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摘 要：当今高校的信息技术教育课存在诸多问题，将微课视频与翻转课堂应用于此类课程是解決问题的一种趋势，在此趋势下以图形图像处理课为例，通过讨论教学实施的基本流程，分析教学实施情况，评价教学效果，发现教学问题，提出合理化建议，以启发高校信息技术教学改革。
关键词：微课；翻转课堂；信息技术；实践教学
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.31.069
自2011年“中国微课之父”胡铁生提出本土的微课概念以来，在信息化飞速发展的当下，微课已经得到了广泛的应用。微课视频是微课的重要组成部分，而翻转课堂是一种新兴教学模式，将两者结合可以更好地发挥出各自的优势。现经相关文献分析得出，在传统教学模式下，大部分高校的信息技术教育课教学主要存在以下问题：班级授课制人数较多，教学质量难保障；课时量有限，学生练习不充分；学生学习缺乏主动性，得不到个性化发展。这些都影响了信息技术实践教学的效率与效果，不利于学生的独立思考，限制了学生思维能力和创新能力的养成，妨碍了教学质量水平的提高，因此对于信息技术实践课程的改革势在必行。为此需要从这些方面深入调查研究，思考如何通过新型教学模式优化教学效果，促进教学水平的提高。本研究以江苏大学教师教育学院教育技术系的图形图像处理课为例，该课程正在实行基于微课视频的翻转课堂模式，可以为高校的信息技术实践教学模式的开发提供借鉴。
1 研究方法与过程
为了取得可靠的原始研究资料，全面了解图形图像处理课教学的实际情况，本研究采用质的研究方法中的访谈法，即通过选取若干受访者进行有针对性的调查访谈，再进行归纳分类整理，得出相应的研究结论，针对需要探讨的重点问题，研究采取一对一、面对面与受访者交谈的方式，在访谈中进一步深化探讨，以获得更多的研究信息。
本次研究采用半结构式访谈，通过访谈大纲对受访者进行提问。通过此种调查方法，可以有针对性地让受访者依循大纲回答问题，而且可以从受访者的回答中进一步开展深入探讨，深入解释受访者的经验，以此作为进一步讨论的基础。对教师的访谈提纲围绕以下三个方面：基于微课视频的翻转课堂教学实施的模式、教学资源的制作与开发、实施该教学模式的心得与体会。而对于对学生的访谈则集中在以下三个方面：在基于微课视频的翻转课堂教学模式下的学习方式与方法、该教学模式下的师生的交流与互动、对该模式下学习的意见和建议。
2 教学实施的基本流程
基于微课视频的翻转课堂教学模式通常是指通过课前微课视频让学生自学完成课堂知识传授的任务，利用课堂时间采用课堂学习活动帮助学生实现知识的内化，真正体现了学生学习的主体性以及教师的主导性，彻底改变了传统课堂的教学模式。笔者在对授课教师进行访谈后，总结得到正在实行翻转课堂教学的图形图像处理课的教学过程，分为以下四个基本步骤：
2.1 教师制作微课视频并上传网络
教师基于本节课的教学目标，制作相应的微课视频（通常使用camtasia studio制作），需同时兼具知识点的讲解和实例的操作，主要将图形图像处理技术的具体操作步骤展示给学生，并将制作好的微课视频上传到SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）平台上供学生观看学习。
2.2 学生课前登录平台自主学习并完成任务
学生课前使用账号登录在线学习平台，观看教师上传的微课视频，根据视频内容及要求完成相应的图像处理实例，并记录下完成过程中存在的问题，作为课堂提问和讨论的重点。
2.3 课堂基本教学活动实施
在课堂上就课前操作时遇到的问题在师生之间进行交流和讨论，对难点和疑点进行深入讨论，完善实例制作，完成教师根据课堂内容编写的自主学习任务单。
2.4 教学评价总结
教师依据以上环节中出现的问题进行总结，根据在线学习平台的数据统计和自主学习任务单的完成情况，对学生的学习效果进行评价。
3 教学实施情况分析
3.1 《图形图像处理》课程性质分析
《图形图像处理》计算机平面设计专业学生必须学习的专门化课程，也是一门重要的计算机技能基础课程，在信息技术教育中不可或缺，因此也是教育技术学专业的必修课程。要求学生能运用常用的图形图像处理软件解决学习、工作、生活中的实际问题，教学目标为掌握必备的图形图像处理理论知识与技能操作，体验应用图形图像处理技术解决问题的过程与方法，培养学习和使用图形图像处理技术正确的情感、态度和价值观。重点掌握工具箱中各种工具的应用，从而掌握计算机图形图像处理的基本技术，为平面设计多媒体制作、动画制作以及网页制作等课程奠定基础。
3.2 传统教学模式下的教学现状
《图形图像处理》课程属于信息技术实践类课程，教学过程中比较重视学生的动手实践能力，在传统的教学模式下，通常存在以下问题：
（1）传统教学模式通常主要采用讲授法和演示法，一方面由于班级授课制人数较多，教师无法保证通过讲授使每一个学生都能清楚地了解具体的操作步骤，另一方面学生在课堂上跟着教师操作的机会较少，师生互动情况欠佳，教学质量得不到保障。
（2）传统教学模式以教师讲授为主，学生往往处于被动接受的状态，学习的主动性得不到发挥，也不利于激发学生的创造力，限制了学生的个性化发展，学生解决实际问题的能力缺乏锻炼。
（3）传统教学模式教学时间有限，教师既需要在规定时间内完成知识点的讲解，又要保证学生有充足的练习时间，二者本身存在一定的矛盾，而《图形图像处理》课程要求学生兼具理论知识和实践能力，增加了教师实施教学的难度。
3.3 自主学习任务单的设计
自主学习任务单的主要作用是告知学生本节课的学习重点内容，让学生有目的的依据微课视频进行自主学习，并将学习过程中的疑惑记录下来。主要组成部分有：第一，学习目标的告知。将本节课的三维目标列出，让学生清晰地知道学习方向。第二，重难点的问与答。依据本节课的重难点设置问题，让学生依据微课视频内容回答。例如在学习《渐变工具》这一课时，对径向渐变、线性渐变、角度渐变三种渐变的区别进行提问，学生可以在思考和讨论后将答案写在空白处。第三，额外收获的记录。在自主学习任务单的下方会设置“我的额外发现”这一栏，学生在自主学习的过程中往往会有本节课内容之外的收获，进步来源于不断的积累，该部分让学生充分发挥学习的自主性，激发学生自主探究，实现个性化发展。 3.4 翻转课堂教学模式在课堂教学中的实施
在課堂上学生可以根据在微课视频学习时遇到的疑问向教师请教，对于普遍性的问题可以列出来单独讨论，对于重要的操作步骤，教师需要重新演示和讲解，以便学生可以在课堂上进一步完善微课视频的任务。再根据教学目标，组织小组开展合作探究，进行成果展示等，在课堂教学时以此方式可以让学生有更多的机会动手操作，体现了信息技术实践类课程的教学主旨。例如，在学习图层蒙版这一部分内容时，因为概念比较难理解，学生仅通过课前的微课视频学习效果欠佳，除了教师的讲授和演示外，还需要学生自己多加练习以便深入理解，而对于快速蒙版、图层蒙版、矢量蒙版和剪贴蒙版的区别则需要通过课堂讨论的方式探讨，在理解了概念之后，学生就可以利用蒙版制作作品并展示。
4 教学实施的效果评价与未来展望
4.1 师生对教学效果的评价
笔者对江苏大学教师教育学院教育技术系某个班的同学进行了访谈，该班同学在学习《图形图像处理》课程中尝试使用了基于微课视频的翻转课堂教学模式。通过一个学期的学习，学生们对课程给予了积极评价，概括为以下三点：一是学习效率高。学生可以课前利用较短的时间了解课堂的知识点，并记录下问题，操作步骤清晰明了，对于晦涩难懂的知识点，可反复观看视频，充分理解。二是学习主动性强。课程知识以任务点的形式展现，学生在完成任务时有较强的成就感，激发学生学习积极性，促使学生进行知识拓展，有利于个性化发展。三是知识连贯性好。在SPOC平台上，学生可以随时可以对学过的知识点温习回顾，一方面可以及时复习，以防遗忘，另一方面温故知新，可以获得额外收获。
此外，处于调查规模的原因没有同期对照组，授课教师在访谈中与往届按照传统教学模式的班级进行了对比，学生的实践操作能力有很大的提升，这与回归学生学习的主体性密不可分，类似于《图形图像处理》的信息技术实践课程本身对学生的动手操作能力有较高的要求，翻转课堂的模式的优势在于课上课下结合紧密，微课视频则将知识点浓缩便于回顾，更有利于学生课后钻研。
4.2 存在的问题及未来发展建议
然而根据访谈调查，在教学实施的过程中也有问题出现，主要表现为：一是需要较强的自主学习能力。翻转课堂的教学模式将学生的自主学习环境转移到了课下，课下学习是课堂讨论的基础，若学生课下学习没有保证，将直接影响课堂教学效果。二是学习趋于机械化。这一点对教师制作微课视频的质量提出了较高的要求，“制作微课是技术，设计微课却是艺术”，微课开发是涉及科学性、技术性和艺术性于一体的系统工程，若将视频内容局限于操作步骤的演示，会造成学生的机械模仿，无法领悟操作的精髓，也容易使学生产生厌倦心理。三是学习缺乏自主创造性。多数学生仅满足于课堂内容的学习，缺乏钻研的动力，不利于个性化发展。此外，当今信息化时代下网络课程不断涌出，但质量水平参差不齐，教师作为学习的引导者，应当时刻注意学生的学习情况，对教学行为作出相应的改进。
根据上述分析，研究认为，今后将微课视频和翻转课堂运用于信息技术实践教学可以从以下几个方面着手：第一，强化学生课下学习监督机制。为保证课堂教学质量，学生课下学习质量至关重要，有条件可以借助网络学习平台的数据统计，关注每个学生的学习情况，也可以通过布置任务或测验的方式对学生的课下学习进行监督。第二，提升微课视频制作质量。微课视频的质量关乎学生学习的效果，微课视频应尽量做到内容上对知识点的精炼，语言上简明扼要吐字清晰，操作上清晰有条理，可多名教师尝试合作开发一门课程。第三，发挥学生主体作用。为实现学生个性化发展，可以定期举办作品竞赛等活动，激发学生主动学习的热情，提高自主创新的能力。
因条件限制本次研究的规模不大，然而根据对教师和学生的访谈和有关案例实践资料，把微课视频和翻转课堂应用于高校的计算机实践类教学中是可行的，针对此类课程实践性和操作性较强的特点，应当充分发挥学生的主体性，教师需注重对学生的引导，发挥主导作用，激发学生学习的主动性。至于如何进一步发挥这种新型教学模式的作用，还需要更多的实证干预来研究。
参考文献
[1]李菁.基于微课的翻转课堂模式在高职实践课中的研究与应用[J].电脑知识与技术，2016：12-22.
[2]焦建利.微课及其应用于影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：14.
关键词：微课；翻转课堂；信息技术；实践教学
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.31.069
自2011年“中国微课之父”胡铁生提出本土的微课概念以来，在信息化飞速发展的当下，微课已经得到了广泛的应用。微课视频是微课的重要组成部分，而翻转课堂是一种新兴教学模式，将两者结合可以更好地发挥出各自的优势。现经相关文献分析得出，在传统教学模式下，大部分高校的信息技术教育课教学主要存在以下问题：班级授课制人数较多，教学质量难保障；课时量有限，学生练习不充分；学生学习缺乏主动性，得不到个性化发展。这些都影响了信息技术实践教学的效率与效果，不利于学生的独立思考，限制了学生思维能力和创新能力的养成，妨碍了教学质量水平的提高，因此对于信息技术实践课程的改革势在必行。为此需要从这些方面深入调查研究，思考如何通过新型教学模式优化教学效果，促进教学水平的提高。本研究以江苏大学教师教育学院教育技术系的图形图像处理课为例，该课程正在实行基于微课视频的翻转课堂模式，可以为高校的信息技术实践教学模式的开发提供借鉴。
1 研究方法与过程
为了取得可靠的原始研究资料，全面了解图形图像处理课教学的实际情况，本研究采用质的研究方法中的访谈法，即通过选取若干受访者进行有针对性的调查访谈，再进行归纳分类整理，得出相应的研究结论，针对需要探讨的重点问题，研究采取一对一、面对面与受访者交谈的方式，在访谈中进一步深化探讨，以获得更多的研究信息。
本次研究采用半结构式访谈，通过访谈大纲对受访者进行提问。通过此种调查方法，可以有针对性地让受访者依循大纲回答问题，而且可以从受访者的回答中进一步开展深入探讨，深入解释受访者的经验，以此作为进一步讨论的基础。对教师的访谈提纲围绕以下三个方面：基于微课视频的翻转课堂教学实施的模式、教学资源的制作与开发、实施该教学模式的心得与体会。而对于对学生的访谈则集中在以下三个方面：在基于微课视频的翻转课堂教学模式下的学习方式与方法、该教学模式下的师生的交流与互动、对该模式下学习的意见和建议。
2 教学实施的基本流程
基于微课视频的翻转课堂教学模式通常是指通过课前微课视频让学生自学完成课堂知识传授的任务，利用课堂时间采用课堂学习活动帮助学生实现知识的内化，真正体现了学生学习的主体性以及教师的主导性，彻底改变了传统课堂的教学模式。笔者在对授课教师进行访谈后，总结得到正在实行翻转课堂教学的图形图像处理课的教学过程，分为以下四个基本步骤：
2.1 教师制作微课视频并上传网络
教师基于本节课的教学目标，制作相应的微课视频（通常使用camtasia studio制作），需同时兼具知识点的讲解和实例的操作，主要将图形图像处理技术的具体操作步骤展示给学生，并将制作好的微课视频上传到SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）平台上供学生观看学习。
2.2 学生课前登录平台自主学习并完成任务
学生课前使用账号登录在线学习平台，观看教师上传的微课视频，根据视频内容及要求完成相应的图像处理实例，并记录下完成过程中存在的问题，作为课堂提问和讨论的重点。
2.3 课堂基本教学活动实施
在课堂上就课前操作时遇到的问题在师生之间进行交流和讨论，对难点和疑点进行深入讨论，完善实例制作，完成教师根据课堂内容编写的自主学习任务单。
2.4 教学评价总结
教师依据以上环节中出现的问题进行总结，根据在线学习平台的数据统计和自主学习任务单的完成情况，对学生的学习效果进行评价。
3 教学实施情况分析
3.1 《图形图像处理》课程性质分析
《图形图像处理》计算机平面设计专业学生必须学习的专门化课程，也是一门重要的计算机技能基础课程，在信息技术教育中不可或缺，因此也是教育技术学专业的必修课程。要求学生能运用常用的图形图像处理软件解决学习、工作、生活中的实际问题，教学目标为掌握必备的图形图像处理理论知识与技能操作，体验应用图形图像处理技术解决问题的过程与方法，培养学习和使用图形图像处理技术正确的情感、态度和价值观。重点掌握工具箱中各种工具的应用，从而掌握计算机图形图像处理的基本技术，为平面设计多媒体制作、动画制作以及网页制作等课程奠定基础。
3.2 传统教学模式下的教学现状
《图形图像处理》课程属于信息技术实践类课程，教学过程中比较重视学生的动手实践能力，在传统的教学模式下，通常存在以下问题：
（1）传统教学模式通常主要采用讲授法和演示法，一方面由于班级授课制人数较多，教师无法保证通过讲授使每一个学生都能清楚地了解具体的操作步骤，另一方面学生在课堂上跟着教师操作的机会较少，师生互动情况欠佳，教学质量得不到保障。
（2）传统教学模式以教师讲授为主，学生往往处于被动接受的状态，学习的主动性得不到发挥，也不利于激发学生的创造力，限制了学生的个性化发展，学生解决实际问题的能力缺乏锻炼。
（3）传统教学模式教学时间有限，教师既需要在规定时间内完成知识点的讲解，又要保证学生有充足的练习时间，二者本身存在一定的矛盾，而《图形图像处理》课程要求学生兼具理论知识和实践能力，增加了教师实施教学的难度。
3.3 自主学习任务单的设计
自主学习任务单的主要作用是告知学生本节课的学习重点内容，让学生有目的的依据微课视频进行自主学习，并将学习过程中的疑惑记录下来。主要组成部分有：第一，学习目标的告知。将本节课的三维目标列出，让学生清晰地知道学习方向。第二，重难点的问与答。依据本节课的重难点设置问题，让学生依据微课视频内容回答。例如在学习《渐变工具》这一课时，对径向渐变、线性渐变、角度渐变三种渐变的区别进行提问，学生可以在思考和讨论后将答案写在空白处。第三，额外收获的记录。在自主学习任务单的下方会设置“我的额外发现”这一栏，学生在自主学习的过程中往往会有本节课内容之外的收获，进步来源于不断的积累，该部分让学生充分发挥学习的自主性，激发学生自主探究，实现个性化发展。 3.4 翻转课堂教学模式在课堂教学中的实施
在課堂上学生可以根据在微课视频学习时遇到的疑问向教师请教，对于普遍性的问题可以列出来单独讨论，对于重要的操作步骤，教师需要重新演示和讲解，以便学生可以在课堂上进一步完善微课视频的任务。再根据教学目标，组织小组开展合作探究，进行成果展示等，在课堂教学时以此方式可以让学生有更多的机会动手操作，体现了信息技术实践类课程的教学主旨。例如，在学习图层蒙版这一部分内容时，因为概念比较难理解，学生仅通过课前的微课视频学习效果欠佳，除了教师的讲授和演示外，还需要学生自己多加练习以便深入理解，而对于快速蒙版、图层蒙版、矢量蒙版和剪贴蒙版的区别则需要通过课堂讨论的方式探讨，在理解了概念之后，学生就可以利用蒙版制作作品并展示。
4 教学实施的效果评价与未来展望
4.1 师生对教学效果的评价
笔者对江苏大学教师教育学院教育技术系某个班的同学进行了访谈，该班同学在学习《图形图像处理》课程中尝试使用了基于微课视频的翻转课堂教学模式。通过一个学期的学习，学生们对课程给予了积极评价，概括为以下三点：一是学习效率高。学生可以课前利用较短的时间了解课堂的知识点，并记录下问题，操作步骤清晰明了，对于晦涩难懂的知识点，可反复观看视频，充分理解。二是学习主动性强。课程知识以任务点的形式展现，学生在完成任务时有较强的成就感，激发学生学习积极性，促使学生进行知识拓展，有利于个性化发展。三是知识连贯性好。在SPOC平台上，学生可以随时可以对学过的知识点温习回顾，一方面可以及时复习，以防遗忘，另一方面温故知新，可以获得额外收获。
此外，处于调查规模的原因没有同期对照组，授课教师在访谈中与往届按照传统教学模式的班级进行了对比，学生的实践操作能力有很大的提升，这与回归学生学习的主体性密不可分，类似于《图形图像处理》的信息技术实践课程本身对学生的动手操作能力有较高的要求，翻转课堂的模式的优势在于课上课下结合紧密，微课视频则将知识点浓缩便于回顾，更有利于学生课后钻研。
4.2 存在的问题及未来发展建议
然而根据访谈调查，在教学实施的过程中也有问题出现，主要表现为：一是需要较强的自主学习能力。翻转课堂的教学模式将学生的自主学习环境转移到了课下，课下学习是课堂讨论的基础，若学生课下学习没有保证，将直接影响课堂教学效果。二是学习趋于机械化。这一点对教师制作微课视频的质量提出了较高的要求，“制作微课是技术，设计微课却是艺术”，微课开发是涉及科学性、技术性和艺术性于一体的系统工程，若将视频内容局限于操作步骤的演示，会造成学生的机械模仿，无法领悟操作的精髓，也容易使学生产生厌倦心理。三是学习缺乏自主创造性。多数学生仅满足于课堂内容的学习，缺乏钻研的动力，不利于个性化发展。此外，当今信息化时代下网络课程不断涌出，但质量水平参差不齐，教师作为学习的引导者，应当时刻注意学生的学习情况，对教学行为作出相应的改进。
根据上述分析，研究认为，今后将微课视频和翻转课堂运用于信息技术实践教学可以从以下几个方面着手：第一，强化学生课下学习监督机制。为保证课堂教学质量，学生课下学习质量至关重要，有条件可以借助网络学习平台的数据统计，关注每个学生的学习情况，也可以通过布置任务或测验的方式对学生的课下学习进行监督。第二，提升微课视频制作质量。微课视频的质量关乎学生学习的效果，微课视频应尽量做到内容上对知识点的精炼，语言上简明扼要吐字清晰，操作上清晰有条理，可多名教师尝试合作开发一门课程。第三，发挥学生主体作用。为实现学生个性化发展，可以定期举办作品竞赛等活动，激发学生主动学习的热情，提高自主创新的能力。
因条件限制本次研究的规模不大，然而根据对教师和学生的访谈和有关案例实践资料，把微课视频和翻转课堂应用于高校的计算机实践类教学中是可行的，针对此类课程实践性和操作性较强的特点，应当充分发挥学生的主体性，教师需注重对学生的引导，发挥主导作用，激发学生学习的主动性。至于如何进一步发挥这种新型教学模式的作用，还需要更多的实证干预来研究。
参考文献
[1]李菁.基于微课的翻转课堂模式在高职实践课中的研究与应用[J].电脑知识与技术，2016：12-22.
[2]焦建利.微课及其应用于影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：14.