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摘要:习明纳是产生于德国的一种问题研讨式的教学模式,该教学模式超越了单向信息传播,使学生能够在具有民主性的教学中体验到主动学习的乐趣,从而达到促使学科课程延伸,培养学生创新能力的目的。
关键词:Seminar;教学模式;教学质量
作者简介:李军(1966-),女,安徽亳州人,中央财经大学财经研究院,副教授,管理学博士,主要研究方向:企业战略管理、高等教育管理。(北京 100081)
高等学校如何上课,直接关系到教与学的效率,关系到教学质量,也关系到创造性人才的培养。目前,我国大学教育的模式中占据主流和核心地位的依然是传统的教学模式和教学制度,使得一些具有创新精神和创新欲望的学生受到一些禁锢。为了提高教学效果和教学质量,一些具有创新精神的教育者正不断地探索和创造有效的教学方法。其中,“Seminar教学法”能够很好地激发学生的能动性,调动学生参与的积极性,培养学生主动思考和探索的学习精神,以及分析、研究的能力,加深学生对理论知识的理解,提高学生的综合能力,使学生在教与学的过程中受益。
一、Seminar的由来和发展
习明纳是英文Seminar的音译,是指在教授的指导下,学生组成教研小组,就某些专题定期集中在一起展开研讨,共同探讨新的知识领域,研究高深科研课题,锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力,着重培养学生的分析、研究能力的一种教学模式。
Seminar最早见于18世纪初德国教育家弗兰克创办的师范学校中,格斯纳最早将Seminar引入大学教学中,并于1737年在哥廷根大学创办培养神学家的哲学习明纳。语言学家海涅创办第一个语言学习明纳,习明纳的进一步发展是在沃尔夫领导下由哈勒完成的。1820年前,习明纳仅限于哲学、语言学等人文学科,医学和自然科学习明纳非常有限。1820年后,尤其1850年后,大学习明纳明显增多,柏林大学、海德堡大学、蒂宾根大学等都先后建立了多个习明纳和研究所。
德意志统一前,习明纳多为学院教师个人行为,不仅数量少,且与联邦政府没有关系或关系较少。德意志统一后,习明纳不仅数量日益增多,且与政府的联系日益密切,已成为政府资助的主要项目。习明纳和研究所的迅速发展,改变了大学尤其是学员成员的生活方式,成为德意志帝国时代大学科学研究的摇篮和中心。习明纳的优势被其他国家效仿,随之在其他西方国家传播开来,其中接受最快因而受其影响最大的是美国。1870年哈佛大学率先引进“习明纳”,而“习明纳”在美国真正获得发展是在1876年约翰霍普金斯大学建立之后。在20世纪30年代的中国浙江大学也建立了“习明纳”,随后又传到复旦大学和杭州大学等中国高校。目前,在我国部分高校的研究生专业课程中已经引入Seminar教学,但在本科教学中则比较少见。
二、Seminar教学模式的功能
Seminar作为一种教学模式,一方面能有效地激发学生的求知欲,并帮助学生充分理解和吸收知识;另一方面,还能激发学生的创造动机和创造性思维,实现从知识再现型向知识创造型的飞跃。它具有独特的功能。
第一,促使学生学习变得更富有主动性。传统教学模式是一种单向的、垂直的教学方式,而Seminar采用教与学双向互动模式,即如费孝通先生所说的“超越了单向信息传播模式”,这种教学法调动了学生学习的自主性与主动性,同时,它也促使教师教学重心转变,形成以学生为中心和以能力为中心的教学思路。就共同关注的教学内容,学生可以自由提问,也可以提出自己的看法和主张,教师可以旁敲侧击,同样也可以以非权势的方式发表自己的看法和建议。这种双向互动式的教学交流,可以避免教学过程中“教”与“学”的断裂和教学惰性,使学生学习变得更富有主动性。
第二,促使课堂教学更具有民主性。Seminar教学模式完全建立在民主、平等的课堂教学平台上,不必拘泥于师尊和权威,完全畅所欲言,围绕教学内容学生享有充分的话语权和表达权,能够在民主、平等的氛围中,以尊重、平和的态度进行教学沟通和学术讨论,为学生建构了一个开放的、宽松的、积极的学习空间。
第三,促使学科课程延伸。在教学中,教授所讲的课程主要是介绍一般方法、基本原理,具有较强的理论性。但实际运用中具有复杂性,“Seminar”的教学目的之一在于帮助学生在一般原理的启示下理解具体的事物。在西方教育思想中,“Seminar”被看作是解决理论的一般性与现实多样性和复杂性之间关系的一种手段,是理论与实际相结合的一种方式。从课堂讲授与“Seminar”关系看,二者联系非常密切。“Seminar”是对课堂讲授内容的消化、理解和运用。
第四,促使师生学术思想的创新。“Seminar”的核心是研究问题,其目的在于培养学生主动探索和研究的精神,培养独立思考和解决问题的能力。它是以学生为主的师生共同讨论问题的一种研究方式,它可以充分挖掘教师和学生两方面的学理潜能,促使师生对教学内容进行学理探究,使教师的“教”和教师的“研”以及学生的“学”找到最佳的契合点,使师生在共同切磋中激发出创新的理念和思想。
三、利用“Seminar”教学模式提高教学质量
习明纳是一种有效的培养创新型人才的教学模式,在20世纪20年代曾对我国的高等教育产生了重要影响。当时蔡元培出任北京大学校长时,他以德国大学的习明纳为蓝本,在北大首创文、理、法三科研究所,主张教学与科研相结合,提倡思想自由、兼容并包,促使北京大学的面貌在短时间内焕然一新,成为当时中国一流的高等学府。为了更好地开展研究性教学,实现真正的教学与科研相结合,高等院校应合理有效地借鉴习明纳模式以提高教学质量。在教学中,第一,要更新观念,注重培养学生的问题意识。无论在教学理念还是实施上,都应该让学生在讨论中坚持自己的观点,并积极表达自己的理由,找出支持观点的论据。观点无所谓对与错,只是看问题的角度或时间不同而已,无论观点如何,在学术争论中都应该予以支持。同时鼓励对已有问题进行质疑,只有质疑,才能不断发现真理、探索新知,才能使正确的得以发扬光大,错误的得以修正。
第二,需要改革教学评价标准和评估体系。在我国现有的教育体制下,评价师生的标准基本上实行的都是量化考核,而且其中最重要的指标是学生的成绩。受评价标准的影响,许多教师不得不沿袭传统的讲授法进行授课,而学生为了取得高分必须依靠死记硬背的方法。因此,要实行“习明纳”式的教学,必须改革教学评价标准,将评价标准主要集中于学生的课堂表现、语言表达能力和交流能力、独立完成科研课题的能力上。为培养学生创新意识和创新能力提供更多自由学习的空间和机会。
第三,注重发挥教师的指导作用。教师作为课堂上的组织者,应具备良好的知识结构与驾驭现场的能力,进行及时的指导与调控。在教学讨论过程中,这种指导往往会贯穿在整个讨论学习过程中,要在学生能充分发挥自己知识和创造性的前提下,密切注意讨论进程的发展,积极引导学生讨论的方向,并在这一过程中及时纠正学生的错误或不恰当观点。在对某一主题进行全面、深入的探讨后,还须对讨论的内容进行总结,这样可使学生对相关知识产生深刻印象。只有这样,才能在讨论课上创造一种积极向上、勤于思考的学习气氛。
第四,在教学资源配备方面,习明纳课程重在培养和锻炼学生的创新意识和创新能力,应用性和实践性都很强,对教学场所和设施有着特殊的要求,所以我们要尽快完善相应的硬件教学条件。为教室配备适合于习明纳教学的桌椅,同时要提供充分的计算机、投影仪和各种实验室资源等适合于锻炼学生动手能力的实践环境。另外,学校应加大图书馆、资料室的改革和建设力度,为“习明纳”教学配备资料充分、设备齐全、技术先进、管理科学的大型图书馆和资料中心。“习明纳”的许多内容是当前我国教学中所缺乏甚至是没有的,一些知识的传授和能力的培养也是一般常规教学所无法达到的。“习明纳”在高校中的广泛应用,必将有利于培养学生的创新精神,推动我国高校的教学改革和发展。如何将这种已经为实践证明具有独特和不可替代教育功能的教学方式在我国的教学实践特别是高校教学实践中加以有效运用,尚有待于进一步的理论探讨和实践尝试。
参考文献:
[1]贺国庆,王保星,朱文富,等.外国高等教育史[M].北京:人民教育出版社,2006:163-165.
[2]Integrating Peer Mentoring into the Freshman[EB/OL].http://www.doc88.com/p-70184954273.html.
[3]Freshman & Sophomore Seminars at UC Berkeley[EB/OL].http://fss.berkeley.edu/.
[4]Seminar Application[EB/OL].http://www.freshmanseminar.uci.edu/faculty.html.
[5]Seminar[EB/OL].http://www.teach.ustc.edu.cn/page.asp?post=34.
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:Seminar;教学模式;教学质量
作者简介:李军(1966-),女,安徽亳州人,中央财经大学财经研究院,副教授,管理学博士,主要研究方向:企业战略管理、高等教育管理。(北京 100081)
高等学校如何上课,直接关系到教与学的效率,关系到教学质量,也关系到创造性人才的培养。目前,我国大学教育的模式中占据主流和核心地位的依然是传统的教学模式和教学制度,使得一些具有创新精神和创新欲望的学生受到一些禁锢。为了提高教学效果和教学质量,一些具有创新精神的教育者正不断地探索和创造有效的教学方法。其中,“Seminar教学法”能够很好地激发学生的能动性,调动学生参与的积极性,培养学生主动思考和探索的学习精神,以及分析、研究的能力,加深学生对理论知识的理解,提高学生的综合能力,使学生在教与学的过程中受益。
一、Seminar的由来和发展
习明纳是英文Seminar的音译,是指在教授的指导下,学生组成教研小组,就某些专题定期集中在一起展开研讨,共同探讨新的知识领域,研究高深科研课题,锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力,着重培养学生的分析、研究能力的一种教学模式。
Seminar最早见于18世纪初德国教育家弗兰克创办的师范学校中,格斯纳最早将Seminar引入大学教学中,并于1737年在哥廷根大学创办培养神学家的哲学习明纳。语言学家海涅创办第一个语言学习明纳,习明纳的进一步发展是在沃尔夫领导下由哈勒完成的。1820年前,习明纳仅限于哲学、语言学等人文学科,医学和自然科学习明纳非常有限。1820年后,尤其1850年后,大学习明纳明显增多,柏林大学、海德堡大学、蒂宾根大学等都先后建立了多个习明纳和研究所。
德意志统一前,习明纳多为学院教师个人行为,不仅数量少,且与联邦政府没有关系或关系较少。德意志统一后,习明纳不仅数量日益增多,且与政府的联系日益密切,已成为政府资助的主要项目。习明纳和研究所的迅速发展,改变了大学尤其是学员成员的生活方式,成为德意志帝国时代大学科学研究的摇篮和中心。习明纳的优势被其他国家效仿,随之在其他西方国家传播开来,其中接受最快因而受其影响最大的是美国。1870年哈佛大学率先引进“习明纳”,而“习明纳”在美国真正获得发展是在1876年约翰霍普金斯大学建立之后。在20世纪30年代的中国浙江大学也建立了“习明纳”,随后又传到复旦大学和杭州大学等中国高校。目前,在我国部分高校的研究生专业课程中已经引入Seminar教学,但在本科教学中则比较少见。
二、Seminar教学模式的功能
Seminar作为一种教学模式,一方面能有效地激发学生的求知欲,并帮助学生充分理解和吸收知识;另一方面,还能激发学生的创造动机和创造性思维,实现从知识再现型向知识创造型的飞跃。它具有独特的功能。
第一,促使学生学习变得更富有主动性。传统教学模式是一种单向的、垂直的教学方式,而Seminar采用教与学双向互动模式,即如费孝通先生所说的“超越了单向信息传播模式”,这种教学法调动了学生学习的自主性与主动性,同时,它也促使教师教学重心转变,形成以学生为中心和以能力为中心的教学思路。就共同关注的教学内容,学生可以自由提问,也可以提出自己的看法和主张,教师可以旁敲侧击,同样也可以以非权势的方式发表自己的看法和建议。这种双向互动式的教学交流,可以避免教学过程中“教”与“学”的断裂和教学惰性,使学生学习变得更富有主动性。
第二,促使课堂教学更具有民主性。Seminar教学模式完全建立在民主、平等的课堂教学平台上,不必拘泥于师尊和权威,完全畅所欲言,围绕教学内容学生享有充分的话语权和表达权,能够在民主、平等的氛围中,以尊重、平和的态度进行教学沟通和学术讨论,为学生建构了一个开放的、宽松的、积极的学习空间。
第三,促使学科课程延伸。在教学中,教授所讲的课程主要是介绍一般方法、基本原理,具有较强的理论性。但实际运用中具有复杂性,“Seminar”的教学目的之一在于帮助学生在一般原理的启示下理解具体的事物。在西方教育思想中,“Seminar”被看作是解决理论的一般性与现实多样性和复杂性之间关系的一种手段,是理论与实际相结合的一种方式。从课堂讲授与“Seminar”关系看,二者联系非常密切。“Seminar”是对课堂讲授内容的消化、理解和运用。
第四,促使师生学术思想的创新。“Seminar”的核心是研究问题,其目的在于培养学生主动探索和研究的精神,培养独立思考和解决问题的能力。它是以学生为主的师生共同讨论问题的一种研究方式,它可以充分挖掘教师和学生两方面的学理潜能,促使师生对教学内容进行学理探究,使教师的“教”和教师的“研”以及学生的“学”找到最佳的契合点,使师生在共同切磋中激发出创新的理念和思想。
三、利用“Seminar”教学模式提高教学质量
习明纳是一种有效的培养创新型人才的教学模式,在20世纪20年代曾对我国的高等教育产生了重要影响。当时蔡元培出任北京大学校长时,他以德国大学的习明纳为蓝本,在北大首创文、理、法三科研究所,主张教学与科研相结合,提倡思想自由、兼容并包,促使北京大学的面貌在短时间内焕然一新,成为当时中国一流的高等学府。为了更好地开展研究性教学,实现真正的教学与科研相结合,高等院校应合理有效地借鉴习明纳模式以提高教学质量。在教学中,第一,要更新观念,注重培养学生的问题意识。无论在教学理念还是实施上,都应该让学生在讨论中坚持自己的观点,并积极表达自己的理由,找出支持观点的论据。观点无所谓对与错,只是看问题的角度或时间不同而已,无论观点如何,在学术争论中都应该予以支持。同时鼓励对已有问题进行质疑,只有质疑,才能不断发现真理、探索新知,才能使正确的得以发扬光大,错误的得以修正。
第二,需要改革教学评价标准和评估体系。在我国现有的教育体制下,评价师生的标准基本上实行的都是量化考核,而且其中最重要的指标是学生的成绩。受评价标准的影响,许多教师不得不沿袭传统的讲授法进行授课,而学生为了取得高分必须依靠死记硬背的方法。因此,要实行“习明纳”式的教学,必须改革教学评价标准,将评价标准主要集中于学生的课堂表现、语言表达能力和交流能力、独立完成科研课题的能力上。为培养学生创新意识和创新能力提供更多自由学习的空间和机会。
第三,注重发挥教师的指导作用。教师作为课堂上的组织者,应具备良好的知识结构与驾驭现场的能力,进行及时的指导与调控。在教学讨论过程中,这种指导往往会贯穿在整个讨论学习过程中,要在学生能充分发挥自己知识和创造性的前提下,密切注意讨论进程的发展,积极引导学生讨论的方向,并在这一过程中及时纠正学生的错误或不恰当观点。在对某一主题进行全面、深入的探讨后,还须对讨论的内容进行总结,这样可使学生对相关知识产生深刻印象。只有这样,才能在讨论课上创造一种积极向上、勤于思考的学习气氛。
第四,在教学资源配备方面,习明纳课程重在培养和锻炼学生的创新意识和创新能力,应用性和实践性都很强,对教学场所和设施有着特殊的要求,所以我们要尽快完善相应的硬件教学条件。为教室配备适合于习明纳教学的桌椅,同时要提供充分的计算机、投影仪和各种实验室资源等适合于锻炼学生动手能力的实践环境。另外,学校应加大图书馆、资料室的改革和建设力度,为“习明纳”教学配备资料充分、设备齐全、技术先进、管理科学的大型图书馆和资料中心。“习明纳”的许多内容是当前我国教学中所缺乏甚至是没有的,一些知识的传授和能力的培养也是一般常规教学所无法达到的。“习明纳”在高校中的广泛应用,必将有利于培养学生的创新精神,推动我国高校的教学改革和发展。如何将这种已经为实践证明具有独特和不可替代教育功能的教学方式在我国的教学实践特别是高校教学实践中加以有效运用,尚有待于进一步的理论探讨和实践尝试。
参考文献:
[1]贺国庆,王保星,朱文富,等.外国高等教育史[M].北京:人民教育出版社,2006:163-165.
[2]Integrating Peer Mentoring into the Freshman[EB/OL].http://www.doc88.com/p-70184954273.html.
[3]Freshman & Sophomore Seminars at UC Berkeley[EB/OL].http://fss.berkeley.edu/.
[4]Seminar Application[EB/OL].http://www.freshmanseminar.uci.edu/faculty.html.
[5]Seminar[EB/OL].http://www.teach.ustc.edu.cn/page.asp?post=34.
(责任编辑:麻剑飞)