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摘 要：翻转课堂强调发挥学生的主动性，以学生为主体进行课堂教学，将教师与学生的课堂角色翻转过来，使学生成为课堂教学的主体，课后的练习与吸收也由学生来负责，学生根据自身的课堂体验决定加强练习的部分与练习的方式。翻转课堂对提升学生学习积极性，促进学生学会自主学习有很大帮助，在高职经济数学课程中，使用翻转课堂的概念进行教学有利于将艰深枯燥的经济理论更有效率地传授给学生。本文阐述了翻转课堂的内涵，分析了目前实践翻转课堂过程中产生的问题，为如何在高职经济数学课上实践翻转课堂的概念提出了措施。
关键词：高职;经济数学;教学;翻转课堂
时代的变迁改变了社会所需的人才标准，但经济数学课作为一门基础学科，对学生进行的是通识教育，其实用性不随着时间的变化为转移。对于高职学生来讲，学习经济数学课能够帮助学生形成高效的思维，激发学生的创造力，在学生解决生活或者工作上的问题时，能够为其提供思维模板。因此，改进高职经济数学课的教学形式，提升学生对于经济数学的兴趣与应用能力是有必要的。
翻转课堂的内涵
翻转课堂是舶来概念，由“Flipped Class Model”直译产生，是美国美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的两名化学教师，于2006年提出的新型教学模式，翻转课堂的概念被提出后迅速被应用于教学实践中。传统课堂中教师占绝对主导地位，教师将知识通过课堂传授给学生，再布置课后作业引导学生实践应用，学生处于依从地位，发挥主动性的空间少。翻转课堂翻转了教师与学生的主体地位，采用课前引导学生预习，课堂中鼓励学生进行分组讨论解决疑惑的授课模式。强调学生的自主学习和学生间的相互教学。教师负责补充学生在进行自主学习时不完善的地方，留给学生充分的发挥空间，鼓励其探索不一样的理论实践方式。翻转课堂的教学模式有着明显不同于传统课堂的三个特征：充分利用课堂时间，不把最关键的实践任务留在课后;尊重学生思维的多样性，因材施教，不以传授标准答案为教学目标;学生需要信息技术的支持才能完成自主学习;教师从传授者变为引导者，充分发挥学生主体作用，有利于学生掌握知识探究能力。
目前实践翻转课堂过程中产生的问题
课前学习主动性不足
翻转课堂概念的实践依赖于学生学习的自主性。高职学生仍处于青春期，注意力易被分散，自主学习积极性低。面对经济数学学科的艰深理论，学生很难有兴趣进行自我学习，课前的自主学习时间被浪费，学生对教材知识的了解依旧停留在初次接触的层面，使得后续课堂上的答疑解惑环节难以进行。
课堂学习效率待提高
学生课前学习准备不充分，教师就无法在课堂上对学生进行提升训练，课程进度被严重耽误，学生在对教材一无所知的情况下直接进行提高学习，难免会一头雾水，教学效率和质量都较传统课堂有所降低。
高职学生应变能力缺乏
翻转课堂进程是由学生自主学习提出的问题来推动的，教师需要在课堂上与学生进行即兴互动，启发学生进行思考。高职院校的学生在日常学习中训练技术能力较多，发散思维能力不强，不能与教师形成有效的互动，应变能力较弱，使得翻转课堂无法顺利推进，教师被迫做回掌控者的角色，对学生进行单项教学输出。
高职院校资源支持与技术支持不足
翻转课堂适用于“小班教学”，在十几人的课堂中翻转教学能够发挥其最大功效。我国高职院校大多是“大班教学”，学生数量多达几十人，教师不能够在有限的课堂时间内照顾到每一个同学的学习状态，教师资源不足。学校的信息化设备较少，能供学生使用的时间也有限，学生不能利用信息设备进行充分的协作学习，降低了翻转课堂的教学质量。但是对于自控力较弱的学生来讲，信息化设备会分散其注意力。
针对如何在高职经济数学课程中实现翻转课堂提出相应措施
注重教师自身素养的提高
在实践翻转课堂概念时，教师能否培养学生对于课前自主学习的兴趣是成败的关键。教师需要对专业知识有深入的理解，并且具备将其与具体情境结合，在已有知识上推陈出新的能力。信息技术对于教师来说也是必要的，利用新媒体技术播放趣味教学视频能够显著提升学生对于课堂的兴趣，但视频的录制、剪辑和制作是技术难点。教师必须将趣味性与知识性结合，准确预测学生的随堂反应，才能够将课堂的教学效果最大限度发挥。在后续的协作学习中，教师也需掌握沟通类技术软件的使用。经济数学课程本身复合了两门学科的知识点，教学难度高，在实践翻转课堂概念时，教师要将最核心的知识点提炼并将其体现在视频中，还要保证其趣味性，必须有较高的综合素养做支撑。
加强信息化技术的硬件支持
翻转课堂强调自主学习的特性减小了授课学习过程对于场域的限制：学生通过自主预习教材产生个性化的问题，再自发地进行资料搜集解决疑惑，最终的是学生自主解决的问题的过程，自发的过程能使学生不断自我完善和自我反思，答疑解惑这个环节并不绝对需要教师与学生面对面，教师可提前录制好视频，在视频中为学生讲解知识点，供完成自主学习的学生观看，有利于学生灵活安排自身的学习时间与学习方式，使学生能够在处于最佳状态时进行学习，也留给了学生充分的空间和时间条件使其进行自我探索。因此，高职院校对于信息技术的硬件支持是十分必要的，技术支持是实现翻转课堂的基础。高职院校还需提供师生课后交流，协作学习的平台，在不打扰教师个人生活的前提下，使得学生与教师的即时交流成为可能，信息化教材的编制也需要被重视。
教师应“简政放权”
在传统课堂的教学活动中，教师通过掌控学生的行为，学生的学习内容使学生掌握课程标准所要求的知识，为了解决学生主动性不强的问题，教师只能一遍又一遍地对知识进行重复教学，不仅对教学时间造成了浪费，教学效率也无法被提高。在对翻转课堂概念进行实践时，教师应给予学生更多的学习自主权，放宽对学生的约束，使学生意识到学习是有利于自身的活动，不是对他人负责的被迫行为。在缺乏管束的环境中，高职学生的行为容易向享乐主义靠拢，教师应允许高职学生承担不学习产生的恶果，使得学生从内心认同学习的价值，从而提升其学习积极性与学习效率。严格的督促与管控会使得学生产生逆反心理，翻转课堂的优势便无法被最大限度地发挥，也使得学生没有机会认识到自主学习的重要性，无法自发地解决所遇到的問题。对于经济数学学科来说，仅仅记忆概念是远远不够的，实践应用能力更加重要。教师严格的督促能使学生掌握对概念的背诵，无法帮助学生提升对学科的应用能力。
结束语
综上所述，翻转课堂的概念一经提出便对传统教学方式进行了改善，取得了显著的教学成果。实践翻转课堂的概念，能够帮助学生养成自发学习的好习惯，使学生掌握自主解决问题的能力，是实现素质教育的有效手段。高职学生自身的特点与经济数学课程自身的特点，更使得实践翻转课堂概念对高职学院的经济数学课程来说是必要的。但在目前的翻转课堂概念实践现状中，存在高职学生课前学习主动性不足、课堂学习效率待提高、高职学生应变能力缺乏、高职院校资源支持与技术支持不足等问题，阻碍了翻转课堂效用的发挥，没有取得计划中的教学成果。为了能够最大限度发挥出翻转课堂在高职院校经济数学这门课程中的效用，高职学院需要更加注重教师自身素养的提高、加强信息化技术的硬件支持，经济数学教师应“简政放权”，给予学生自由的学习空间。
参考文献：
[1]李海霞.高职经济数学翻转课堂应用研究[J].青岛职业技术学院学报，2017（2）.
[2]王利.高职经济数学课程翻转课堂教学研究[J].辽宁高职学报，2018（9）.
[3]魏力，吴杰.基于翻转课堂实践的高职院校经济数学分层次教学的思考[J].职业教育，2016（5）.
关键词：高职;经济数学;教学;翻转课堂
时代的变迁改变了社会所需的人才标准，但经济数学课作为一门基础学科，对学生进行的是通识教育，其实用性不随着时间的变化为转移。对于高职学生来讲，学习经济数学课能够帮助学生形成高效的思维，激发学生的创造力，在学生解决生活或者工作上的问题时，能够为其提供思维模板。因此，改进高职经济数学课的教学形式，提升学生对于经济数学的兴趣与应用能力是有必要的。
翻转课堂的内涵
翻转课堂是舶来概念，由“Flipped Class Model”直译产生，是美国美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的两名化学教师，于2006年提出的新型教学模式，翻转课堂的概念被提出后迅速被应用于教学实践中。传统课堂中教师占绝对主导地位，教师将知识通过课堂传授给学生，再布置课后作业引导学生实践应用，学生处于依从地位，发挥主动性的空间少。翻转课堂翻转了教师与学生的主体地位，采用课前引导学生预习，课堂中鼓励学生进行分组讨论解决疑惑的授课模式。强调学生的自主学习和学生间的相互教学。教师负责补充学生在进行自主学习时不完善的地方，留给学生充分的发挥空间，鼓励其探索不一样的理论实践方式。翻转课堂的教学模式有着明显不同于传统课堂的三个特征：充分利用课堂时间，不把最关键的实践任务留在课后;尊重学生思维的多样性，因材施教，不以传授标准答案为教学目标;学生需要信息技术的支持才能完成自主学习;教师从传授者变为引导者，充分发挥学生主体作用，有利于学生掌握知识探究能力。
目前实践翻转课堂过程中产生的问题
课前学习主动性不足
翻转课堂概念的实践依赖于学生学习的自主性。高职学生仍处于青春期，注意力易被分散，自主学习积极性低。面对经济数学学科的艰深理论，学生很难有兴趣进行自我学习，课前的自主学习时间被浪费，学生对教材知识的了解依旧停留在初次接触的层面，使得后续课堂上的答疑解惑环节难以进行。
课堂学习效率待提高
学生课前学习准备不充分，教师就无法在课堂上对学生进行提升训练，课程进度被严重耽误，学生在对教材一无所知的情况下直接进行提高学习，难免会一头雾水，教学效率和质量都较传统课堂有所降低。
高职学生应变能力缺乏
翻转课堂进程是由学生自主学习提出的问题来推动的，教师需要在课堂上与学生进行即兴互动，启发学生进行思考。高职院校的学生在日常学习中训练技术能力较多，发散思维能力不强，不能与教师形成有效的互动，应变能力较弱，使得翻转课堂无法顺利推进，教师被迫做回掌控者的角色，对学生进行单项教学输出。
高职院校资源支持与技术支持不足
翻转课堂适用于“小班教学”，在十几人的课堂中翻转教学能够发挥其最大功效。我国高职院校大多是“大班教学”，学生数量多达几十人，教师不能够在有限的课堂时间内照顾到每一个同学的学习状态，教师资源不足。学校的信息化设备较少，能供学生使用的时间也有限，学生不能利用信息设备进行充分的协作学习，降低了翻转课堂的教学质量。但是对于自控力较弱的学生来讲，信息化设备会分散其注意力。
针对如何在高职经济数学课程中实现翻转课堂提出相应措施
注重教师自身素养的提高
在实践翻转课堂概念时，教师能否培养学生对于课前自主学习的兴趣是成败的关键。教师需要对专业知识有深入的理解，并且具备将其与具体情境结合，在已有知识上推陈出新的能力。信息技术对于教师来说也是必要的，利用新媒体技术播放趣味教学视频能够显著提升学生对于课堂的兴趣，但视频的录制、剪辑和制作是技术难点。教师必须将趣味性与知识性结合，准确预测学生的随堂反应，才能够将课堂的教学效果最大限度发挥。在后续的协作学习中，教师也需掌握沟通类技术软件的使用。经济数学课程本身复合了两门学科的知识点，教学难度高，在实践翻转课堂概念时，教师要将最核心的知识点提炼并将其体现在视频中，还要保证其趣味性，必须有较高的综合素养做支撑。
加强信息化技术的硬件支持
翻转课堂强调自主学习的特性减小了授课学习过程对于场域的限制：学生通过自主预习教材产生个性化的问题，再自发地进行资料搜集解决疑惑，最终的是学生自主解决的问题的过程，自发的过程能使学生不断自我完善和自我反思，答疑解惑这个环节并不绝对需要教师与学生面对面，教师可提前录制好视频，在视频中为学生讲解知识点，供完成自主学习的学生观看，有利于学生灵活安排自身的学习时间与学习方式，使学生能够在处于最佳状态时进行学习，也留给了学生充分的空间和时间条件使其进行自我探索。因此，高职院校对于信息技术的硬件支持是十分必要的，技术支持是实现翻转课堂的基础。高职院校还需提供师生课后交流，协作学习的平台，在不打扰教师个人生活的前提下，使得学生与教师的即时交流成为可能，信息化教材的编制也需要被重视。
教师应“简政放权”
在传统课堂的教学活动中，教师通过掌控学生的行为，学生的学习内容使学生掌握课程标准所要求的知识，为了解决学生主动性不强的问题，教师只能一遍又一遍地对知识进行重复教学，不仅对教学时间造成了浪费，教学效率也无法被提高。在对翻转课堂概念进行实践时，教师应给予学生更多的学习自主权，放宽对学生的约束，使学生意识到学习是有利于自身的活动，不是对他人负责的被迫行为。在缺乏管束的环境中，高职学生的行为容易向享乐主义靠拢，教师应允许高职学生承担不学习产生的恶果，使得学生从内心认同学习的价值，从而提升其学习积极性与学习效率。严格的督促与管控会使得学生产生逆反心理，翻转课堂的优势便无法被最大限度地发挥，也使得学生没有机会认识到自主学习的重要性，无法自发地解决所遇到的問题。对于经济数学学科来说，仅仅记忆概念是远远不够的，实践应用能力更加重要。教师严格的督促能使学生掌握对概念的背诵，无法帮助学生提升对学科的应用能力。
结束语
综上所述，翻转课堂的概念一经提出便对传统教学方式进行了改善，取得了显著的教学成果。实践翻转课堂的概念，能够帮助学生养成自发学习的好习惯，使学生掌握自主解决问题的能力，是实现素质教育的有效手段。高职学生自身的特点与经济数学课程自身的特点，更使得实践翻转课堂概念对高职学院的经济数学课程来说是必要的。但在目前的翻转课堂概念实践现状中，存在高职学生课前学习主动性不足、课堂学习效率待提高、高职学生应变能力缺乏、高职院校资源支持与技术支持不足等问题，阻碍了翻转课堂效用的发挥，没有取得计划中的教学成果。为了能够最大限度发挥出翻转课堂在高职院校经济数学这门课程中的效用，高职学院需要更加注重教师自身素养的提高、加强信息化技术的硬件支持，经济数学教师应“简政放权”，给予学生自由的学习空间。
参考文献：
[1]李海霞.高职经济数学翻转课堂应用研究[J].青岛职业技术学院学报，2017（2）.
[2]王利.高职经济数学课程翻转课堂教学研究[J].辽宁高职学报，2018（9）.
[3]魏力，吴杰.基于翻转课堂实践的高职院校经济数学分层次教学的思考[J].职业教育，2016（5）.