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谜语起源于民间口头文学，是我们祖先在长期生产劳动和生活实践中创造出来的暗射文字或事物的隐语，也是劳动人民聪明智慧的表现。它可以扩大知识面，锻炼思维能力，陶冶情操，增加乐趣。将猜谜语与课堂教学结合起来，对学生的识字学习大有帮助。为此，笔者针对低年级学生的识字能力和理解能力，搜集了许多字谜，进行了较为细致的比较，选择了一些浅显通俗、活泼有趣的字谜穿插在识字教学中。
1.趣味猜谜，增强学生识字兴趣
低年级学生年龄小，注意力不易集中，好动、好玩是他们的天性。在识字教学中，如果生硬呆板地把字摆出来，一个一个分析字形结构，他们没有多大的兴趣，而采用趣味猜谜识字法就不一样了，因为猜谜语是学生喜闻乐见的一种智力游戏，可以满足他们好玩的心理，增强他们的识字兴趣。如在教学“午”字时，我请学生们猜“远看像头牛，近看没有头，到底是啥字，看看日当头”。孩子们一听，个个兴趣倍增，跃跃欲试，争先恐后地参与到学习中，枯燥无味的识字课堂立刻变成了无拘无束的学习空间。学生在这种轻松、愉悦的游戏中，真正成为了学习的主人。
2.趣味猜谜，帮助学生记忆字形
在学习过程中，低年级学生受年龄特征、心理发育特征等因素的限制，观察事物存在目的性不明确，注意力不集中，控制力不强，观察不细心、不全面，尤其对事物间的细微差别难以辨识等问题。这些问题在生字学习中表现为写错别字，多笔少画，笔画颠倒等现象。趣味猜谜识字能有效地调动学生的注意力和观察力，并在趣味学习中记忆生字的字形结构，最大限度地减少写错别字的机会。
在学习“团” “闭”两个形近字时，我出示字谜“因字大出门，人才进了门”和 “闲字木出门，人才进了门”，这样学生很自然地就把两个字区别开了。“已”字与“己”字相似，学生不太容易区分哪个字半封口哪个字不封口，通过学习字谜“自己弯腰不出头”和“已经弯腰半出头”，学生能立即牢记于心。写“非”字时有个孩子总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“马路两边树真多，左三排，右三排。”那孩子一听感觉有趣极了，连声说记住了，此后那孩子再也没写错过。“美”字容易丢一横，字谜“羊字没尾巴，大字在底下”可帮助学生牢牢记住“美”字一共有四横。
3.趣味猜谜，扩大学生识字总量
趣味猜谜识字不仅是学生有效记忆字形的好方法，也是学生扩大识字量的良好途径。当学生的猜谜兴趣极度高涨时，为了尽快地猜出谜底，学生会以一种迫不及待的热情去认识谜面、分析谜面。这样，在较短时间内，学生就能在老师的引导下自发地认识、学习谜面的汉字，思考、理解谜面的字义，从而找出谜面与谜底的规律和联系，进而解开谜底。所以，趣味猜谜识字其实是一种渗透性的识字过程，谜底的生字是学生有意注意的结果，而谜面的汉字则是学生无意注意的产物。例如谜面是“雨落横山白茫茫”，学生必须尽快认识“落”“横” “茫”这些字，初步了解“横山”和“白茫茫”的意思，才能读懂谜面的内容，知道是取“雨”和“横山”这两个部件，从而解开谜底是“雪”，这样，既通过有意注意记住了课文指定的生字“雪”，又在无意注意中以极大的兴趣认识了“落”“横”“茫”等字。学生在思考谜底中不知不觉识字量大增，主动识字的能力不断加强，为今后的语文学习打下了基础。
4.趣味猜谜，丰富学生课外知识
课内教材的知识是有限的，而课外知识犹如蓝天碧野，宽广无垠。在趣味猜谜识字的过程中，谜面所涉及的知识面广、量大，趣味性强，学生要解开谜底，需要掌握一些谜面所赋予的知识和内涵，从而在无意中潜入大语文环境的海洋尽情漫游，不断涌现新的收获、新的惊喜。例如谜面“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻”。学生在分析的过程中就必须掌握一些知识点：什么是绿色的，而且喜欢及时雨;什么是红色的，而且最怕火来攻。通过独立思考和教师引导，解出绿色的是“禾”，红色的是“火”，合二为一则为“秋”。如果对禾苗和火的基本特点一无所知，那肯定是无从猜起。
5.趣味猜谜，促进学生思维创新
一个谜面，尽管字数不多，可供想象发挥的空间却十分巨大。学生听了谜面的描述，往往会使出浑身解数，在头脑中出现平时通过观察所得到的有关事物的形象，还要运用比较、分析、判断、推理、想象等方法，自发地调动起思维活动，全身心沉浸在一种快乐、投入的探索中，并互相分享探索过程中和谜底大白后的满足感、喜悦感和成功感。
在教学中，每当揭晓谜底后，总能看到孩子们有的猛拍脑门，后悔不已;有的连连点头，恍然大悟;有的摩拳擦掌，渴望再次挑战。猜谜的欲望，学习的欲望，竞争的欲望，创造的欲望，在这时刻一览无遗。有的学生兴之所至，还会跃跃欲试，灵光闪现，自发地编起谜语，如“1 1不等于2”——王，“一手搬倒一座山”——扫，“八条直路”——真等。虽然幼稚可笑，从中却可以看出学生想象的神奇和思维的创新。
总之，趣味猜谜识字法能够让学生学起来有兴趣，猜谜过程充满乐趣，通过猜谜，同学之间较易产生共同的志趣。抓住“趣”来培养学生的注意力、观察力和思维能力，汉字在每个学生的心中已经变成一个个有趣的谜语。这种趣味猜谜识字教学，开启了他们的心智，激励着他们充满灵性地不断创造，使识字教学生机盎然，达到了事半功倍的效果。
（作者单位：湖南省宁乡县喻家坳中心小学）
1.趣味猜谜，增强学生识字兴趣
低年级学生年龄小，注意力不易集中，好动、好玩是他们的天性。在识字教学中，如果生硬呆板地把字摆出来，一个一个分析字形结构，他们没有多大的兴趣，而采用趣味猜谜识字法就不一样了，因为猜谜语是学生喜闻乐见的一种智力游戏，可以满足他们好玩的心理，增强他们的识字兴趣。如在教学“午”字时，我请学生们猜“远看像头牛，近看没有头，到底是啥字，看看日当头”。孩子们一听，个个兴趣倍增，跃跃欲试，争先恐后地参与到学习中，枯燥无味的识字课堂立刻变成了无拘无束的学习空间。学生在这种轻松、愉悦的游戏中，真正成为了学习的主人。
2.趣味猜谜，帮助学生记忆字形
在学习过程中，低年级学生受年龄特征、心理发育特征等因素的限制，观察事物存在目的性不明确，注意力不集中，控制力不强，观察不细心、不全面，尤其对事物间的细微差别难以辨识等问题。这些问题在生字学习中表现为写错别字，多笔少画，笔画颠倒等现象。趣味猜谜识字能有效地调动学生的注意力和观察力，并在趣味学习中记忆生字的字形结构，最大限度地减少写错别字的机会。
在学习“团” “闭”两个形近字时，我出示字谜“因字大出门，人才进了门”和 “闲字木出门，人才进了门”，这样学生很自然地就把两个字区别开了。“已”字与“己”字相似，学生不太容易区分哪个字半封口哪个字不封口，通过学习字谜“自己弯腰不出头”和“已经弯腰半出头”，学生能立即牢记于心。写“非”字时有个孩子总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“马路两边树真多，左三排，右三排。”那孩子一听感觉有趣极了，连声说记住了，此后那孩子再也没写错过。“美”字容易丢一横，字谜“羊字没尾巴，大字在底下”可帮助学生牢牢记住“美”字一共有四横。
3.趣味猜谜，扩大学生识字总量
趣味猜谜识字不仅是学生有效记忆字形的好方法，也是学生扩大识字量的良好途径。当学生的猜谜兴趣极度高涨时，为了尽快地猜出谜底，学生会以一种迫不及待的热情去认识谜面、分析谜面。这样，在较短时间内，学生就能在老师的引导下自发地认识、学习谜面的汉字，思考、理解谜面的字义，从而找出谜面与谜底的规律和联系，进而解开谜底。所以，趣味猜谜识字其实是一种渗透性的识字过程，谜底的生字是学生有意注意的结果，而谜面的汉字则是学生无意注意的产物。例如谜面是“雨落横山白茫茫”，学生必须尽快认识“落”“横” “茫”这些字，初步了解“横山”和“白茫茫”的意思，才能读懂谜面的内容，知道是取“雨”和“横山”这两个部件，从而解开谜底是“雪”，这样，既通过有意注意记住了课文指定的生字“雪”，又在无意注意中以极大的兴趣认识了“落”“横”“茫”等字。学生在思考谜底中不知不觉识字量大增，主动识字的能力不断加强，为今后的语文学习打下了基础。
4.趣味猜谜，丰富学生课外知识
课内教材的知识是有限的，而课外知识犹如蓝天碧野，宽广无垠。在趣味猜谜识字的过程中，谜面所涉及的知识面广、量大，趣味性强，学生要解开谜底，需要掌握一些谜面所赋予的知识和内涵，从而在无意中潜入大语文环境的海洋尽情漫游，不断涌现新的收获、新的惊喜。例如谜面“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻”。学生在分析的过程中就必须掌握一些知识点：什么是绿色的，而且喜欢及时雨;什么是红色的，而且最怕火来攻。通过独立思考和教师引导，解出绿色的是“禾”，红色的是“火”，合二为一则为“秋”。如果对禾苗和火的基本特点一无所知，那肯定是无从猜起。
5.趣味猜谜，促进学生思维创新
一个谜面，尽管字数不多，可供想象发挥的空间却十分巨大。学生听了谜面的描述，往往会使出浑身解数，在头脑中出现平时通过观察所得到的有关事物的形象，还要运用比较、分析、判断、推理、想象等方法，自发地调动起思维活动，全身心沉浸在一种快乐、投入的探索中，并互相分享探索过程中和谜底大白后的满足感、喜悦感和成功感。
在教学中，每当揭晓谜底后，总能看到孩子们有的猛拍脑门，后悔不已;有的连连点头，恍然大悟;有的摩拳擦掌，渴望再次挑战。猜谜的欲望，学习的欲望，竞争的欲望，创造的欲望，在这时刻一览无遗。有的学生兴之所至，还会跃跃欲试，灵光闪现，自发地编起谜语，如“1 1不等于2”——王，“一手搬倒一座山”——扫，“八条直路”——真等。虽然幼稚可笑，从中却可以看出学生想象的神奇和思维的创新。
总之，趣味猜谜识字法能够让学生学起来有兴趣，猜谜过程充满乐趣，通过猜谜，同学之间较易产生共同的志趣。抓住“趣”来培养学生的注意力、观察力和思维能力，汉字在每个学生的心中已经变成一个个有趣的谜语。这种趣味猜谜识字教学，开启了他们的心智，激励着他们充满灵性地不断创造，使识字教学生机盎然，达到了事半功倍的效果。
（作者单位：湖南省宁乡县喻家坳中心小学）