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【摘 要】教学方法同教学目的、教学内容、教学对象的心理特点、教学手段和教学组织形式密切联系。小学数学教学方法的创新，必须紧密结合小学数学的教学目的和教学内容，适应小学生的年龄特点，并且联系小学数学教学手段和教学组织形式的改革，才能取得良好的效果。
【关键词】小学数学 教学方法 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.142
按照教学论的观点，教学方法是同教学目的、教学内容、教学对象的心理特点、教学手段和教学组织形式密切联系着的。小学数学教学方法的创新，必须紧密结合小学数学的教学目的和教学内容，适应小学生的年龄特点，并且联系小学数学教学手段和教学组织形式的改革，才能取得良好的效果。
一、改变传统的单纯传授知识，注重发展智力、培养能力
由于教学目的的改变，以传授知识为主的传统的教学方法显然不能适应新的要求，为此陆续出现一些新的教学方法，如发现法、探索问题法、研讨法、独立作业法等。有些教育心理学家还同传统的教学方法做了对比实验，结果表明，探索发现式的学习对启发思维、促进学习的迁移很有好处。这些方法能够更多地发挥学生的学习主动性，使其在获得知识的同时不同程度地学到获得知识的方法，有利于发展学生的智力，培养学生独立获取知识的能力，从而受到教育工作者的重视。
近年来，我国有不少教师明确认识到小学数学的教学目的，在教学方法上做出了改革，注意采用富有启发性的、有助于发展学生智力的教学方法，取得了较好的教学效果。但是也有部分教师对小学数学教学的目的缺乏明确的认识，还不善于运用促进智力发展的教学方法，在一定程度上仍然采用注入式教学，教学生死记硬背一些术语、公式，这种情况亟待改变。从另一个角度来看，在小学数学教学中，为了发展学生智力，教师对讲解法也不能一概排斥，可以少用单一的讲解法，多与其他方法如演示、问答、练习等方法配合使用，讲解时注意提启发性问题，引导学生思考，以便使小学生既获得明确的数学概念，又发展了智力。
二、在教学方法上，强调多种方法的交叉使用和互相配合
传统的教学往往采用固定的教学方法，形成一套模式。现代教学论有了较大的改变。由于教学方法日益增多，对教学方法的本质研究日益深入，教育家越来越认识到教学方法是多种多样的，没有一种教学方法是万能的。如苏联巴班斯基就指出，不存在“教学法上的‘百宝箱’”。美国教学法工作者富兰克尔也说：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。把某种教学方法绝对化，也不符合唯物辩证法关于具体事物具体分析，用不同的方法解决不同的矛盾这一原则。因此，现代教学论趋向于根据教学目的、内容和学生选用不同的方法，并把几种教学方法配合起来使用。
我们对小学数学教学方法的研究有些是符合现代教学论观点的。如有些同志提出“教学有法但无定法”，强调根据不同情况采用不同的方法。有经验的教师即使教同一年级不同的班，教法也不完全相同。但是也有的同志与上述原则相反，想搞一个普遍适用的教学方法，也有的同志想推广某一个教学方法或某一个课堂教学结构于各个年级，使每一节课都按照同样的模式进行教学，这种做法不符合唯物辩证法，还容易束缚教师的手脚，限制教师的创造性，因而不利于更好地提高小学数学教学质量。
三、在教学组织形式上，灵活运用多种形式，以适应学生的差异
几个世纪以来，广泛使用的教学组织形式一直是班级教学制。它的特点是拉平取齐、整齐划一，其优点是一个教师同时可以教较多的学生，缺点是不能适应个别差异。特别是如今教学目的有了改变，强调使每个学生都得到发展，班级教学制的缺点愈来愈显得突出。若干年来曾提出不少批评，甚至有人要取消班级教学制，但是根据各种试验的结果，趋向于把班级教学、分组教学和个别教学结合起来，这样既能面向全体，也能注意到个别差异。
我国小学数学教学中，有些教师会注意面向全体，因材施教，也采取了相应的措施;但是也还有很多教师不注意适应不同程度的需要，而采取“一刀切”的办法;也有些教师在课上注意提问学习较好的学生，而对学习较差的学生辅导不够。我们要提高全体人民的科学文化水平，在小学给每个学生打好数学基础，就需要尽快改进教学组织形式，总结在这方面做得较好的教师的经验。另外，如何为不同的学生布置不同的作业，也值得教师研究。
四、教学过程实现最优化，提高教学效率
近年来，由于系统论、信息论和控制论引入教学论的研究，有人把教学过程看作由教师和学生组成的一个信息传输和交换的系统，研究对教学过程进行最佳控制，以达到良好的教学效果。苏联巴班斯基就是一个代表，他提出教学过程最优化的基本标准，第一是效果，第二是时间，他强调花费较少的时间、精力以达到最大的教学效果。为此，在教学任务、教学结构、教学内容、教学方法、教学形式、教学手段、教学进度、家庭作业都要实行最佳的、合理的选择，他把这看作对现代课堂教学的最重要要求之一。
近几年，在我国已有一些小学数学教师开始注意提高教学效率问题。如有的教师提出“向四十分钟要质量”“充分利用每一分钟”，并采取了一些措施，也有少数教师提出要制定最佳教案。但是总的来看，这方面改革的经验还不多，有待进一步加强。第一，如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上;第二，如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在已学的基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养学生的能力，又节省时间;第三，如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量，做到有针对性;第四，如何尽量组织全体学生进行各种活动和练习;第五，如何加强对学生的了解和检查，充分利用教学过程中教学反馈信息的作用，及时调控教学过程，以便以最合适的方式和速度进行有效的教学;第六，如何根据所教的课题和学生从不同教案的比较中选择最佳教案，避免教学中搬用参考资料上的教案等。这些问题都值得研究，总结经验。
越来越多的实践说明，要提高小学数学教学质量，除了改革教材外，还必须相应地创新教学方法。要做好这项工作，首先必须学习，要以辩证唯物论作为基本的指导思想，从现代教学论的观点搞清楚改革的方向，联系教学中的主要问题，发挥教师的主动性和创造性，不断试验和总结经验，就能够较快地把小学数学教学方法的改革工作推向前进。
参考文献
[1]杨兴民.刍议新课改下小学数学教学方法的创新[J].现代教学研究，2012（9）.
[2]李敏.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2011（7）.
[3]劉国娟.浅谈小学数学教学方法[J].教学研究，2012（24）.
【关键词】小学数学 教学方法 创新
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.142
按照教学论的观点，教学方法是同教学目的、教学内容、教学对象的心理特点、教学手段和教学组织形式密切联系着的。小学数学教学方法的创新，必须紧密结合小学数学的教学目的和教学内容，适应小学生的年龄特点，并且联系小学数学教学手段和教学组织形式的改革，才能取得良好的效果。
一、改变传统的单纯传授知识，注重发展智力、培养能力
由于教学目的的改变，以传授知识为主的传统的教学方法显然不能适应新的要求，为此陆续出现一些新的教学方法，如发现法、探索问题法、研讨法、独立作业法等。有些教育心理学家还同传统的教学方法做了对比实验，结果表明，探索发现式的学习对启发思维、促进学习的迁移很有好处。这些方法能够更多地发挥学生的学习主动性，使其在获得知识的同时不同程度地学到获得知识的方法，有利于发展学生的智力，培养学生独立获取知识的能力，从而受到教育工作者的重视。
近年来，我国有不少教师明确认识到小学数学的教学目的，在教学方法上做出了改革，注意采用富有启发性的、有助于发展学生智力的教学方法，取得了较好的教学效果。但是也有部分教师对小学数学教学的目的缺乏明确的认识，还不善于运用促进智力发展的教学方法，在一定程度上仍然采用注入式教学，教学生死记硬背一些术语、公式，这种情况亟待改变。从另一个角度来看，在小学数学教学中，为了发展学生智力，教师对讲解法也不能一概排斥，可以少用单一的讲解法，多与其他方法如演示、问答、练习等方法配合使用，讲解时注意提启发性问题，引导学生思考，以便使小学生既获得明确的数学概念，又发展了智力。
二、在教学方法上，强调多种方法的交叉使用和互相配合
传统的教学往往采用固定的教学方法，形成一套模式。现代教学论有了较大的改变。由于教学方法日益增多，对教学方法的本质研究日益深入，教育家越来越认识到教学方法是多种多样的，没有一种教学方法是万能的。如苏联巴班斯基就指出，不存在“教学法上的‘百宝箱’”。美国教学法工作者富兰克尔也说：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的唯一的‘最佳方法’”。把某种教学方法绝对化，也不符合唯物辩证法关于具体事物具体分析，用不同的方法解决不同的矛盾这一原则。因此，现代教学论趋向于根据教学目的、内容和学生选用不同的方法，并把几种教学方法配合起来使用。
我们对小学数学教学方法的研究有些是符合现代教学论观点的。如有些同志提出“教学有法但无定法”，强调根据不同情况采用不同的方法。有经验的教师即使教同一年级不同的班，教法也不完全相同。但是也有的同志与上述原则相反，想搞一个普遍适用的教学方法，也有的同志想推广某一个教学方法或某一个课堂教学结构于各个年级，使每一节课都按照同样的模式进行教学，这种做法不符合唯物辩证法，还容易束缚教师的手脚，限制教师的创造性，因而不利于更好地提高小学数学教学质量。
三、在教学组织形式上，灵活运用多种形式，以适应学生的差异
几个世纪以来，广泛使用的教学组织形式一直是班级教学制。它的特点是拉平取齐、整齐划一，其优点是一个教师同时可以教较多的学生，缺点是不能适应个别差异。特别是如今教学目的有了改变，强调使每个学生都得到发展，班级教学制的缺点愈来愈显得突出。若干年来曾提出不少批评，甚至有人要取消班级教学制，但是根据各种试验的结果，趋向于把班级教学、分组教学和个别教学结合起来，这样既能面向全体，也能注意到个别差异。
我国小学数学教学中，有些教师会注意面向全体，因材施教，也采取了相应的措施;但是也还有很多教师不注意适应不同程度的需要，而采取“一刀切”的办法;也有些教师在课上注意提问学习较好的学生，而对学习较差的学生辅导不够。我们要提高全体人民的科学文化水平，在小学给每个学生打好数学基础，就需要尽快改进教学组织形式，总结在这方面做得较好的教师的经验。另外，如何为不同的学生布置不同的作业，也值得教师研究。
四、教学过程实现最优化，提高教学效率
近年来，由于系统论、信息论和控制论引入教学论的研究，有人把教学过程看作由教师和学生组成的一个信息传输和交换的系统，研究对教学过程进行最佳控制，以达到良好的教学效果。苏联巴班斯基就是一个代表，他提出教学过程最优化的基本标准，第一是效果，第二是时间，他强调花费较少的时间、精力以达到最大的教学效果。为此，在教学任务、教学结构、教学内容、教学方法、教学形式、教学手段、教学进度、家庭作业都要实行最佳的、合理的选择，他把这看作对现代课堂教学的最重要要求之一。
近几年，在我国已有一些小学数学教师开始注意提高教学效率问题。如有的教师提出“向四十分钟要质量”“充分利用每一分钟”，并采取了一些措施，也有少数教师提出要制定最佳教案。但是总的来看，这方面改革的经验还不多，有待进一步加强。第一，如何确定目的要求，突出重点，把有限的教学时间用在刀刃上;第二，如何充分估计学生的学习基础和潜力，尽量在已学的基础上引导学生类推，既调动学生的积极性，培养学生的能力，又节省时间;第三，如何根据目的要求、知识的难易以及学生的基础恰当地确定作业的质和量，做到有针对性;第四，如何尽量组织全体学生进行各种活动和练习;第五，如何加强对学生的了解和检查，充分利用教学过程中教学反馈信息的作用，及时调控教学过程，以便以最合适的方式和速度进行有效的教学;第六，如何根据所教的课题和学生从不同教案的比较中选择最佳教案，避免教学中搬用参考资料上的教案等。这些问题都值得研究，总结经验。
越来越多的实践说明，要提高小学数学教学质量，除了改革教材外，还必须相应地创新教学方法。要做好这项工作，首先必须学习，要以辩证唯物论作为基本的指导思想，从现代教学论的观点搞清楚改革的方向，联系教学中的主要问题，发挥教师的主动性和创造性，不断试验和总结经验，就能够较快地把小学数学教学方法的改革工作推向前进。
参考文献
[1]杨兴民.刍议新课改下小学数学教学方法的创新[J].现代教学研究，2012（9）.
[2]李敏.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2011（7）.
[3]劉国娟.浅谈小学数学教学方法[J].教学研究，2012（24）.