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摘 要：如今社会不断进步，教育形式也越来越多样化，多媒体辅助技术的出现给现代教育搭建了新的平台，通过文本、图像、视频等形式为传统教学带来了更多乐趣，不仅可以更好的营造教学情境，激发学生的学习兴趣，同时也可以在很大程度上提高学习效率。为此，本文主要就多媒体在初中语文教学中的运用进行分析，旨在推动我国教育事业更好的发展。
关键词：初中语文;教学;多媒体
1 课件设计应突出语文学科的特点
在课件的设计中，教师要注意所创设的情景不能弱化学生的思维，提供的相关媒体资料不能过多，图片、视频音频资源应该适量。我们不能过分夸大多媒体所创设情境的优势，语文教学就要进行“咬文嚼字”，对文本的解读要引导学生学会用心的去体会和领悟，如果直接用多媒体进行情景化处理，会让学生觉得索然无味。因此，我们要学会根据课文设定，选择适当的图片、音频资源进行教学设计，使其能够起到引导学生尽快走进文本，调动学习积极性的作用。
如在讲授《记承天寺夜游》一课时，众所周知月亮在古诗里要么象征着团圆，要么暗示着分离，在历代文人墨客的作品中，他们常常会借月亮来抒写自己的情怀。而本文的内容叙述了苏轼的一段经历，苏东坡当时因为乌台诗案被贬到黄州担任团练副使，做了一个有职而无实权的闲官儿，朋友张怀民也是被贬到黄州，他们是“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，所以很清闲。教师可以通过图片进行导入创设与文本相一致的课堂学习氛围，使学生迅速理解本文主旨及情感。
教师应了解语言文字是理解文本内容和作者所表达的思想感情的唯一桥梁，使用任何的多媒体手段进行教学时，都必须遵循“因文悟道”的规律，应以阅读和分析文本为基础，在此基础上实现文字与图片的有机结合。
2 给予适当指导，鼓励自主学习
随着新一轮的基础教育课程改革启动以来，我国学生的学习方式由占主导地位的“接受学习”逐步转变为“自主、合作、探究”的模式，同时也大力提倡多媒体技术与语文学科的整合。合理利用多媒体资源进行自主学习具有很多优势。所以作为教师有必要对学生如何正确使用多媒体学习进行适当的指导。
学生通过多媒体网络进行自主学习，可以更有效的获取科学文化知识，在现有的学习环境中学生可利用的学习资源极其有限，主要包括教科書、辅导资料以及图书馆。但利用多媒体技术可以将海量的文化知识呈现在学生的面前，这对于扩大其知识面具有重要作用。在多媒体环境下的学习模式更有助于知识的积累和系统化，更有利于学生理性思维的培养。互联网等多媒体资源在知识的获取、储存、传输等方面具有极大的便利性，学生可以不受时间、空间的限制，更加科学、高效地掌握知识。其次，学生利用多媒体进行自主学习可以使其在原有知识积累的基础上，将所学的知识更快的系统化。学生可以通过搜索工具获取学习相关的参考资料，还可以通过一些的软件如Excel、Word等将新旧知识有机联系起来，并通过制成知识图谱形成系统的知识网络体系。
3 合理筛选信息，规范学生使用
学生能够合理的筛选多媒体资源离不开教师的指导和帮助，教师应在日常的教学工作中培养学生利用多媒体资源进行自主学习的技能，并给予一定的方法指导。首先，应该激发初中生利用多媒体资源进行自主学习的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，用指导学生正确的看待多媒体资源，承认其对学习的辅助作用。第二，是指导学生利用多媒体资源进行学习的方法。鼓励学生充分运用学校的多媒体教室、电子阅览室以及家中多媒体计算机，在日常的教学中，教师应该有意识地把自己了解到的关于语文学习的网站与同学们分享，这些关于语文学习的网站具有一定的权威性，可以减少学生在利用多媒体计算机查阅相关学习资料时漫无目的的搜索，如此一来可以更加的省时省力高效的得到自己需要的内容。还可以建立班级的语文教学资源共享群，通过在群中分享优秀丰富的学习资源，学生可以根据自己的个性倾向选择自己感兴趣的知识，丰富自己的知识储备，从而潜移默化地提升自身的语文素养。资源的内容可以包括阅读、写作、口语交际、综合性学习等全方面的素材，这些资源可以便于学生自学和研究问题时随时使用。
4 重视情感对话，共同品文鉴美
在语文课堂学习中，教师的任务除了给学生传授知识，以及培养其应用语文的技能之外，还应该注重与学生之间的情感交流。一节饱满且成功的语文课不仅是使用科学的课件，或是有完整教学设计，还应该考察教师是否能在课堂中调动学生的情绪和调动课堂气氛，师生间是否有情感的交流和思维的碰撞。教师要学会通过态势语表情达意。借助恰到好处的态势语辅助教学，可以起到提高教学效果的作用，在课堂教学中教师与学生的眼神接触越多，学生热爱此学科的可能就越大，所以在教学过程中教师应该扩大目光区域，把目光从课件转移到学生身上，当学生回答问题时，给予他们一个赞许或是鼓励的目光。纵观语文名师的课堂教学，无一例外地体现出了一个“活”字，他们一步步唤醒着学生的情感体验和生活经验，他们表现出的教学机智做到了与学生进行心灵的沟通，学生在此过程中更是受到了极大地鼓舞和肯定。正是因为有了这种思维的碰撞、眼神的交流、情感的共鸣、态势语的暗示，才构建了共同理解文本的平台。
结语
总而言之，多媒体技术在初中语文教学中的应用如今已经取得了不少成果，如在激发学生学习兴趣、创设教学情境等方面发挥了不可忽视的作用。但同时也要注意，在语文教学过程中教师应时刻牢记多媒体技术只是一种辅助教学的手段，教师应学会应扬长避短，合理、科学的使用，充分发挥多媒体教学的优势。
参考文献：
[1]李小英.试论多媒体教学在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2013（03）：48-49.
[2]薛珊珊.多媒体技术在初中语文课堂中的应用研究[D].曲阜师范大学，2016.
[3]张海红.愉快教学法在初中语文教学中的应用策略研究[D].华中师范大学，2014.
关键词：初中语文;教学;多媒体
1 课件设计应突出语文学科的特点
在课件的设计中，教师要注意所创设的情景不能弱化学生的思维，提供的相关媒体资料不能过多，图片、视频音频资源应该适量。我们不能过分夸大多媒体所创设情境的优势，语文教学就要进行“咬文嚼字”，对文本的解读要引导学生学会用心的去体会和领悟，如果直接用多媒体进行情景化处理，会让学生觉得索然无味。因此，我们要学会根据课文设定，选择适当的图片、音频资源进行教学设计，使其能够起到引导学生尽快走进文本，调动学习积极性的作用。
如在讲授《记承天寺夜游》一课时，众所周知月亮在古诗里要么象征着团圆，要么暗示着分离，在历代文人墨客的作品中，他们常常会借月亮来抒写自己的情怀。而本文的内容叙述了苏轼的一段经历，苏东坡当时因为乌台诗案被贬到黄州担任团练副使，做了一个有职而无实权的闲官儿，朋友张怀民也是被贬到黄州，他们是“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，所以很清闲。教师可以通过图片进行导入创设与文本相一致的课堂学习氛围，使学生迅速理解本文主旨及情感。
教师应了解语言文字是理解文本内容和作者所表达的思想感情的唯一桥梁，使用任何的多媒体手段进行教学时，都必须遵循“因文悟道”的规律，应以阅读和分析文本为基础，在此基础上实现文字与图片的有机结合。
2 给予适当指导，鼓励自主学习
随着新一轮的基础教育课程改革启动以来，我国学生的学习方式由占主导地位的“接受学习”逐步转变为“自主、合作、探究”的模式，同时也大力提倡多媒体技术与语文学科的整合。合理利用多媒体资源进行自主学习具有很多优势。所以作为教师有必要对学生如何正确使用多媒体学习进行适当的指导。
学生通过多媒体网络进行自主学习，可以更有效的获取科学文化知识，在现有的学习环境中学生可利用的学习资源极其有限，主要包括教科書、辅导资料以及图书馆。但利用多媒体技术可以将海量的文化知识呈现在学生的面前，这对于扩大其知识面具有重要作用。在多媒体环境下的学习模式更有助于知识的积累和系统化，更有利于学生理性思维的培养。互联网等多媒体资源在知识的获取、储存、传输等方面具有极大的便利性，学生可以不受时间、空间的限制，更加科学、高效地掌握知识。其次，学生利用多媒体进行自主学习可以使其在原有知识积累的基础上，将所学的知识更快的系统化。学生可以通过搜索工具获取学习相关的参考资料，还可以通过一些的软件如Excel、Word等将新旧知识有机联系起来，并通过制成知识图谱形成系统的知识网络体系。
3 合理筛选信息，规范学生使用
学生能够合理的筛选多媒体资源离不开教师的指导和帮助，教师应在日常的教学工作中培养学生利用多媒体资源进行自主学习的技能，并给予一定的方法指导。首先，应该激发初中生利用多媒体资源进行自主学习的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，用指导学生正确的看待多媒体资源，承认其对学习的辅助作用。第二，是指导学生利用多媒体资源进行学习的方法。鼓励学生充分运用学校的多媒体教室、电子阅览室以及家中多媒体计算机，在日常的教学中，教师应该有意识地把自己了解到的关于语文学习的网站与同学们分享，这些关于语文学习的网站具有一定的权威性，可以减少学生在利用多媒体计算机查阅相关学习资料时漫无目的的搜索，如此一来可以更加的省时省力高效的得到自己需要的内容。还可以建立班级的语文教学资源共享群，通过在群中分享优秀丰富的学习资源，学生可以根据自己的个性倾向选择自己感兴趣的知识，丰富自己的知识储备，从而潜移默化地提升自身的语文素养。资源的内容可以包括阅读、写作、口语交际、综合性学习等全方面的素材，这些资源可以便于学生自学和研究问题时随时使用。
4 重视情感对话，共同品文鉴美
在语文课堂学习中，教师的任务除了给学生传授知识，以及培养其应用语文的技能之外，还应该注重与学生之间的情感交流。一节饱满且成功的语文课不仅是使用科学的课件，或是有完整教学设计，还应该考察教师是否能在课堂中调动学生的情绪和调动课堂气氛，师生间是否有情感的交流和思维的碰撞。教师要学会通过态势语表情达意。借助恰到好处的态势语辅助教学，可以起到提高教学效果的作用，在课堂教学中教师与学生的眼神接触越多，学生热爱此学科的可能就越大，所以在教学过程中教师应该扩大目光区域，把目光从课件转移到学生身上，当学生回答问题时，给予他们一个赞许或是鼓励的目光。纵观语文名师的课堂教学，无一例外地体现出了一个“活”字，他们一步步唤醒着学生的情感体验和生活经验，他们表现出的教学机智做到了与学生进行心灵的沟通，学生在此过程中更是受到了极大地鼓舞和肯定。正是因为有了这种思维的碰撞、眼神的交流、情感的共鸣、态势语的暗示，才构建了共同理解文本的平台。
结语
总而言之，多媒体技术在初中语文教学中的应用如今已经取得了不少成果，如在激发学生学习兴趣、创设教学情境等方面发挥了不可忽视的作用。但同时也要注意，在语文教学过程中教师应时刻牢记多媒体技术只是一种辅助教学的手段，教师应学会应扬长避短，合理、科学的使用，充分发挥多媒体教学的优势。
参考文献：
[1]李小英.试论多媒体教学在初中语文教学中的应用[J].学周刊，2013（03）：48-49.
[2]薛珊珊.多媒体技术在初中语文课堂中的应用研究[D].曲阜师范大学，2016.
[3]张海红.愉快教学法在初中语文教学中的应用策略研究[D].华中师范大学，2014.