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在现代化的社会工作环境中，我们一直提倡团队精神、协作意识，这种意识在信息技术课堂中也可以体现出价值，并且从小的培养相信对学生长大后的更多实践应该会有好的引领。
“小团队”学习不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。
一、创设情境，营造协作氛围。
我们知道，兴趣是学习的巨大动力。实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，心情会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头。作为信息技术学科，有一个很大的优势，学生本来就有浓厚的兴趣，有着共同兴趣的同学更容易组成“小团队”。
教育学家的研究也表明：学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。特别是面对面的促进性的互动，需要学生积极承担 在完成共同任务中的个人责任，使所有学生进行有效的沟通。如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用“易思多媒体教室”的广播功能，让学生欣赏选出的以前学生制作的图文并茂作品和教师的范例，有精美的贺卡、内容丰富的小报等。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“这是谁制作的？”“我能制作出来吗”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的”，并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。” 这样，激起了学生强烈的求知欲望，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、创造团队，明确协作目标。
1.合理分组，提高效率
“小团队”的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后协作的效率乃至成败，因此，“小团队”的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。“小团队”一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。在这个“小团队”内，每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责。
一方面要考虑组员的参与机会，让他们有足够的时间和机会动口动手，另一方面也要考虑组员分工的合理性，因此人数过多或过少都不能达到该目的。一般一个学习小组的人数以3～5人为宜。按照“组内异质，组间同质”的方法，把班级成员进行合理的分配组合，要在充分了解学生特点的基础上，在智力与非智力因素互补的前提下尽量合理组成在协作、竞争等能力方面水平均等的小组。如在“制作某某主题网站”这个任务中，可以这样分组：把美工基础好的、操作能力强的、组织能力强的、语言表达能力的同学合理分配到每个学习小组，从而为每一个学生创造一个平等竞争的环境，调动起每一个学生的学习积极性。
要保持小组成员的相对固定，以培养他们的团队精神和合作意识，又要注意不同阶段不同学科的差异性，及时发现由于小组成员问题而造成的影响学习的苗头，用发展的眼光看待每一个学生，并进行适当的调整。
2.明确任务，成员合作。
“任务驱动”的本意是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。因此，在任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务。切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清。应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。
如“设计新年贺卡”这个任务时，应注意贺卡的完成应尽量调动小组内每个人的作用，在评价标准上可以从以下几方面考虑：（1）构图、色彩是否美观（2）新年贺词是否有新意（3）语言介绍时是否生动。这样，小组内美术成绩比较好的同学可以设计图画，语文比较好的可以写新年贺词，或者是小组内的一个同学负责操作电脑，一个同学负责内容上的设计，一个同学则准备交流发言。这样，任务就具有了合作性。
三、让出时间，发展“成员”能力。
信息技术课不同于其它学科，是一门理论和实践相结合的基础性课程，具有文化性、应用性、发展性和模块化等特点。时代不断进步，世界呼唤信息技术文化的普及和推广；小学生所学习的内容大多数是计算机的操作，主要是一些应用软件的使用，计算机既是他们的学习对象又是学习工具；信息技术的迅速发展，新软件推出的惊人的速度等，这一切都告诉我们在信息技术教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习的方法，培养学生举一反三、不断探索、自主学习的能力。“授人以鱼不如授人以渔”。在课堂教学中，教师应起指导、启发，让“小团队”发挥的作用，发展自己的个性，得到属于自己的那种“渔”。教师应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。应把更多的时间交给“小团队”的每一位成员，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。如：在教学《word》一课时，把学生的思维引向已学过的“画图”窗口，尝试用相同方法能不能打开“word”窗口。学生充分实践后请学生演示操作，然后我只需略作点拨、归纳即可。用同样的教学方法即可轻而易举地解决关闭“word”窗口、“word”窗口的组成介绍。这样，学生积极地把学过的旧知识迁移到新知识，不但学得轻松，也容易掌握。再如教学PowerPoint软件时，由于学生以前已学过word字处理软件，我就让学生利用知识的迁移，自学“word”中如何输入文本并对其进行编辑修饰、如何插入剪贴画、如何绘制简单的图形等内容。由于学生学会了解决问题的方法，很容易就掌握了新的知识，并能很好运用。这样做到了温故知新，融会贯通，不仅培养了学生获取知识的自学能力，又提高了学生处理实际问题的应变能力
四、教师主导，团队合作学习
在培养学习团队合作学习意识时，一定要明确教师的作用，团队合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于。在学习中，教师是一個参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长。同时要注意下面几个问题：
1.选择合适内容
是不是所有的教学点都可以培养学生的团队合作学习意识呢？不，一般来说，教师可根据教材的重点、难点，选择合适的内容设计；也可以选让学生自学，质疑，对学生独立不能完成的内容，改为“粘组合作”学习。这样，团队合作才有目的、有重点，避免了盲目从事，列开形式，从而收到最佳效果。
2.设计学习方式
根据不同内容，对合作学习的方式要巧妙设计，常见的合作方式有：讨论、操作、实验、辨论、在交流、根据学习提示自学，用自己喜欢的方式学习，以及小组内成员互助学习(优帮差)。课前或课中，教师要精心构思设计小组学习的方式方法及全部过程。
3.选准时机合作
同一堂课，同一个问题，让不同的人来进行探讨，会因为自身的知识结构和生活经历而得出不同的甚至截然相反的结论，或者采用不同的探讨方法，不同“小团队”会得出不同深度，不同层次的结论。因此，我们在采用“小团队”合作学习时要巧妙选准两个时机。一个是，我们要将设计好的“团队合作”在课堂中随机而巧妙地插入。另一个是在讨论时，也要选准时机，恰当把握讨论的“度”，使之既不至于因太容易而使学生失去讨论的兴趣，也不至于太羞涩使学生摸不着头脑。
4.发挥引导作用
“小团队”合作，并不是要否定教师的主导作用。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，其教学主导地位不可忽视。首先，学生在进行小组学习的过程中，教师要捕捉疑点，趁机参与合作，给以适当的引导。作为教师，对学生不同的思路和办法不要急于下结论，不要急于用课本上的规范语言和要求束缚学生，要给其反思，完善的机会，做到点而不拔，引而不发。其次，教师还要引导学生养成良好的学习习惯。在“小团队”合作学习中，要培养学生敢说、敢想、敢问的精神；培养各抒自见时，要保留、要坚持的态度，培养小组合作构建知识的意识和习惯，以及自主学习的习惯。
在初学新知识点阶段，教师要鼓励接受能力慢一点的同学可以从跟旁边同学的交流中获取知识。在新知识点运用的过程中，教师要鼓励学习能力快的同学去主动帮助那些需要帮助的学生。让学生慢慢渗透遇到困难时的一种求助意识、一种自己占优势时的助人意识，也让学生从情感的角度体会一种集体协作的精神与价值！
“小团队”学习不仅活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习兴趣，让好学生自愿主动地帮助差生，也让原本不自信的学生找回了自信，由被动学习变主动学习，积极努力地进取，同时，提高了课堂效率，使教师布置的课堂任务得以顺利地完成。
一、创设情境，营造协作氛围。
我们知道，兴趣是学习的巨大动力。实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，心情会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头。作为信息技术学科，有一个很大的优势，学生本来就有浓厚的兴趣，有着共同兴趣的同学更容易组成“小团队”。
教育学家的研究也表明：学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。特别是面对面的促进性的互动，需要学生积极承担 在完成共同任务中的个人责任，使所有学生进行有效的沟通。如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用“易思多媒体教室”的广播功能，让学生欣赏选出的以前学生制作的图文并茂作品和教师的范例，有精美的贺卡、内容丰富的小报等。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“这是谁制作的？”“我能制作出来吗”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的”，并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。” 这样，激起了学生强烈的求知欲望，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
二、创造团队，明确协作目标。
1.合理分组，提高效率
“小团队”的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后协作的效率乃至成败，因此，“小团队”的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。“小团队”一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。在这个“小团队”内，每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责。
一方面要考虑组员的参与机会，让他们有足够的时间和机会动口动手，另一方面也要考虑组员分工的合理性，因此人数过多或过少都不能达到该目的。一般一个学习小组的人数以3～5人为宜。按照“组内异质，组间同质”的方法，把班级成员进行合理的分配组合，要在充分了解学生特点的基础上，在智力与非智力因素互补的前提下尽量合理组成在协作、竞争等能力方面水平均等的小组。如在“制作某某主题网站”这个任务中，可以这样分组：把美工基础好的、操作能力强的、组织能力强的、语言表达能力的同学合理分配到每个学习小组，从而为每一个学生创造一个平等竞争的环境，调动起每一个学生的学习积极性。
要保持小组成员的相对固定，以培养他们的团队精神和合作意识，又要注意不同阶段不同学科的差异性，及时发现由于小组成员问题而造成的影响学习的苗头，用发展的眼光看待每一个学生，并进行适当的调整。
2.明确任务，成员合作。
“任务驱动”的本意是通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。因此，任务不是目的，任务只是手段而已。因此，在任务的设计时，一定要有非常明确的教学目标，使设计的这个任务是一个典型的任务。切不可为了任务的所谓“完美”，而偏离本课的教学目标，或者造成教学目标的不清。应该按照“从大到小、逐步细分”的思路，每一个教学目标有相应的任务与之相对应，并形成一个训练主题互不重复的系统整体的一个任务框架。
如“设计新年贺卡”这个任务时，应注意贺卡的完成应尽量调动小组内每个人的作用，在评价标准上可以从以下几方面考虑：（1）构图、色彩是否美观（2）新年贺词是否有新意（3）语言介绍时是否生动。这样，小组内美术成绩比较好的同学可以设计图画，语文比较好的可以写新年贺词，或者是小组内的一个同学负责操作电脑，一个同学负责内容上的设计，一个同学则准备交流发言。这样，任务就具有了合作性。
三、让出时间，发展“成员”能力。
信息技术课不同于其它学科，是一门理论和实践相结合的基础性课程，具有文化性、应用性、发展性和模块化等特点。时代不断进步，世界呼唤信息技术文化的普及和推广；小学生所学习的内容大多数是计算机的操作，主要是一些应用软件的使用，计算机既是他们的学习对象又是学习工具；信息技术的迅速发展，新软件推出的惊人的速度等，这一切都告诉我们在信息技术教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习的方法，培养学生举一反三、不断探索、自主学习的能力。“授人以鱼不如授人以渔”。在课堂教学中，教师应起指导、启发，让“小团队”发挥的作用，发展自己的个性，得到属于自己的那种“渔”。教师应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，包办代替学生所要做的一切。应把更多的时间交给“小团队”的每一位成员，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮；而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。如：在教学《word》一课时，把学生的思维引向已学过的“画图”窗口，尝试用相同方法能不能打开“word”窗口。学生充分实践后请学生演示操作，然后我只需略作点拨、归纳即可。用同样的教学方法即可轻而易举地解决关闭“word”窗口、“word”窗口的组成介绍。这样，学生积极地把学过的旧知识迁移到新知识，不但学得轻松，也容易掌握。再如教学PowerPoint软件时，由于学生以前已学过word字处理软件，我就让学生利用知识的迁移，自学“word”中如何输入文本并对其进行编辑修饰、如何插入剪贴画、如何绘制简单的图形等内容。由于学生学会了解决问题的方法，很容易就掌握了新的知识，并能很好运用。这样做到了温故知新，融会贯通，不仅培养了学生获取知识的自学能力，又提高了学生处理实际问题的应变能力
四、教师主导，团队合作学习
在培养学习团队合作学习意识时，一定要明确教师的作用，团队合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于。在学习中，教师是一個参与者、发现者、研究者、探索者，做到师生互动，教学相长。同时要注意下面几个问题：
1.选择合适内容
是不是所有的教学点都可以培养学生的团队合作学习意识呢？不，一般来说，教师可根据教材的重点、难点，选择合适的内容设计；也可以选让学生自学，质疑，对学生独立不能完成的内容，改为“粘组合作”学习。这样，团队合作才有目的、有重点，避免了盲目从事，列开形式，从而收到最佳效果。
2.设计学习方式
根据不同内容，对合作学习的方式要巧妙设计，常见的合作方式有：讨论、操作、实验、辨论、在交流、根据学习提示自学，用自己喜欢的方式学习，以及小组内成员互助学习(优帮差)。课前或课中，教师要精心构思设计小组学习的方式方法及全部过程。
3.选准时机合作
同一堂课，同一个问题，让不同的人来进行探讨，会因为自身的知识结构和生活经历而得出不同的甚至截然相反的结论，或者采用不同的探讨方法，不同“小团队”会得出不同深度，不同层次的结论。因此，我们在采用“小团队”合作学习时要巧妙选准两个时机。一个是，我们要将设计好的“团队合作”在课堂中随机而巧妙地插入。另一个是在讨论时，也要选准时机，恰当把握讨论的“度”，使之既不至于因太容易而使学生失去讨论的兴趣，也不至于太羞涩使学生摸不着头脑。
4.发挥引导作用
“小团队”合作，并不是要否定教师的主导作用。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，其教学主导地位不可忽视。首先，学生在进行小组学习的过程中，教师要捕捉疑点，趁机参与合作，给以适当的引导。作为教师，对学生不同的思路和办法不要急于下结论，不要急于用课本上的规范语言和要求束缚学生，要给其反思，完善的机会，做到点而不拔，引而不发。其次，教师还要引导学生养成良好的学习习惯。在“小团队”合作学习中，要培养学生敢说、敢想、敢问的精神；培养各抒自见时，要保留、要坚持的态度，培养小组合作构建知识的意识和习惯，以及自主学习的习惯。
在初学新知识点阶段，教师要鼓励接受能力慢一点的同学可以从跟旁边同学的交流中获取知识。在新知识点运用的过程中，教师要鼓励学习能力快的同学去主动帮助那些需要帮助的学生。让学生慢慢渗透遇到困难时的一种求助意识、一种自己占优势时的助人意识，也让学生从情感的角度体会一种集体协作的精神与价值！