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摘 要：教育事业的快速发展，让微课成为一种全新的教学方式涌入小学数学课堂教学中。微课作为一种教学工具和教学方式，让原本枯燥无味的课堂变得活跃起来，也让更多的小学生能够开心地学习数学。掌握微课在小学数学课堂中融入的有效方式，是促进课堂高效发展的重要方法。
关键词：微课;数学;形象;内容;氛围
数学是小学阶段的重要学科，对学生思维能力的提升有极为重要的影响。在传播数学基础知识，培养学生数学能力的小学数学教育工作中，积极利用微课加强学生的数感，提升学生的数学现象观察能力和数学知识理解能力，有助于小学数学教学难题的解决。
一、利用微课，调动学生学习的主动性
传统的教育模式中，教师在课堂教学过程中发挥的作用较大。老旧的传统教育理念，让教师错将自己视为课堂的主人。根据教学计划控制着学生的课堂学习行为，致使大多数小学生在课堂中总是适应教师的教学节奏，接受教师所理解的数学观念，影响了其数学思考能力的形成以及主观能动性的发挥[1]。在教育事业不断发展，教学思想日益更新的今天，学生的主体地位得到了更多教育工作者的关注。在日常教学过程中，教师要明确自己的教学引导角色。借助微课资源，优化教学模式，将课堂的主动权归还给学生。利用微课视频的播放，让学生在课堂中有更多的时间自主思考，自主探究，也给小学生更多的时间合作交流，让学生成为课堂中的主要发言者。用微课更新教学模式，促进数学课堂教学目标的达成，不仅完成了教学任务，还培养了学生的学习能力。针对不同阶段的学习内容，教师可以丰富微课的应用形式[2]。
如在教学10以内的数字认识以及10以内数字的加减法知识时，教师要考虑小学生的数学基础能力。将认识数字作为重点内容，在课堂中，教师可以利用微课视频让学生直观地了解数字的真实意义，促进学生在自主观看的过程中加强思考。接下来，让学生相互讨论他们对数字的认知。以此为前提，进行10以内数字加减法的教学。同样利用微课视频，让学生了解加法与减法在实际生活中的应用和具体意义，再引导学生了解有关加减法的生活情境，以情境入手，促进加减法的呈现，增强10以内加减法知识的形象性，鼓励学生采用在情境中思考问题的解决方式，了解加减法的计算规则和计算内涵。
二、利用微课，促成对比教学
无论哪一个阶段的数学知识，各个数学知识点都是相互联系的，纵向联系、横向联系、交叉联系，错综复杂。在教学过程中，教师要积极对比数学知识点，让学生在学习的初始阶段了解不同数学知识点的联系与区别，促进学生更好地理解知识，在未来应用时能够有效辨别相关不同的知识，提高做题的准确度[3]。数学教学过程中，教师除了要传递数学知识，教导学生观察数学现象，还要引导学生解决实际问题。利用对比教学，能够更好地帮助学生分辨数学概念，巧妙解题。
如在引导学生学习各种图形的周长和面积知识时，教师一般会针对某一种图形单独讲解其周长的计算方式和面积的计算方法。独立化的教学能够让学生清晰地了解每一种图形的周长和面积计算方式。但对比教学，能够防止学生混淆，更能在对比中清晰地了解每一种图形的不同之处以及周长、面积计算公式的科学性和合理性。如在教学“正方形和长方形”知识时，教师可以将正方形和长方形两个图形进行对比教学。利用微课视频，展示正方形和长方形的不同，从而逐渐推导出两种图形的周长计算方式和面積计算方式。用微课视频清晰地展示正方形和长方形的周长、面积计算公式的推导过程，促进小学生了解公式的来源，了解其中的数学逻辑，有助于学生真正理解周长公式和面积公式背后的意义，在未来调用时，如有遗忘，可以再次推导出正确的公式。
三、利用微课，培养学生良好的学习习惯
培养学生良好的学习习惯，能够让学生受益终生。在利用微课视频开展数学教学的过程中，教师要重视学生学习习惯的培养[4]。借助微课视频这一教学资源，拓宽学生的视野，丰富学生的数学学习体验。对大多数小学生来说，他们每天的数学学习时间只有课堂中的45分钟。但这45分钟的学习，并不能满足学生数学能力提高的需求。课堂上，教师会运用大量的时间讲解数学概念和知识，而课后作业则是应用数学知识的重要环节。
利用微课组织教学，教师可以让学生将知识的学习放在课前，针对自己的学习能力，在课前观看微课视频，了解下一节课的学习重点和难点，对数学知识和概念有自己的认知。在课堂上，通过应用知识做练习的方式，了解个人学习的不足。这样的学习过程不仅培养了学生的预习能力和自主思考能力，还让课堂教学更有针对性，帮助学生查缺补漏。
四、结语
综上所述，在关注数学教学创新发展的今天，教育工作者要积极了解微课，并利用微课构建现代化的数学课堂。在利用微课的过程中，以轻松的方式让学生接触形象的学习内容，帮助小学生树立学习数学的信心和兴趣，提高学生的数学综合实力。
参考文献：
[1]李藻.基于核心素养的小学数学微课教学探索[J].文理导航（教育研究与实践），2021（1）：123.
[2]谢小红.以微课为中心的小学数学高效课堂构建策略[J].读与写，2021，18（15）：187.
[3]王婷婷.基于微课的小学数学教学设计分析[J].考试周刊，2021（15）：71-72.
[4]王晓君.微课在小学数学教学中的实践分析[J].读与写，2021，18（4）：188.
关键词：微课;数学;形象;内容;氛围
数学是小学阶段的重要学科，对学生思维能力的提升有极为重要的影响。在传播数学基础知识，培养学生数学能力的小学数学教育工作中，积极利用微课加强学生的数感，提升学生的数学现象观察能力和数学知识理解能力，有助于小学数学教学难题的解决。
一、利用微课，调动学生学习的主动性
传统的教育模式中，教师在课堂教学过程中发挥的作用较大。老旧的传统教育理念，让教师错将自己视为课堂的主人。根据教学计划控制着学生的课堂学习行为，致使大多数小学生在课堂中总是适应教师的教学节奏，接受教师所理解的数学观念，影响了其数学思考能力的形成以及主观能动性的发挥[1]。在教育事业不断发展，教学思想日益更新的今天，学生的主体地位得到了更多教育工作者的关注。在日常教学过程中，教师要明确自己的教学引导角色。借助微课资源，优化教学模式，将课堂的主动权归还给学生。利用微课视频的播放，让学生在课堂中有更多的时间自主思考，自主探究，也给小学生更多的时间合作交流，让学生成为课堂中的主要发言者。用微课更新教学模式，促进数学课堂教学目标的达成，不仅完成了教学任务，还培养了学生的学习能力。针对不同阶段的学习内容，教师可以丰富微课的应用形式[2]。
如在教学10以内的数字认识以及10以内数字的加减法知识时，教师要考虑小学生的数学基础能力。将认识数字作为重点内容，在课堂中，教师可以利用微课视频让学生直观地了解数字的真实意义，促进学生在自主观看的过程中加强思考。接下来，让学生相互讨论他们对数字的认知。以此为前提，进行10以内数字加减法的教学。同样利用微课视频，让学生了解加法与减法在实际生活中的应用和具体意义，再引导学生了解有关加减法的生活情境，以情境入手，促进加减法的呈现，增强10以内加减法知识的形象性，鼓励学生采用在情境中思考问题的解决方式，了解加减法的计算规则和计算内涵。
二、利用微课，促成对比教学
无论哪一个阶段的数学知识，各个数学知识点都是相互联系的，纵向联系、横向联系、交叉联系，错综复杂。在教学过程中，教师要积极对比数学知识点，让学生在学习的初始阶段了解不同数学知识点的联系与区别，促进学生更好地理解知识，在未来应用时能够有效辨别相关不同的知识，提高做题的准确度[3]。数学教学过程中，教师除了要传递数学知识，教导学生观察数学现象，还要引导学生解决实际问题。利用对比教学，能够更好地帮助学生分辨数学概念，巧妙解题。
如在引导学生学习各种图形的周长和面积知识时，教师一般会针对某一种图形单独讲解其周长的计算方式和面积的计算方法。独立化的教学能够让学生清晰地了解每一种图形的周长和面积计算方式。但对比教学，能够防止学生混淆，更能在对比中清晰地了解每一种图形的不同之处以及周长、面积计算公式的科学性和合理性。如在教学“正方形和长方形”知识时，教师可以将正方形和长方形两个图形进行对比教学。利用微课视频，展示正方形和长方形的不同，从而逐渐推导出两种图形的周长计算方式和面積计算方式。用微课视频清晰地展示正方形和长方形的周长、面积计算公式的推导过程，促进小学生了解公式的来源，了解其中的数学逻辑，有助于学生真正理解周长公式和面积公式背后的意义，在未来调用时，如有遗忘，可以再次推导出正确的公式。
三、利用微课，培养学生良好的学习习惯
培养学生良好的学习习惯，能够让学生受益终生。在利用微课视频开展数学教学的过程中，教师要重视学生学习习惯的培养[4]。借助微课视频这一教学资源，拓宽学生的视野，丰富学生的数学学习体验。对大多数小学生来说，他们每天的数学学习时间只有课堂中的45分钟。但这45分钟的学习，并不能满足学生数学能力提高的需求。课堂上，教师会运用大量的时间讲解数学概念和知识，而课后作业则是应用数学知识的重要环节。
利用微课组织教学，教师可以让学生将知识的学习放在课前，针对自己的学习能力，在课前观看微课视频，了解下一节课的学习重点和难点，对数学知识和概念有自己的认知。在课堂上，通过应用知识做练习的方式，了解个人学习的不足。这样的学习过程不仅培养了学生的预习能力和自主思考能力，还让课堂教学更有针对性，帮助学生查缺补漏。
四、结语
综上所述，在关注数学教学创新发展的今天，教育工作者要积极了解微课，并利用微课构建现代化的数学课堂。在利用微课的过程中，以轻松的方式让学生接触形象的学习内容，帮助小学生树立学习数学的信心和兴趣，提高学生的数学综合实力。
参考文献：
[1]李藻.基于核心素养的小学数学微课教学探索[J].文理导航（教育研究与实践），2021（1）：123.
[2]谢小红.以微课为中心的小学数学高效课堂构建策略[J].读与写，2021，18（15）：187.
[3]王婷婷.基于微课的小学数学教学设计分析[J].考试周刊，2021（15）：71-72.
[4]王晓君.微课在小学数学教学中的实践分析[J].读与写，2021，18（4）：188.