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摘要：《幼儿教育指导纲要 （试行） 》指出：各类幼儿园必须从实际出发， 因地制宜实施素质教育， 综合利用各种教育资源， 为幼儿的发展创造良好条件.要依据教育目标， 为幼儿提供充足的玩具和游戏材料.教师要创设有质量的游戏环境。我园在创设环境时， 因地制宜地利用农村的本土资源——竹、竹编， 为幼儿创设有特色的环境， 优化游戏品质， 传承垫江地方文化。竹编工艺融入幼儿园游戏教学对提升幼儿的审美素养、沉淀良好的学习品质、培养爱国爱乡情怀具有重要意义。
关键词：竹编工艺; 幼儿园; 游戏教学
从古至今，在垫江农村都以竹编为副业，竹编最早主要以编制凉席、扇子、箩筐、撮箕、锅盖、斗筐等竹制农具和生活用具，除了自用就是出售。垫江大石竹编的传承人，赵向阳的祖父赵品良和父亲赵行恩在继承祖业的同时，对竹编制品进行了改进，不但编制生活用具，还能够编一些精美的工艺品。2011年，大石竹编被评为重庆市第三批非物质文化遗产。历史悠久的竹编工艺转化为生动活泼、丰富多彩的教育资源， 有助于幼儿感受博大精深的中华民族文化， 体会竹编工艺的独特魅力， 丰富幼儿审美体验， 促进幼儿身心健康和谐发展。
一、竹编工艺融入幼儿园游戏教学的价值取向
（一）感受美，创造美
学习竹编工艺， 美化竹编制品， 有助于激发幼儿审美情趣， 逐步提升审美素养，让幼儿感受美，创造美。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出， 幼儿艺术学习的核心是在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验， 引导幼儿学会用心灵去感受和体验， 用自己的方式进行想象和创造， 达到和谐与自由的状态。幼儿根据自己的兴趣、爱好、需要以及个人的生活经验、能力水平创作竹子画、竹编艺术品， 实现创造性发展。
（二）促学习，促成长
丰富的游戏教学活动， 能够帮助幼儿产生探索、学习的愿望， 发展观察、创造、想象和表现的能力。面对一幅幅精心编织的竹制品， 参与幼儿园环境的创设和《竹编工艺游戏课程化本土实践研究》课题展示活动， 能使幼儿产生极大的自信心与成就感， 为学习生涯打下坚实的基础。
（三）爱竹编，爱家乡
竹编工艺游戏教学为幼儿提供了零距离接触地域文化中竹编工艺的机会。儿童人类学强调文化对儿童的作用， 儿童的学习要以所处的文化环境为基础。竹编工艺正是一种区域本土资源， 这种本土资源作为幼儿身处的文化背景， 对其进行竹编工艺的教育符合儿童人类学的观点。幼儿与竹制品的游戏活动过程即与竹编工艺进行直接对话， 有利于切身感悟本土文化的魅力， 产生热爱家乡的情感。
二、竹编工艺融入幼儿园游戏教学的实践路径
（一）环境育人
《幼儿园教育指導纲要》指出：“环境是重要的教育资源， 应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。环境对幼儿来说，是一种无声的刺激。不管是校园走廊环境创设， 还是班级室内游戏区域，为幼儿提供他们熟悉的事物， 能让幼儿愿意亲近。所以在创设环境时， 教师要考虑到将本土资源加入进去。从古至今，在垫江农村都以竹编为副业，垫江大石竹编尤为出名，有极为丰富的本土自然资源， 拥有得天独厚的优势， 也为创设环境时带来了很多灵感。我园以课题为引领，以竹和竹编为主要元素进行环境创设。我园以年级组为单位，将每个年级组定一个主题， 充分利用竹、竹编等材料， 以师生合作、家校合作的方式进行收集， 然后教师通过灵活地组合， 为幼儿创设丰富的环境。我们还把全园竹制品，收集归纳整理统一放在幼儿园竹编工艺室; 制定活动让幼儿走进自然， 接触自然，观察竹子;和家人一起学习体验编织竹编。
（二）游戏教学
幼儿园的教育，如同著名的心理学家皮亚杰说的：“玩中学，学中玩”。 对幼儿有吸引力的便是丰富多彩的游戏，游戏是幼儿的基本活动， 对幼儿的成长来说具有特殊的教育价值。无论是教学活动，还是户外游戏活动，我们在设计活动时， 充分考虑是否符合幼儿的身心发育， 从实际出发， 创设了富有竹编特色教学游戏活动。如早操活动中的器械：竹子、竹筒、竹篮、竹篓等;把竹子竹编搬进教室，每周开展竹编主题教学活动;创设多种竹制品游戏活动：投竹球、跳竹房、打竹抢、走竹筒等;幼儿和家长一起体验竹编亲子活动。通过各种活动，促进幼儿在各类具有成长意义的游戏过程中能力得到提升，并发自内心的喜欢垫江竹编工艺，以垫江本土文化自豪。
（三）家园共育
幼儿园的发展，离不开家长的支持与配合。家园共育，如同一车两轮，只有同向运转，才能共同促进孩子的发展。我园明确家长参与幼儿园活动的重要性，在课题开展初， 幼儿园便积极宣传课题教育意义。教师组织家长参与为孩子们打造的竹编工艺环创、带孩子参观竹林、了解编织竹编过程、定期举办亲子制作活动， 深化家长的认同感。家长走进开放性的教室，了解课程的进展，激发其参与幼儿园教育的热情。幼儿园定期宣传共建校园文化的理念， 争取家长的支持和认可。在课题的开展实施中， 凝结着家长们的智慧和努力。
三、竹编工艺融入幼儿园游戏教学的相关启示
（一）充分利用本土资源， 激发幼儿参与兴趣
教师带领幼儿了解编织竹制品，创造各种各样的艺术作品， 逐步引导幼儿了解认识竹编工艺。教师引导幼儿欣赏大石竹编竹编画时， 幼儿对高超的竹编工艺产生好奇与敬佩，激发幼儿的爱乡之情。教师邀请家长中的民间竹编艺人， 与幼儿进行面对面的交流， 陌生的编织技术使竹子变身多样的竹制品， 大大激发了幼儿的学习兴趣。教师引导幼儿自主参与、主动创游戏教学活动， 使在自己的手中变成丰富多彩的玩具、学习用具。
（二） 发挥隐性教育作用， 营造特色园所环境
教育家陈鹤琴先生说过："大自然、大社会都是活教材."教师通过向幼儿展示具象、生动的活动内容， 在幼儿与竹制品的接触中， 使他们主动地去探索观察。环境可以影响幼儿的身心发展， 帮助幼儿的健康成长。尤其是在幼儿阶段， 环境创设起到不可忽视的作用。孩子们身临其境， 深受竹编工艺的陶冶与熏陶， 文化涵养日益丰盈， 艺术素养逐渐升华， 在极具竹编工艺丰富的环境中自由创造与成长。
（三） 汇聚教育合力， 共推教育深入发展
根据竹编工艺课题的总目标，幼儿园分别以小中大三个年级组为课题三小组。三个小组，以小团队的模式开展教研活动，既围绕课题共同目标， 又各有侧重点， 大大提高了教研的质量和效率。除此之外，幼儿园调动一切积极因素， 汇聚来自全园师幼、家长的教育合力， 共同推进竹编工艺游戏教学朝着体系化的方向发展。
参考文献
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要.2001.
[3]陈花云.利用家乡本土资源，促进幼儿园游戏的开展.2012
本文系重庆市2019年度教育综合改革研究课题“农村幼儿园游戏课程体系建设的本土化实践研究”（批准号：19JGY09）的阶段性研究成果之一。
吴洪梅 重庆市垫江县新民小学幼儿园
关键词：竹编工艺; 幼儿园; 游戏教学
从古至今，在垫江农村都以竹编为副业，竹编最早主要以编制凉席、扇子、箩筐、撮箕、锅盖、斗筐等竹制农具和生活用具，除了自用就是出售。垫江大石竹编的传承人，赵向阳的祖父赵品良和父亲赵行恩在继承祖业的同时，对竹编制品进行了改进，不但编制生活用具，还能够编一些精美的工艺品。2011年，大石竹编被评为重庆市第三批非物质文化遗产。历史悠久的竹编工艺转化为生动活泼、丰富多彩的教育资源， 有助于幼儿感受博大精深的中华民族文化， 体会竹编工艺的独特魅力， 丰富幼儿审美体验， 促进幼儿身心健康和谐发展。
一、竹编工艺融入幼儿园游戏教学的价值取向
（一）感受美，创造美
学习竹编工艺， 美化竹编制品， 有助于激发幼儿审美情趣， 逐步提升审美素养，让幼儿感受美，创造美。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出， 幼儿艺术学习的核心是在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验， 引导幼儿学会用心灵去感受和体验， 用自己的方式进行想象和创造， 达到和谐与自由的状态。幼儿根据自己的兴趣、爱好、需要以及个人的生活经验、能力水平创作竹子画、竹编艺术品， 实现创造性发展。
（二）促学习，促成长
丰富的游戏教学活动， 能够帮助幼儿产生探索、学习的愿望， 发展观察、创造、想象和表现的能力。面对一幅幅精心编织的竹制品， 参与幼儿园环境的创设和《竹编工艺游戏课程化本土实践研究》课题展示活动， 能使幼儿产生极大的自信心与成就感， 为学习生涯打下坚实的基础。
（三）爱竹编，爱家乡
竹编工艺游戏教学为幼儿提供了零距离接触地域文化中竹编工艺的机会。儿童人类学强调文化对儿童的作用， 儿童的学习要以所处的文化环境为基础。竹编工艺正是一种区域本土资源， 这种本土资源作为幼儿身处的文化背景， 对其进行竹编工艺的教育符合儿童人类学的观点。幼儿与竹制品的游戏活动过程即与竹编工艺进行直接对话， 有利于切身感悟本土文化的魅力， 产生热爱家乡的情感。
二、竹编工艺融入幼儿园游戏教学的实践路径
（一）环境育人
《幼儿园教育指導纲要》指出：“环境是重要的教育资源， 应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。环境对幼儿来说，是一种无声的刺激。不管是校园走廊环境创设， 还是班级室内游戏区域，为幼儿提供他们熟悉的事物， 能让幼儿愿意亲近。所以在创设环境时， 教师要考虑到将本土资源加入进去。从古至今，在垫江农村都以竹编为副业，垫江大石竹编尤为出名，有极为丰富的本土自然资源， 拥有得天独厚的优势， 也为创设环境时带来了很多灵感。我园以课题为引领，以竹和竹编为主要元素进行环境创设。我园以年级组为单位，将每个年级组定一个主题， 充分利用竹、竹编等材料， 以师生合作、家校合作的方式进行收集， 然后教师通过灵活地组合， 为幼儿创设丰富的环境。我们还把全园竹制品，收集归纳整理统一放在幼儿园竹编工艺室; 制定活动让幼儿走进自然， 接触自然，观察竹子;和家人一起学习体验编织竹编。
（二）游戏教学
幼儿园的教育，如同著名的心理学家皮亚杰说的：“玩中学，学中玩”。 对幼儿有吸引力的便是丰富多彩的游戏，游戏是幼儿的基本活动， 对幼儿的成长来说具有特殊的教育价值。无论是教学活动，还是户外游戏活动，我们在设计活动时， 充分考虑是否符合幼儿的身心发育， 从实际出发， 创设了富有竹编特色教学游戏活动。如早操活动中的器械：竹子、竹筒、竹篮、竹篓等;把竹子竹编搬进教室，每周开展竹编主题教学活动;创设多种竹制品游戏活动：投竹球、跳竹房、打竹抢、走竹筒等;幼儿和家长一起体验竹编亲子活动。通过各种活动，促进幼儿在各类具有成长意义的游戏过程中能力得到提升，并发自内心的喜欢垫江竹编工艺，以垫江本土文化自豪。
（三）家园共育
幼儿园的发展，离不开家长的支持与配合。家园共育，如同一车两轮，只有同向运转，才能共同促进孩子的发展。我园明确家长参与幼儿园活动的重要性，在课题开展初， 幼儿园便积极宣传课题教育意义。教师组织家长参与为孩子们打造的竹编工艺环创、带孩子参观竹林、了解编织竹编过程、定期举办亲子制作活动， 深化家长的认同感。家长走进开放性的教室，了解课程的进展，激发其参与幼儿园教育的热情。幼儿园定期宣传共建校园文化的理念， 争取家长的支持和认可。在课题的开展实施中， 凝结着家长们的智慧和努力。
三、竹编工艺融入幼儿园游戏教学的相关启示
（一）充分利用本土资源， 激发幼儿参与兴趣
教师带领幼儿了解编织竹制品，创造各种各样的艺术作品， 逐步引导幼儿了解认识竹编工艺。教师引导幼儿欣赏大石竹编竹编画时， 幼儿对高超的竹编工艺产生好奇与敬佩，激发幼儿的爱乡之情。教师邀请家长中的民间竹编艺人， 与幼儿进行面对面的交流， 陌生的编织技术使竹子变身多样的竹制品， 大大激发了幼儿的学习兴趣。教师引导幼儿自主参与、主动创游戏教学活动， 使在自己的手中变成丰富多彩的玩具、学习用具。
（二） 发挥隐性教育作用， 营造特色园所环境
教育家陈鹤琴先生说过："大自然、大社会都是活教材."教师通过向幼儿展示具象、生动的活动内容， 在幼儿与竹制品的接触中， 使他们主动地去探索观察。环境可以影响幼儿的身心发展， 帮助幼儿的健康成长。尤其是在幼儿阶段， 环境创设起到不可忽视的作用。孩子们身临其境， 深受竹编工艺的陶冶与熏陶， 文化涵养日益丰盈， 艺术素养逐渐升华， 在极具竹编工艺丰富的环境中自由创造与成长。
（三） 汇聚教育合力， 共推教育深入发展
根据竹编工艺课题的总目标，幼儿园分别以小中大三个年级组为课题三小组。三个小组，以小团队的模式开展教研活动，既围绕课题共同目标， 又各有侧重点， 大大提高了教研的质量和效率。除此之外，幼儿园调动一切积极因素， 汇聚来自全园师幼、家长的教育合力， 共同推进竹编工艺游戏教学朝着体系化的方向发展。
参考文献
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要.2001.
[3]陈花云.利用家乡本土资源，促进幼儿园游戏的开展.2012
本文系重庆市2019年度教育综合改革研究课题“农村幼儿园游戏课程体系建设的本土化实践研究”（批准号：19JGY09）的阶段性研究成果之一。
吴洪梅 重庆市垫江县新民小学幼儿园