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教学情境是教师和学生展开对话，进行思想和心灵交流的心理氛围，是激活学生已有经验，产生认知冲突和探究欲望的外部刺激，更是教科书走近生活，走进学生心理，使学生思维不断升华的载体。一个好的教学情境，就好比鲜活跳动这智慧之焰的星星之火，它将点燃整个课堂的生命，点燃学生对学习的满腔热情。因此，语文教师在教学中适时、适度地创设教学情境，既是“以人为本”的教学理念的需要，又是应具备的一种基本技能。
一、创设问题情境的策略
1.为学生营造发现问题的良好氛围。问题是启动学生认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的桥梁和中介。但在教学中没有良好的课堂氛围，学生处于一种被压抑的紧张状态中是难以发现问题、提出问题的。教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于一种最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。这在语文教学中尤为重要，这是语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科，是有丰富情感的一门功课，教师是重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开端如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，教学就能收到理想的效果。例如上《苏州园林》这一课，我创设问题情境：看苏州园林的精彩剪辑。学生欣赏了一幕幕优雅、美丽的园林景致后，带着愉悦的心情进入了阅读。我为学生营造了良好的学习氛围，然后鼓励学生质疑提问，引导他们想想苏州园林与本地园林有什么不同，说说还向了解什么，让他们带着问题走向公园，去学习知识、感受生活。
2.把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同的内容创设问题情境，使学生产生问题意识。问题意识会激发学生求异思维和创造性思维，使其积极探究和解决问题。学习《推敲》一课，如何引导学生体会“鸟宿池边树，僧推月下门”这句话所描绘的意境，感悟“推”、“敲”两字到底哪一个字更为妥帖，这是教学中的重难点。一位老师巧妙地把辩论赛引进了课堂，并让学生分角色表演，边读边体会边讨论，很好地创设了问题情境，激发了学生学习的需求愿望和兴趣，达到发展思维，培养能力的目标。
二、创设多媒体情境的策略
从教育心理学的角度看，同时刺激多种感官，有利于知识的理解。多媒体教学能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，对视觉、听觉形成强烈刺激。例如，我在教《十里长街送总理》一课时，为突出重点，上课一开始，就用投影机打出周总理的画像，紧接着播放哀乐，用沉痛的语调简介周总理的一生和本文的写作背景。画像、哀乐和教师语言，将学生带入首都百万群众自发云集长安街，哭别总理灵车的动人场面。这个媒体情境为学生理解课文内容奠定了感情基础，同时解决了教学中的重点。
三、活动情境的策略创设
在课堂教学中，教师应积极创设活动情境，在活动中充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，使学生在“口说、手做、耳听、眼看、脑想”的活动情境中，学习知识，增长智慧，提高能力。例如教《从百草园到三味书屋》，为了让学生体会鲁迅童年对大自然的感情，可带学生到植物园去参观，使学生体验到不同的学习乐趣。又如写“环保”话题的作文，可让学生置身于大自然中，去体验大自然的美好，体验人与自然的和谐，培养他们对大自然朴素的情感，继而升华为爱护大自然，保护环境的美好情感。同时，在课堂教学中，还可以多创设讨论活动，给学生更多的交流机会，这样可以培养学生的交流、合作精神，促进学生的发散思维。
四、创造激趣情境的策略
激发学生的好奇心和自主探究意识。《语文课程标准》指出：“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在以往的一些语文教学中，机械地训练很多，学生自主学习得少。语文探究性的学习建立在学生全部心理活动的基础上，激发学生的好奇心。例如在教《三峡》这课时，初一学生对文言文的朗读不感兴趣，常常发生老师唱“独角戏”的情况。怎样改变这种朗读情况呢？我采取的小策略是“以组为单位，激趣朗读”。在讲《三峡》时，“精英队”介绍了三峡的地理位置，“班干部队”搜集了大量的图片，让学生欣赏到了美丽的三峡风光。“挑战队”为大家带来了描写三峡的佳作，古代有李白、杜甫的诗，现代有刘白羽的《长江三日》，毛泽东的《水调歌头·游泳》，等等。这几个队关于三峡的内容介绍，让学生更多地了解了三峡，激发了学生对课文的朗读热情，从而提高了学习效率。
总之，在语文课堂教学中，创设情境，搭建与生活对接的桥梁，能更好地将直观教学、启发式教学、寓教于乐教学等先进的教学理念转变为现实。在教学中教师要善于运用多种方式，创设多种形式并存的主题化的教学情境，在有限的时间内充分激发学生的求知欲望与学习热情，使课堂焕发出旺盛的活力。
一、创设问题情境的策略
1.为学生营造发现问题的良好氛围。问题是启动学生认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的桥梁和中介。但在教学中没有良好的课堂氛围，学生处于一种被压抑的紧张状态中是难以发现问题、提出问题的。教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于一种最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。这在语文教学中尤为重要，这是语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科，是有丰富情感的一门功课，教师是重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开端如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，教学就能收到理想的效果。例如上《苏州园林》这一课，我创设问题情境：看苏州园林的精彩剪辑。学生欣赏了一幕幕优雅、美丽的园林景致后，带着愉悦的心情进入了阅读。我为学生营造了良好的学习氛围，然后鼓励学生质疑提问，引导他们想想苏州园林与本地园林有什么不同，说说还向了解什么，让他们带着问题走向公园，去学习知识、感受生活。
2.把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同的内容创设问题情境，使学生产生问题意识。问题意识会激发学生求异思维和创造性思维，使其积极探究和解决问题。学习《推敲》一课，如何引导学生体会“鸟宿池边树，僧推月下门”这句话所描绘的意境，感悟“推”、“敲”两字到底哪一个字更为妥帖，这是教学中的重难点。一位老师巧妙地把辩论赛引进了课堂，并让学生分角色表演，边读边体会边讨论，很好地创设了问题情境，激发了学生学习的需求愿望和兴趣，达到发展思维，培养能力的目标。
二、创设多媒体情境的策略
从教育心理学的角度看，同时刺激多种感官，有利于知识的理解。多媒体教学能有效地利用图像、声音、色彩等形式来传递教学信息，对视觉、听觉形成强烈刺激。例如，我在教《十里长街送总理》一课时，为突出重点，上课一开始，就用投影机打出周总理的画像，紧接着播放哀乐，用沉痛的语调简介周总理的一生和本文的写作背景。画像、哀乐和教师语言，将学生带入首都百万群众自发云集长安街，哭别总理灵车的动人场面。这个媒体情境为学生理解课文内容奠定了感情基础，同时解决了教学中的重点。
三、活动情境的策略创设
在课堂教学中，教师应积极创设活动情境，在活动中充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，使学生在“口说、手做、耳听、眼看、脑想”的活动情境中，学习知识，增长智慧，提高能力。例如教《从百草园到三味书屋》，为了让学生体会鲁迅童年对大自然的感情，可带学生到植物园去参观，使学生体验到不同的学习乐趣。又如写“环保”话题的作文，可让学生置身于大自然中，去体验大自然的美好，体验人与自然的和谐，培养他们对大自然朴素的情感，继而升华为爱护大自然，保护环境的美好情感。同时，在课堂教学中，还可以多创设讨论活动，给学生更多的交流机会，这样可以培养学生的交流、合作精神，促进学生的发散思维。
四、创造激趣情境的策略
激发学生的好奇心和自主探究意识。《语文课程标准》指出：“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在以往的一些语文教学中，机械地训练很多，学生自主学习得少。语文探究性的学习建立在学生全部心理活动的基础上，激发学生的好奇心。例如在教《三峡》这课时，初一学生对文言文的朗读不感兴趣，常常发生老师唱“独角戏”的情况。怎样改变这种朗读情况呢？我采取的小策略是“以组为单位，激趣朗读”。在讲《三峡》时，“精英队”介绍了三峡的地理位置，“班干部队”搜集了大量的图片，让学生欣赏到了美丽的三峡风光。“挑战队”为大家带来了描写三峡的佳作，古代有李白、杜甫的诗，现代有刘白羽的《长江三日》，毛泽东的《水调歌头·游泳》，等等。这几个队关于三峡的内容介绍，让学生更多地了解了三峡，激发了学生对课文的朗读热情，从而提高了学习效率。
总之，在语文课堂教学中，创设情境，搭建与生活对接的桥梁，能更好地将直观教学、启发式教学、寓教于乐教学等先进的教学理念转变为现实。在教学中教师要善于运用多种方式，创设多种形式并存的主题化的教学情境，在有限的时间内充分激发学生的求知欲望与学习热情，使课堂焕发出旺盛的活力。