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[摘 要] 我国传统的高中英语课堂教学有着一定缺陷，其中最主要的是老师只注重教的过程，而忽视了学生的主体作用；只注重知识的教学，而忽视了培养学生的学习能力，使得课堂教学十分无聊与沉闷。所以，老师要打造良好的英语课堂学习环境，才能提高学生的学习效率。本文分析了传统的高中英语课堂环境的制约因素，阐述了良好的高中英语课堂环境应具备的特征，提出了改善高中英语课堂环境的三种策略。
[关键词] 高中英语 课堂环境 改善策略
英语现已成为国与国之间交流沟通不可或缺的工具，所以英语教学已成为高中课堂教学的研究重点。我国现阶段的高中英语教学不再局限于学生的高考升学，更多的是对学生英语学习能力的培养，因此有更多的学校开始进行实践教学。课堂教学和学生学习成效之间有着密不可分的关系，高中时期的学生背负非常繁重的学业，还要面对升学的各方面压力，很容易出现厌学和悲观等不良心理，所以高中英语课堂环境对学生的学习成效有决定性作用。良好的课堂环境不但能够带动学生学习英语的热情，提高学生学习英语的自主性，还能够改善学生学习英语的效率。
一、传统高中英语课堂环境的制约因素
在传统的高中英语课堂环境中，教师是课堂的主体，而教学依据也只有课本教材，教师一般只注重知识的传授，而忽略对学生语言的实践练习，课堂环境氛围较为沉闷，具体原因是因为：
1.态度因素
对英语学习的态度不同，其获得的成效也有所差异。我国高中生学习英语的课堂环境主要是单一的汉语语言环境，这非常不利于英语学习。而且，由于受到在课堂上应当严格遵守课堂纪律等传统文化的限制，学生已经顺应了“填鸭式”的教学模式，如果学生英语基础不好，当老师要求进行口语互动练习时，学生们会存在排斥心理，使得有些学生在英语课堂中较为沉默。
2.情感因素
学生学习的好坏，受到情感状况的重要影响。因为人的认知行为是通过情感实现的，若情感受到忽视和抑制时，学生就难以开发自我潜能。因此需要正确分析学生的学习热情，增强学生学习英语的自信，这样才能有效发挥出情感教育的真正作用。有相关研究显示，课堂上表现沉默的学生，大都是处于一个较为焦虑的状态，因此沉默是这部分学生保护自尊的手段之一。
3.性格因素
大部分英语老师认为学习英语的成败是由学生的性格决定的。性格内向的学生讨厌交际，性格外向的学生喜欢冒险与交际，有着非常活泼的表现；一般性格外向的学生在人际交往过程中，具有一定的语言优势，而性格内向的学生则相反。
二、良好的高中英语课堂环境应具备的特征
1.具有开放性与趣味性
高中英语课堂环境和外部环境具有较大相关性。英语教学会由于外部环境的逐渐变化与发展而随之发生改变。所以，对于高中英语教学而言，不但要完成教师教授学生的任务，还要注重教师与学生之间的交流沟通，加强师生互动，让英语教学向多样化模式转变，以此提高学生学习英语的积极性。
2.具有平等性与和谐性
高中英语课堂教学的主要模式是教师与学生之间的合作，或是学生与学生之间的合作，这是营造良好英语课堂环境的前提。教师在开展英语教学时，应当把自身所有的英语知识、教学方式以及敬业精神，有效结合学生的好奇心与学习积极性，实现共同监督与共同进步。在学生和教师间建立一座交流的桥梁，再依靠教师和学生之间的合作营造一个平等和谐的课堂环境。
3.具有自主性与独立性
以高中英语教学而言，教学目标是让学生掌握英语知识，为未来的发展提供保障。因此，高中英语课堂环境不但要提高学生的语言能力，还要培养学生自主和独立学习的能力。通过多样化的教学形式让学生自主学习英语课程，表现在课堂教学中学生的主体地位。
三、高中英语课堂环境改善策略
1.以开放、趣味的英语课堂环境提高学生的学习效率
教师与学生通过具有开放性与趣味性的英语课堂环境，师生之间和学生之间可以对英语知识、学习经验以及学习观念进行互换，以此促进学生的交流沟通，实现扬长避短，改善学生学习效率。由于我国科学技术的逐渐进步，多媒体开始应用于课堂中，并且具有举足轻重的作用。在进行英语课堂教学时，教师能通过多媒体来塑造英语课堂环境，以此辅助学生对英语知识进行学习。比如，老师在对牛津高中英语Unit 3“Back to the past”课程进行教学时，能够通过多媒体为学生展示一些关于“past”的图片与影片等，让学生可以通过图片和视频等掌握未曾经历过的过去，老师再有效结合书本上的课程内容进一步分析，让学生能更好地学会相关知识，改善学习效率。此外，教师还要给学生营造开放性的交流空间，让学生用英语予以沟通，这样不仅能提高学生学习自主性，改善学习效率，还能够提升学生沟通交流的水平。
2.以平等、和谐的英语课堂环境激发学生的求知欲
教师在具有和谐性与平等性的英语课堂环境中，只是作为课堂教学的辅助者和引领者，而课程学习的主体是学生。教师需要通过多样化的教学模式来为学生营造一个和谐与平等的英语课堂环境。比如，教师需要面带笑容走进教室，再像朋友一样与学生们问好：“Hello everyone！ I am glad to see you， let us learned knowledge in this interesting lesson of it。”通过这种平等与和蔼的问候，学生马上就能感觉到亲切感，有助于学生与老师之间，建立和谐和平等的师生关系，让学生可以体会到学习的乐趣，以此更加积极地学习英语。此外，老师也应当学会坦诚，若有自己不懂的地方应当说明给学生听，这样不仅不会受到影响，还会得到更多学生的尊重。
3.以自主、独立的英语课堂环境提高学生的学习品质
学生在具有自主性与独立性的英语课堂环境中，能够按照自身喜好来选择针对性的内容予以深入学习。教师也要尽可能激起学生的好奇心和求知欲望，让学生真正在心灵深处接受英语知识。比如，老师在对牛津高中英语“colour”课程予以教学时，教师可以设定学习小组，让各组的学生依据自己喜欢的颜色和代表的意义进行阐述，再让每个小组选择本组代表发言人，集中小组的意见予以阐述。通过这种小组学习的方式，能够让学生自主学习课程内容，有助于学生更主动的对相关英语知识予以掌握，以此获得显著的学习成效。而教师在这个学习过程中，要做好辅助角色，尽量发挥指导作用，若有学生不懂如何表述的语句和词语时，老师要及时进行指导，有助于学生对该知识进行深入记忆。此外还需注意的是，若有学生提出特别的想法和意见时，老师应当首先充分的肯定其做法，再鼓励与引导学生按照自身想法和意见予以深入探讨，从而体会到成功的感觉。
综上所述，教育的最终目标是培养良好社会专业技能人才、培养合作型人才以及培养思想品德高尚的人才。枯燥、无聊的高中英语课堂环境很难让学生体会到学习英语的乐趣，只有良好的高中英语课堂环境才能激发学生的求知欲，改善学生的学习效率，提高学生学习质量。所以，分析高中英语课堂环境与学习成效的关系是有关工作人员值得探讨的问题。
参考文献：
[1]李婷婷.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].速读（中旬），2015（14）.
[2]王生芳.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].课程教育研究（新教师教学），2013（22）.
[3]杨力业.高中英语课堂环境与学习成果的关系探究[J].读写算（教研版），2015（21）.
[4]何萍.浅谈高中英语课堂环境与学习成果的关系[J].文理导航（上旬），2013（14）.
[5]周爱华.基于高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].新课程导学，2015（29）.
[6]何富明.高中英语课堂环境与学习成果的分析[J].中学生英语（高三版），2014（24）.
[7]刘凤英.高中英语课堂环境与学习成果的关系探究[J].校园英语（中旬），2014（13）.
[8]刘丽艳，刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践，2012（28）.
[关键词] 高中英语 课堂环境 改善策略
英语现已成为国与国之间交流沟通不可或缺的工具，所以英语教学已成为高中课堂教学的研究重点。我国现阶段的高中英语教学不再局限于学生的高考升学，更多的是对学生英语学习能力的培养，因此有更多的学校开始进行实践教学。课堂教学和学生学习成效之间有着密不可分的关系，高中时期的学生背负非常繁重的学业，还要面对升学的各方面压力，很容易出现厌学和悲观等不良心理，所以高中英语课堂环境对学生的学习成效有决定性作用。良好的课堂环境不但能够带动学生学习英语的热情，提高学生学习英语的自主性，还能够改善学生学习英语的效率。
一、传统高中英语课堂环境的制约因素
在传统的高中英语课堂环境中，教师是课堂的主体，而教学依据也只有课本教材，教师一般只注重知识的传授，而忽略对学生语言的实践练习，课堂环境氛围较为沉闷，具体原因是因为：
1.态度因素
对英语学习的态度不同，其获得的成效也有所差异。我国高中生学习英语的课堂环境主要是单一的汉语语言环境，这非常不利于英语学习。而且，由于受到在课堂上应当严格遵守课堂纪律等传统文化的限制，学生已经顺应了“填鸭式”的教学模式，如果学生英语基础不好，当老师要求进行口语互动练习时，学生们会存在排斥心理，使得有些学生在英语课堂中较为沉默。
2.情感因素
学生学习的好坏，受到情感状况的重要影响。因为人的认知行为是通过情感实现的，若情感受到忽视和抑制时，学生就难以开发自我潜能。因此需要正确分析学生的学习热情，增强学生学习英语的自信，这样才能有效发挥出情感教育的真正作用。有相关研究显示，课堂上表现沉默的学生，大都是处于一个较为焦虑的状态，因此沉默是这部分学生保护自尊的手段之一。
3.性格因素
大部分英语老师认为学习英语的成败是由学生的性格决定的。性格内向的学生讨厌交际，性格外向的学生喜欢冒险与交际，有着非常活泼的表现；一般性格外向的学生在人际交往过程中，具有一定的语言优势，而性格内向的学生则相反。
二、良好的高中英语课堂环境应具备的特征
1.具有开放性与趣味性
高中英语课堂环境和外部环境具有较大相关性。英语教学会由于外部环境的逐渐变化与发展而随之发生改变。所以，对于高中英语教学而言，不但要完成教师教授学生的任务，还要注重教师与学生之间的交流沟通，加强师生互动，让英语教学向多样化模式转变，以此提高学生学习英语的积极性。
2.具有平等性与和谐性
高中英语课堂教学的主要模式是教师与学生之间的合作，或是学生与学生之间的合作，这是营造良好英语课堂环境的前提。教师在开展英语教学时，应当把自身所有的英语知识、教学方式以及敬业精神，有效结合学生的好奇心与学习积极性，实现共同监督与共同进步。在学生和教师间建立一座交流的桥梁，再依靠教师和学生之间的合作营造一个平等和谐的课堂环境。
3.具有自主性与独立性
以高中英语教学而言，教学目标是让学生掌握英语知识，为未来的发展提供保障。因此，高中英语课堂环境不但要提高学生的语言能力，还要培养学生自主和独立学习的能力。通过多样化的教学形式让学生自主学习英语课程，表现在课堂教学中学生的主体地位。
三、高中英语课堂环境改善策略
1.以开放、趣味的英语课堂环境提高学生的学习效率
教师与学生通过具有开放性与趣味性的英语课堂环境，师生之间和学生之间可以对英语知识、学习经验以及学习观念进行互换，以此促进学生的交流沟通，实现扬长避短，改善学生学习效率。由于我国科学技术的逐渐进步，多媒体开始应用于课堂中，并且具有举足轻重的作用。在进行英语课堂教学时，教师能通过多媒体来塑造英语课堂环境，以此辅助学生对英语知识进行学习。比如，老师在对牛津高中英语Unit 3“Back to the past”课程进行教学时，能够通过多媒体为学生展示一些关于“past”的图片与影片等，让学生可以通过图片和视频等掌握未曾经历过的过去，老师再有效结合书本上的课程内容进一步分析，让学生能更好地学会相关知识，改善学习效率。此外，教师还要给学生营造开放性的交流空间，让学生用英语予以沟通，这样不仅能提高学生学习自主性，改善学习效率，还能够提升学生沟通交流的水平。
2.以平等、和谐的英语课堂环境激发学生的求知欲
教师在具有和谐性与平等性的英语课堂环境中，只是作为课堂教学的辅助者和引领者，而课程学习的主体是学生。教师需要通过多样化的教学模式来为学生营造一个和谐与平等的英语课堂环境。比如，教师需要面带笑容走进教室，再像朋友一样与学生们问好：“Hello everyone！ I am glad to see you， let us learned knowledge in this interesting lesson of it。”通过这种平等与和蔼的问候，学生马上就能感觉到亲切感，有助于学生与老师之间，建立和谐和平等的师生关系，让学生可以体会到学习的乐趣，以此更加积极地学习英语。此外，老师也应当学会坦诚，若有自己不懂的地方应当说明给学生听，这样不仅不会受到影响，还会得到更多学生的尊重。
3.以自主、独立的英语课堂环境提高学生的学习品质
学生在具有自主性与独立性的英语课堂环境中，能够按照自身喜好来选择针对性的内容予以深入学习。教师也要尽可能激起学生的好奇心和求知欲望，让学生真正在心灵深处接受英语知识。比如，老师在对牛津高中英语“colour”课程予以教学时，教师可以设定学习小组，让各组的学生依据自己喜欢的颜色和代表的意义进行阐述，再让每个小组选择本组代表发言人，集中小组的意见予以阐述。通过这种小组学习的方式，能够让学生自主学习课程内容，有助于学生更主动的对相关英语知识予以掌握，以此获得显著的学习成效。而教师在这个学习过程中，要做好辅助角色，尽量发挥指导作用，若有学生不懂如何表述的语句和词语时，老师要及时进行指导，有助于学生对该知识进行深入记忆。此外还需注意的是，若有学生提出特别的想法和意见时，老师应当首先充分的肯定其做法，再鼓励与引导学生按照自身想法和意见予以深入探讨，从而体会到成功的感觉。
综上所述，教育的最终目标是培养良好社会专业技能人才、培养合作型人才以及培养思想品德高尚的人才。枯燥、无聊的高中英语课堂环境很难让学生体会到学习英语的乐趣，只有良好的高中英语课堂环境才能激发学生的求知欲，改善学生的学习效率，提高学生学习质量。所以，分析高中英语课堂环境与学习成效的关系是有关工作人员值得探讨的问题。
参考文献：
[1]李婷婷.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].速读（中旬），2015（14）.
[2]王生芳.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].课程教育研究（新教师教学），2013（22）.
[3]杨力业.高中英语课堂环境与学习成果的关系探究[J].读写算（教研版），2015（21）.
[4]何萍.浅谈高中英语课堂环境与学习成果的关系[J].文理导航（上旬），2013（14）.
[5]周爱华.基于高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].新课程导学，2015（29）.
[6]何富明.高中英语课堂环境与学习成果的分析[J].中学生英语（高三版），2014（24）.
[7]刘凤英.高中英语课堂环境与学习成果的关系探究[J].校园英语（中旬），2014（13）.
[8]刘丽艳，刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践，2012（28）.