论文部分内容阅读
小学生训练写作，不仅是语文教学长期以来苦苦追求的教学目标，也是语文教学培养学生思维定势，努力让学生达到善读，会写的教学目的。为此，我在教学实践中作过一些尝试，取得了一些教学效果。
一、确定基点，抓好起点
小学生初学写作，由于学习方法和学习习惯的局限，大多数学生惯于背书，善于抄写或者只会重复老师讲授的内容和照搬课本上的语段。虽然爱读书，但只津津有味地涉猎故事情节，还不善于思考，更不会寻章摘句。虽也想跃跃欲试写好作文，但知识贫乏，积累的词汇不够丰富。基于此，我在教学中运用游戏教学、故事方式、直观讲授等方法去和学生交流，或采取换位的方式，用童心设身处地考虑学生的需求，狠抓知识积累，充分调动学生写作的各种积极因素，让学生的思维跳出来，寻求多种说写方式。
小学生开始训练写作，是一个新的起点，他们具有特有的生理和心理的好动、好奇、好学、好问以及向师性、模仿性、竞争性等特征。只要教学上注意抓好这些特征，是很能激发他们的学习写作的自觉性和积极性。
二、课内为主，课外为辅
要让学生写好作文，课内学习指导十分重要。上课时，我要求学生记好听课笔记。这对于小学生来说似乎要求过高，但这是学生练笔的绝好方式。通过笔记，可以了解学生听课和写的综合能力。起初，学生记录的文字不多，速度不快，但通过长期坚持不懈地训练。学生基本抓住重点，要点去记录。在此基础上，我又指导学生根据课文内容的理解和老师教学时的讲授，让学生学习整理笔记，再从文字上进行加工，逐步用自己的语言写出比较完整的笔记。作文课上，学生的笔记就能成为他们的帮手。
学生初写作文，不是感觉“开头难”，就是“无话可说”。甚至一上作文课，就希望老师给他们写一篇。我想数学老师要给学生演算例题。我写一篇例文也会很直观。于是，我在教学中经常坚持与同学们一道写，边写边指导。例如，作文时，我首先让学生定好题目后，便提出写作文的几点要求，根据要求拟定写作提纲再指导学生如何开头，怎样写中间部分和结尾。让学生掌握写作“三部曲”。这样指导，难免出现“老师写什么，学生写什么。”的千篇一律现象。但例子增多，如在训练写人物时，我就写了老师、农民和司机三种不同身份的人物，让学生比较，学生从中受到启发，人物形象也就出现了多样化。
三、重视细节，突出环节
从识字到写作，总要一步一个脚印，打下扎扎实实的基础。小学生写作不能像课堂上回答老师课前布置的问题那么简单，也不能像造句子，写语段那样照本宣科。而要从学生实际出发，重视学生在写作中的每一个写作细节。加强思维训练。只要学生能写出好的内容，三句也好，五句也好，就要肯定成绩，鼓励提高。如果写出来的内容合乎要求，意思完整，不互相矛盾。让人听来眉目清楚，就应树立样板，及时点评。即使有的学生写出来的文字很粗糙，甚至问题不少。对此，更应该循循善诱，切忌乱加惩罚，伤害学生的心理，打击学生的写作积极性。
在学生写作已经起好步的基础上，就要循序渐进，逐步提高。让学生掌握写作的各个环节，这就是一审好题目，二拟出提纲，三构思内容，四修改草稿，五认真誊清。这五个环节是教育体制改革从应试教育向素质教育转轨过程中，成为一种定式的思维训练模式。这种模式，能让学生在写作训练师产生深刻印象，引导学生积极思维，并能由此逐步转变为快速作文，达到提高写作效率的作用。
经过上述三步系统的有计划的思维和写作训练。学生逐步掌握了一般写作的方法，培养了写作的兴趣，摆正了写作的思想，增强了学习写作的信心，受到良好的教学效果。
一、确定基点，抓好起点
小学生初学写作，由于学习方法和学习习惯的局限，大多数学生惯于背书，善于抄写或者只会重复老师讲授的内容和照搬课本上的语段。虽然爱读书，但只津津有味地涉猎故事情节，还不善于思考，更不会寻章摘句。虽也想跃跃欲试写好作文，但知识贫乏，积累的词汇不够丰富。基于此，我在教学中运用游戏教学、故事方式、直观讲授等方法去和学生交流，或采取换位的方式，用童心设身处地考虑学生的需求，狠抓知识积累，充分调动学生写作的各种积极因素，让学生的思维跳出来，寻求多种说写方式。
小学生开始训练写作，是一个新的起点，他们具有特有的生理和心理的好动、好奇、好学、好问以及向师性、模仿性、竞争性等特征。只要教学上注意抓好这些特征，是很能激发他们的学习写作的自觉性和积极性。
二、课内为主，课外为辅
要让学生写好作文，课内学习指导十分重要。上课时，我要求学生记好听课笔记。这对于小学生来说似乎要求过高，但这是学生练笔的绝好方式。通过笔记，可以了解学生听课和写的综合能力。起初，学生记录的文字不多，速度不快，但通过长期坚持不懈地训练。学生基本抓住重点，要点去记录。在此基础上，我又指导学生根据课文内容的理解和老师教学时的讲授，让学生学习整理笔记，再从文字上进行加工，逐步用自己的语言写出比较完整的笔记。作文课上，学生的笔记就能成为他们的帮手。
学生初写作文，不是感觉“开头难”，就是“无话可说”。甚至一上作文课，就希望老师给他们写一篇。我想数学老师要给学生演算例题。我写一篇例文也会很直观。于是，我在教学中经常坚持与同学们一道写，边写边指导。例如，作文时，我首先让学生定好题目后，便提出写作文的几点要求，根据要求拟定写作提纲再指导学生如何开头，怎样写中间部分和结尾。让学生掌握写作“三部曲”。这样指导，难免出现“老师写什么，学生写什么。”的千篇一律现象。但例子增多，如在训练写人物时，我就写了老师、农民和司机三种不同身份的人物，让学生比较，学生从中受到启发，人物形象也就出现了多样化。
三、重视细节，突出环节
从识字到写作，总要一步一个脚印，打下扎扎实实的基础。小学生写作不能像课堂上回答老师课前布置的问题那么简单，也不能像造句子，写语段那样照本宣科。而要从学生实际出发，重视学生在写作中的每一个写作细节。加强思维训练。只要学生能写出好的内容，三句也好，五句也好，就要肯定成绩，鼓励提高。如果写出来的内容合乎要求，意思完整，不互相矛盾。让人听来眉目清楚，就应树立样板，及时点评。即使有的学生写出来的文字很粗糙，甚至问题不少。对此，更应该循循善诱，切忌乱加惩罚，伤害学生的心理，打击学生的写作积极性。
在学生写作已经起好步的基础上，就要循序渐进，逐步提高。让学生掌握写作的各个环节，这就是一审好题目，二拟出提纲，三构思内容，四修改草稿，五认真誊清。这五个环节是教育体制改革从应试教育向素质教育转轨过程中，成为一种定式的思维训练模式。这种模式，能让学生在写作训练师产生深刻印象，引导学生积极思维，并能由此逐步转变为快速作文，达到提高写作效率的作用。
经过上述三步系统的有计划的思维和写作训练。学生逐步掌握了一般写作的方法，培养了写作的兴趣，摆正了写作的思想，增强了学习写作的信心，受到良好的教学效果。