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[摘 要] 新课标正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到建构学生的自主学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。物理作为一门自然学科，实施开放性的物理教学对启发学生的创新思维、培养学生的参与意识和合作精神以及自主学习能力尤为重要。
[关键词] 开放性教学 教学策略 自主创新
《全日制普通高中物理新课程标准》明确了高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，在课程目标的设置上注重提高全体学生的科学素养。高中物理课程提倡学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，使学习活动更有效而富有开放性。开放性教学，是指尽量采用多元化的教学目标，优化组合各种教学手段，开发身边的教学资源，以及开放的教学大环境和多样化的教学评价体系等。
一、开放性的教学意识
苏霍姆林斯基曾这样概括教育的本质：“教育——这首先是人学。”物理教学应该是一个开放的教学体系。传统的课堂模式是“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的封闭式教学模式，这种教学意识忽视了学生的主体地位，禁锢了学生自身能力的培养，弱化了教学中的实践过程，使学生的物理学习变成了一个被动接受的吸纳过程了。因此要先从师生的物理教学的意识入手来要改变这种窘境。
教师要确立以学生为主体的教学意识，要重视学生、欣赏学生、尊重学生，耐心倾听学生的感受，虚心接纳学生的意见，包容学生出现的错误。学生在物理学习过程中首先必须是自由的，才能有所思，有所为，开放性学习在教师不断的鼓励下才能产生。鼓励学生大胆发表想法，促使学生主动参与到教学活动中去，使学生敢想、敢说、敢辩、敢创新。放手让学生参与课堂教学，具有较强的独立性，学生必须全神贯注地投入，自己动手、动口、动脑参与新知探究，从而使学生的思维处于亢奋状态，积极投入思考。
二、开放性的教学策略
实施开放性教学时，由原来“以教师为中心”转变成“以学生为主体”、由原来教师“一言堂”转变成学生的“多点发声”是有很大的跳跃性的，为了避免让学生在接受上有落差，能很自然适应这种开放性教学，在潜意识中乐于接受这种转变，需要教师有意识的制定几项教学策略。
1.优化课堂的教学模式
物理课堂是一个探索和发现的科学过程，因此它应当成为师生之间交流物理想法的场所。过去“填鸭式”的课堂教学回避了学生的交流与合作，使学生处于消极被动的状态，阻碍了学生主动创新的发展。新型的课堂模式，教师应当把时间和空间还给学生，使学生成为学物理、用物理的主体。例如：教学“悬挂法测重心”. 以往都是教师先介绍重心的概念，再讲授悬挂法，让学生记住掌握这部分内容的。现在可以转变为让学生以几人一组的方式进行讨论，去探究如何去测得重心。在初中物理中学生已经学习了二力平衡的原理了，有了一定的平衡知识的积累，也具备了探索物体重心规律的能力。学生们在提出不同的测重心的想法和思路，先由小组分析讨论，分类不可行和可行的方案，再把可行方案汇总到全班进行集中讨论，教师则进行有意识的点评和引导，最终得到行之有效的“悬挂法“方案。这种师生互动、生生互动的教学模式能激发学生进一步思索的兴趣，在培养学生探究和拓展能力的同时，加强了同学之间的交流和合作，也有意识的培养了学生间的团结协作能力。
2.优化课堂的教学程序
传统课堂教学有着固有的程序：“复习—新授—练习”。教师按照备好的教学程序进行操作，按照固定的流程创设教学情境。整个课堂教学就是教师照本宣科的演戏，而学生不管爱听不爱听被迫听戏。机械刻板的教学程序略去了物理知识形成的过程，脱离了自然科学所结合的实际，学生成了知识的容器。美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。转变课堂教学基本环节，要根据不同的教学内容、学生情况，灵活地确定不同的教学程序，构建“现象—疑问—探究—汇总—解答—结论—再疑问—再探究……”的开放性程序，是学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，从而自求和发现新的疑问。例如：在学生学习楞次定律时，教师不要把现象伴随原理一股脑的灌输给学生。而是可以让学生自己去观察磁铁N（S）极进入（离开）线圈的现象，之后提出为什么会出现感应电流方向不同的疑问，教师可以提议学生再次重做实验，在分解、分析实验步骤中探究感应电流跟什么因素有关，学生按照不同的情况所产生的现象进行分类汇总，然后去解答最初的疑问，归纳结论与教材上的楞次定律比对。最后教师在学生思索的高度再次点拨：“如果磁铁的磁极停在线圈中，那么感应电流又会怎样？”“如果把磁铁换成一个导线环又会怎样呢？”引导学生去再探究再思考，提升对楞次定律认识的高度。
3.优化课堂的呈现方式
开放性的教学在课堂所呈现的方式也不能再是教师一支粉笔、一块黑板讲一堂课了，而是需要与之相配套的立体全方位的教学手段，通过现代化的电教设备呈现到学生面前。例如：在演示“变压器的互感现象”时，以往都是在原线圈处输入交流电，在副线圈处输出的感应电流用电流表或者小灯泡体现。我们可以变为原线圈接入一个MP3播放器的音频输出端，在副线圈接上一个小音箱输出音频信号，通过改变线圈的匝数和铁芯，音乐的失真度会发生明显的变化，让学生切实直观地感受到互感的效果。再如做“自由落体”实验时，小钢球的下落时间极短，很难让学生清晰体会到这个初速度为0加速度为g的匀加速直线运动的特征，我们可以用数码相机拍摄下小球的自由落体过程，然后把视频放到电脑中，进行以几帧为单位的慢速播放，这样就能使学生在过程中看清相同时间内位移逐渐变大的现象，并且可以通过对位移差的演算得到接近于g的重力加速度。开放性课堂教学方式有实物的、虚拟的、静态的、动态的、视觉的、听觉的、触觉的……立体地呈现了课堂教学的内容和物理过程，使学生从全方位多感官的受到强烈的刺激，增强了物理教学的科学性，拓展了学生的思维领域，使课堂更加的生动形象。 4.优化课堂的习题形式
传统的物理习题通常具有严谨的条件和固定的答案，要求学生由已知条件出发，通过严格限定的推理，得出某些固定的答案。这种习题的优点就是可以在不同的情境下重复同一种推理，定向固定学生的推理技能，使学生解决问题的技能得以完善，同时也便于检查学生掌握知识的情况。但从培养学生创新能力的角度来讲，这也恰恰是它自身的不足。物理的习题不仅要培养学生从有固定条件中获取知识的能力，而且要引导学生从概念、规律中发散延伸到新的知识和情境，进而发展学生创新和拓展知识的能力。有这种功能的习题我们称为开放性习题，习题的开放性主要表现为考查内容的开放，习题答案的开放，习题解决策略的开放，最后是习题本身的开放，一个问题可以变出许多新的问题。结合学生的兴趣点设计开放性的物理习题，有利于培养学生的实践能力和创造能力。
例如：【题型一】试根据磁电式仪表工作原理，分析提高仪表灵敏度的措施。
在研究这一问题时，你想到了什么？电动机或者是发电机？什么样的磁场？如何提高带电粒子在电场中偏转的灵敏度？如何提高交流发电机的最大电动势？
【题型二】用气筒给自行车打气时打气筒筒壁的温度会升高，请你对这种现象的原因提出两种解释，并分析哪种是主要的，然后设计简单实验验证你的分析。
问题的情境是开放的，它需要学生先提出猜想假设，再设计实验对假设加以验证，并反思实验设计的科学性、合理性。
三、开放性的教学反思
荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔指出：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。对于物理教学活动来说，我认为反思同样是教学的核心和动力，是至关重要的。教室在物理教学中不断尝试开放性，变革课堂教学模式，一切以提高学生积极主动性、活跃课堂为目的，并从中积累成败得失，不断地对物理教学进行积极主动的计划、检查、反思和调整。物理教学开放性的总结反思就是为了更好滴服务于教学、改革教学、拓展教学。紧跟教学理论发展的步伐，关心教育发展的最新动向。
开放性课堂教学模式，并不是一种新生的事物，而是一种面向学生物理教学的再思考和再提升，也是素质教学的一种理念的体现。它崇尚以学生为主体、以教师为辅助的开放的教学模式，教师应竭力为学生营造自由、开放的学习氛围，在物理教学中，教师进行有意识的教学设计，从教给学生物理问题解决策略到学生自发的生成问题解决的策略，实质上也是学生由外部催化向自我生长、从外控向内控的转变。必然能使学生在潜意识中学会思维创新和延生，形成稳定而有效的调控自己思维过程的元认知技能，自发地生成问题解决的策略，从而在轻松的教学氛围里自由地、自主地、自求地学习和思考物理的问题。
[关键词] 开放性教学 教学策略 自主创新
《全日制普通高中物理新课程标准》明确了高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，在课程目标的设置上注重提高全体学生的科学素养。高中物理课程提倡学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，使学习活动更有效而富有开放性。开放性教学，是指尽量采用多元化的教学目标，优化组合各种教学手段，开发身边的教学资源，以及开放的教学大环境和多样化的教学评价体系等。
一、开放性的教学意识
苏霍姆林斯基曾这样概括教育的本质：“教育——这首先是人学。”物理教学应该是一个开放的教学体系。传统的课堂模式是“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的封闭式教学模式，这种教学意识忽视了学生的主体地位，禁锢了学生自身能力的培养，弱化了教学中的实践过程，使学生的物理学习变成了一个被动接受的吸纳过程了。因此要先从师生的物理教学的意识入手来要改变这种窘境。
教师要确立以学生为主体的教学意识，要重视学生、欣赏学生、尊重学生，耐心倾听学生的感受，虚心接纳学生的意见，包容学生出现的错误。学生在物理学习过程中首先必须是自由的，才能有所思，有所为，开放性学习在教师不断的鼓励下才能产生。鼓励学生大胆发表想法，促使学生主动参与到教学活动中去，使学生敢想、敢说、敢辩、敢创新。放手让学生参与课堂教学，具有较强的独立性，学生必须全神贯注地投入，自己动手、动口、动脑参与新知探究，从而使学生的思维处于亢奋状态，积极投入思考。
二、开放性的教学策略
实施开放性教学时，由原来“以教师为中心”转变成“以学生为主体”、由原来教师“一言堂”转变成学生的“多点发声”是有很大的跳跃性的，为了避免让学生在接受上有落差，能很自然适应这种开放性教学，在潜意识中乐于接受这种转变，需要教师有意识的制定几项教学策略。
1.优化课堂的教学模式
物理课堂是一个探索和发现的科学过程，因此它应当成为师生之间交流物理想法的场所。过去“填鸭式”的课堂教学回避了学生的交流与合作，使学生处于消极被动的状态，阻碍了学生主动创新的发展。新型的课堂模式，教师应当把时间和空间还给学生，使学生成为学物理、用物理的主体。例如：教学“悬挂法测重心”. 以往都是教师先介绍重心的概念，再讲授悬挂法，让学生记住掌握这部分内容的。现在可以转变为让学生以几人一组的方式进行讨论，去探究如何去测得重心。在初中物理中学生已经学习了二力平衡的原理了，有了一定的平衡知识的积累，也具备了探索物体重心规律的能力。学生们在提出不同的测重心的想法和思路，先由小组分析讨论，分类不可行和可行的方案，再把可行方案汇总到全班进行集中讨论，教师则进行有意识的点评和引导，最终得到行之有效的“悬挂法“方案。这种师生互动、生生互动的教学模式能激发学生进一步思索的兴趣，在培养学生探究和拓展能力的同时，加强了同学之间的交流和合作，也有意识的培养了学生间的团结协作能力。
2.优化课堂的教学程序
传统课堂教学有着固有的程序：“复习—新授—练习”。教师按照备好的教学程序进行操作，按照固定的流程创设教学情境。整个课堂教学就是教师照本宣科的演戏，而学生不管爱听不爱听被迫听戏。机械刻板的教学程序略去了物理知识形成的过程，脱离了自然科学所结合的实际，学生成了知识的容器。美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。转变课堂教学基本环节，要根据不同的教学内容、学生情况，灵活地确定不同的教学程序，构建“现象—疑问—探究—汇总—解答—结论—再疑问—再探究……”的开放性程序，是学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展能力，从而自求和发现新的疑问。例如：在学生学习楞次定律时，教师不要把现象伴随原理一股脑的灌输给学生。而是可以让学生自己去观察磁铁N（S）极进入（离开）线圈的现象，之后提出为什么会出现感应电流方向不同的疑问，教师可以提议学生再次重做实验，在分解、分析实验步骤中探究感应电流跟什么因素有关，学生按照不同的情况所产生的现象进行分类汇总，然后去解答最初的疑问，归纳结论与教材上的楞次定律比对。最后教师在学生思索的高度再次点拨：“如果磁铁的磁极停在线圈中，那么感应电流又会怎样？”“如果把磁铁换成一个导线环又会怎样呢？”引导学生去再探究再思考，提升对楞次定律认识的高度。
3.优化课堂的呈现方式
开放性的教学在课堂所呈现的方式也不能再是教师一支粉笔、一块黑板讲一堂课了，而是需要与之相配套的立体全方位的教学手段，通过现代化的电教设备呈现到学生面前。例如：在演示“变压器的互感现象”时，以往都是在原线圈处输入交流电，在副线圈处输出的感应电流用电流表或者小灯泡体现。我们可以变为原线圈接入一个MP3播放器的音频输出端，在副线圈接上一个小音箱输出音频信号，通过改变线圈的匝数和铁芯，音乐的失真度会发生明显的变化，让学生切实直观地感受到互感的效果。再如做“自由落体”实验时，小钢球的下落时间极短，很难让学生清晰体会到这个初速度为0加速度为g的匀加速直线运动的特征，我们可以用数码相机拍摄下小球的自由落体过程，然后把视频放到电脑中，进行以几帧为单位的慢速播放，这样就能使学生在过程中看清相同时间内位移逐渐变大的现象，并且可以通过对位移差的演算得到接近于g的重力加速度。开放性课堂教学方式有实物的、虚拟的、静态的、动态的、视觉的、听觉的、触觉的……立体地呈现了课堂教学的内容和物理过程，使学生从全方位多感官的受到强烈的刺激，增强了物理教学的科学性，拓展了学生的思维领域，使课堂更加的生动形象。 4.优化课堂的习题形式
传统的物理习题通常具有严谨的条件和固定的答案，要求学生由已知条件出发，通过严格限定的推理，得出某些固定的答案。这种习题的优点就是可以在不同的情境下重复同一种推理，定向固定学生的推理技能，使学生解决问题的技能得以完善，同时也便于检查学生掌握知识的情况。但从培养学生创新能力的角度来讲，这也恰恰是它自身的不足。物理的习题不仅要培养学生从有固定条件中获取知识的能力，而且要引导学生从概念、规律中发散延伸到新的知识和情境，进而发展学生创新和拓展知识的能力。有这种功能的习题我们称为开放性习题，习题的开放性主要表现为考查内容的开放，习题答案的开放，习题解决策略的开放，最后是习题本身的开放，一个问题可以变出许多新的问题。结合学生的兴趣点设计开放性的物理习题，有利于培养学生的实践能力和创造能力。
例如：【题型一】试根据磁电式仪表工作原理，分析提高仪表灵敏度的措施。
在研究这一问题时，你想到了什么？电动机或者是发电机？什么样的磁场？如何提高带电粒子在电场中偏转的灵敏度？如何提高交流发电机的最大电动势？
【题型二】用气筒给自行车打气时打气筒筒壁的温度会升高，请你对这种现象的原因提出两种解释，并分析哪种是主要的，然后设计简单实验验证你的分析。
问题的情境是开放的，它需要学生先提出猜想假设，再设计实验对假设加以验证，并反思实验设计的科学性、合理性。
三、开放性的教学反思
荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔指出：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。对于物理教学活动来说，我认为反思同样是教学的核心和动力，是至关重要的。教室在物理教学中不断尝试开放性，变革课堂教学模式，一切以提高学生积极主动性、活跃课堂为目的，并从中积累成败得失，不断地对物理教学进行积极主动的计划、检查、反思和调整。物理教学开放性的总结反思就是为了更好滴服务于教学、改革教学、拓展教学。紧跟教学理论发展的步伐，关心教育发展的最新动向。
开放性课堂教学模式，并不是一种新生的事物，而是一种面向学生物理教学的再思考和再提升，也是素质教学的一种理念的体现。它崇尚以学生为主体、以教师为辅助的开放的教学模式，教师应竭力为学生营造自由、开放的学习氛围，在物理教学中，教师进行有意识的教学设计，从教给学生物理问题解决策略到学生自发的生成问题解决的策略，实质上也是学生由外部催化向自我生长、从外控向内控的转变。必然能使学生在潜意识中学会思维创新和延生，形成稳定而有效的调控自己思维过程的元认知技能，自发地生成问题解决的策略，从而在轻松的教学氛围里自由地、自主地、自求地学习和思考物理的问题。