爸爸”却打了“小松”一顿。演出结束，我就让同学们说说自己的想法并评一评谁的做法好。整堂课都沉浸在演演说说之中。除了课堂模拟，再现生活情境外，我们还可以利用语文活动课和课余活动时间，把一些社会交际情境搬入校园。如当小导游，向“游客”介绍学校和各地风土人情、景物；在“购物商场”活动中当推销员，向顾客推介商品；在模拟“银行”“餐厅”“宾馆”等服务活动中当服务员，等等。这样的模拟活动，给学生创造了一个更为丰富广阔的生活情境进行口语交际训练。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。总之，教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位，要从全面提高学生的语文素养出发，把口语交际训练贯穿语文教学的各个环节，把口语交际训练融入生活，让每一个学生都在和谐、宽松的气氛中开出不败的智慧之花，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。
参与文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.
［2］丁炜.关于小学语文口语教学现状的调查［J］.上海教育科研，2002，（10）.
［3］刘玉华.语文口语能力训练谈.语文教学与研究，2004，（14）.
［4］基础教育课程改革纲要（试行）.