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摘 要： 多媒体技术在教学中的运用作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、方法以及师生角色诸多层面赋予教学以新的意义。可是，在整合的过程中，也有教师因教学理念的把握不到位导致多媒体技术使用产生偏颇。笔者据自身经验，在文中探讨了正确、合理使用多媒体的策略。
关键词： 美术教学；多媒体运用；策略
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-095-1
如何充分考虑美术学科的特点，使多媒体技术的运用更好地服务于美术教学，以便更好地突出教学重点、突破教学难点，高效达成美术教学的目标成为美术老师首要考虑的问题。
一、发挥优势，“常”用多媒体技术，激发学生美术学习兴趣
建立在多媒体技术基础上的多媒体课件以其丰富的表现力和良好的交互性极大地丰富了传统教学手段的单一，使教学形式变得丰富而更具有直观形象的吸引力。信息技术的日趋普及和成熟，硬件条件的保障，让课堂教学中多媒体技术的运用已经成为“家常便饭”，只要教师有心，注重平时的资料与技术经验的积累，几乎每一节课都可以使用。教师依据教学大纲、根据教学内容，对有关的信息进行分类组织，利用计算机技术将文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种信息进行综合处理，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，制作成丰富多彩的教学课件等。学生对于这样形式丰富的信息传递相比枯燥的讲解更容易调动多种感官的参与，大大激发了学生的美术学习兴趣。如教学《我们的节日》时，我选择了与节日相关的热闹的场景图片，配上欢快活泼的背景音乐，将学生顺利带入了本课的学习情境。在教学《寻古探幽》这一课中关于画像石、画像砖的欣赏感知环节时，则运用多媒体课件将代表性的作品制作成隐现于深邃的背景中的流动画面，制造出穿越时空的奇幻感，再配以古朴神秘的音乐，营造出了适合本课教学内容的情境，一下子激发了学生进一步探究的欲望。
二、凸显视觉，“巧”用多媒体技术于不同的美术学习领域
新课标中对美术课程的定性之一表述为：“美术学科凸显视觉性”，强调了“美术是以对视觉对象的感知、理解、创造为特征的”。从美术课程的四个学习领域来看，无论是欣赏·评述、造型·表现，还是设计·应用，或是综合·探索，无一离不开大量美的作品或图片的欣赏。所以在美术学科中对多媒体最有效的运用之一就是提供给学生视觉欣赏素材的完美展示，能够更清晰、多角度地让学生欣赏美、感受美。
当然，对于不同领域，多媒体技术又有其独特的优越性。在设计·应用领域，如教学二方连续、四方连续、适合纹样等纹样的设计时，可以借助计算机绘图软件来示范讲解这类图案的基本样式就显得简单得多，只要掌握了图形复制、图形翻转、反色技巧就能轻而易举地制作出精细、复杂、多变和色彩有正负交替感的图案来，学生也可以用计算机工具完成设计作业。再如，学习色彩的冷暖知识时，教师可以通过计算机绘图软件将相同的画面任意变换色调进行对比认识，学生也可以用如“金山画王”、“奇奕画笔”、Potoshop等软件直接进行冷暖色调的配色练习，填色快捷，易于对此修改比较，从而高效完成本课的教学目标。在造型·表现领域，教学漫画人物《夸张有趣的脸》时，可以借助于课件演示写实的脸与夸张的脸的变化过程，让学生对视觉形象创造过程的感知更直观、易懂又有趣。
三、借助网络，“精”用多媒体技术，拓宽学生的创新思维
信息时代的来临，开放的因特网络包含着浩瀚无尽的资源。但网络资源不仅内容质量上良莠不齐，而且涉及领域极广，这需要教师的慧眼甄别和对学生的正确引导。借助于网络，教师在课前可以选择性地获取与教学内容相关的有效图片、声音、视频等资源，并通过精心的筛选以便用于多媒体课件的使用。甚至可以将大量的从网上下载的有用信息设置为虚拟网站，供学生在虚拟网络环境中自主探究，同时还可在网上建立艺术教育网站，设立“网上课堂”和“学生作品”等栏目。学生课内课外在教师的指导下均可在网上学习和发表作品，不仅开阔了视野，更是极大地激发了创作的热情。如教学《中国青铜艺术》时，用多媒体技术创设了“参观青铜艺术博物馆”的教学情境，让学生先提出问题，进而进入自主的搜索学习和欣赏中，并通过局域网络实现师生、生生之间的及时对话交流，使学习更自主、高效。学生在这样的学习中，学生的求知欲被激发，思维得以拓宽，创新能力得到提升。
四、立足学科，“慎”用多媒体技术，避免“画蛇添足”
信息技术中多媒体技术的运用一定是依托于与之整合的学科而存在的，它不能取代美术学科其他的丰富表现手段，更不能包揽美术学科的一切。在利用多媒体技术之前，教师不仅要清楚其优势，更要了解其不足。所以在实施美术教学时不能一味地依赖于多媒体，切勿为了技术而技术，即本来可以用更为简便的方式直接呈现的技巧，绝对不需要用多媒体的复杂技术去表现。比如在教学《动物面具》，了解立体锥形的面具制作方法时，教材中有关于卷曲的造型示意图，而教师在教学中只需要出示实物或现场简单示范便可以解决问题。但有的老师为了突出多媒体技术的运用，将卷曲的过程费尽心机地做成了动画的效果，耗时不少，效果却是一样，甚至还不及直接演示时对卷曲角度的控制和锥体长短的把握来得透彻。这种事半功倍的技术运用难免会让人感觉“画蛇添足”。再如，教学综合版画的制作时，在“对媒材的肌理的感受”环节，除了适当的欣赏感受的引导，更直接的应该是准备多种不同肌理媒材，让学生亲眼看一看，亲手摸一摸，再动手试一试。
总之，多媒体教育技术的使用在广大美术教师的不断实践中实现了智慧的整合，给美术教学内容、教学手段、教学资料提供了广阔的空间，也给学生学习美术知识与技能、表现美术作品带来了便捷、丰富与高效的工具。学生在积极的情感体验中获得了想象力与创造力的提升，在智慧的整合中也生成了美术教师对美术教学本身的更深入的理解和对美术教学无止境的追求。我们有必要相信，美术教学的明天会更加绚烂多彩！
关键词： 美术教学；多媒体运用；策略
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-095-1
如何充分考虑美术学科的特点，使多媒体技术的运用更好地服务于美术教学，以便更好地突出教学重点、突破教学难点，高效达成美术教学的目标成为美术老师首要考虑的问题。
一、发挥优势，“常”用多媒体技术，激发学生美术学习兴趣
建立在多媒体技术基础上的多媒体课件以其丰富的表现力和良好的交互性极大地丰富了传统教学手段的单一，使教学形式变得丰富而更具有直观形象的吸引力。信息技术的日趋普及和成熟，硬件条件的保障，让课堂教学中多媒体技术的运用已经成为“家常便饭”，只要教师有心，注重平时的资料与技术经验的积累，几乎每一节课都可以使用。教师依据教学大纲、根据教学内容，对有关的信息进行分类组织，利用计算机技术将文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种信息进行综合处理，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，制作成丰富多彩的教学课件等。学生对于这样形式丰富的信息传递相比枯燥的讲解更容易调动多种感官的参与，大大激发了学生的美术学习兴趣。如教学《我们的节日》时，我选择了与节日相关的热闹的场景图片，配上欢快活泼的背景音乐，将学生顺利带入了本课的学习情境。在教学《寻古探幽》这一课中关于画像石、画像砖的欣赏感知环节时，则运用多媒体课件将代表性的作品制作成隐现于深邃的背景中的流动画面，制造出穿越时空的奇幻感，再配以古朴神秘的音乐，营造出了适合本课教学内容的情境，一下子激发了学生进一步探究的欲望。
二、凸显视觉，“巧”用多媒体技术于不同的美术学习领域
新课标中对美术课程的定性之一表述为：“美术学科凸显视觉性”，强调了“美术是以对视觉对象的感知、理解、创造为特征的”。从美术课程的四个学习领域来看，无论是欣赏·评述、造型·表现，还是设计·应用，或是综合·探索，无一离不开大量美的作品或图片的欣赏。所以在美术学科中对多媒体最有效的运用之一就是提供给学生视觉欣赏素材的完美展示，能够更清晰、多角度地让学生欣赏美、感受美。
当然，对于不同领域，多媒体技术又有其独特的优越性。在设计·应用领域，如教学二方连续、四方连续、适合纹样等纹样的设计时，可以借助计算机绘图软件来示范讲解这类图案的基本样式就显得简单得多，只要掌握了图形复制、图形翻转、反色技巧就能轻而易举地制作出精细、复杂、多变和色彩有正负交替感的图案来，学生也可以用计算机工具完成设计作业。再如，学习色彩的冷暖知识时，教师可以通过计算机绘图软件将相同的画面任意变换色调进行对比认识，学生也可以用如“金山画王”、“奇奕画笔”、Potoshop等软件直接进行冷暖色调的配色练习，填色快捷，易于对此修改比较，从而高效完成本课的教学目标。在造型·表现领域，教学漫画人物《夸张有趣的脸》时，可以借助于课件演示写实的脸与夸张的脸的变化过程，让学生对视觉形象创造过程的感知更直观、易懂又有趣。
三、借助网络，“精”用多媒体技术，拓宽学生的创新思维
信息时代的来临，开放的因特网络包含着浩瀚无尽的资源。但网络资源不仅内容质量上良莠不齐，而且涉及领域极广，这需要教师的慧眼甄别和对学生的正确引导。借助于网络，教师在课前可以选择性地获取与教学内容相关的有效图片、声音、视频等资源，并通过精心的筛选以便用于多媒体课件的使用。甚至可以将大量的从网上下载的有用信息设置为虚拟网站，供学生在虚拟网络环境中自主探究，同时还可在网上建立艺术教育网站，设立“网上课堂”和“学生作品”等栏目。学生课内课外在教师的指导下均可在网上学习和发表作品，不仅开阔了视野，更是极大地激发了创作的热情。如教学《中国青铜艺术》时，用多媒体技术创设了“参观青铜艺术博物馆”的教学情境，让学生先提出问题，进而进入自主的搜索学习和欣赏中，并通过局域网络实现师生、生生之间的及时对话交流，使学习更自主、高效。学生在这样的学习中，学生的求知欲被激发，思维得以拓宽，创新能力得到提升。
四、立足学科，“慎”用多媒体技术，避免“画蛇添足”
信息技术中多媒体技术的运用一定是依托于与之整合的学科而存在的，它不能取代美术学科其他的丰富表现手段，更不能包揽美术学科的一切。在利用多媒体技术之前，教师不仅要清楚其优势，更要了解其不足。所以在实施美术教学时不能一味地依赖于多媒体，切勿为了技术而技术，即本来可以用更为简便的方式直接呈现的技巧，绝对不需要用多媒体的复杂技术去表现。比如在教学《动物面具》，了解立体锥形的面具制作方法时，教材中有关于卷曲的造型示意图，而教师在教学中只需要出示实物或现场简单示范便可以解决问题。但有的老师为了突出多媒体技术的运用，将卷曲的过程费尽心机地做成了动画的效果，耗时不少，效果却是一样，甚至还不及直接演示时对卷曲角度的控制和锥体长短的把握来得透彻。这种事半功倍的技术运用难免会让人感觉“画蛇添足”。再如，教学综合版画的制作时，在“对媒材的肌理的感受”环节，除了适当的欣赏感受的引导，更直接的应该是准备多种不同肌理媒材，让学生亲眼看一看，亲手摸一摸，再动手试一试。
总之，多媒体教育技术的使用在广大美术教师的不断实践中实现了智慧的整合，给美术教学内容、教学手段、教学资料提供了广阔的空间，也给学生学习美术知识与技能、表现美术作品带来了便捷、丰富与高效的工具。学生在积极的情感体验中获得了想象力与创造力的提升，在智慧的整合中也生成了美术教师对美术教学本身的更深入的理解和对美术教学无止境的追求。我们有必要相信，美术教学的明天会更加绚烂多彩！