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摘要：正所谓“德才兼备，以德为先”，教学老师在开展小学道德与法治教学时，其可以从激发学习兴趣、引导学生思考以及小组合作教学三个角度出发，对提高小学道德与法治教学有效性策略进行阐述，以供大家参考。
关键词：小学;道德与法治;有效教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断深入，传统的小学道德与法治教学模式已不能满足当今时代教学发展的需要。《道德与法治》的课标明确指出：所有的老师，都应成为孩子道德的老师。道德与法治是小学阶段的重要学科组成，对于小学生的道德成长，价值观的引领有非常重要的意义，小学生道德与法治的学习能够促进他们树立正确人生观与价值观，促进小学生的健康成长，从而进一步提高整个社会的道德与法治观念，对于改善社会风貌有及其重要的作用。小学道德与法治教师们的教学理念和教学方式必须做出改变，应该将学生们作为课堂教学主体，开展更加有效的课堂教学。笔者结合多年的教学经验，针对提高小学道德与法治教学有效性策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面入手。
一、激发学习兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学道德与法治教学之前，其首先应当注重对小学生道德与法治学习兴趣的激发。因为只有小学生对道德与法治产生学习兴趣，其才能够积极主动地投入到小学道德与法治的学习当中，也才会花耗时间和精力自主学生道德与法治相关知识。反之，如果学生对于道德与法治教学不感兴趣，那么教学老师也就不能够有效开展小学道德与法治教学，学生们的学习效果自然也就不佳。
具体而言，教学老师可以通过对话的方式开展道德与法治教学，如此不仅能够有效激发学生们的学习兴趣，而且还能够有效提升学生们的学习效果。因为通过对话教学能够及时了解学生的知识学习情况，进而及时调整教育教学的策略，以保证小学生道德与法治的学习效果。例如，在教学“我有我的精彩”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们都有哪些光辉的事迹，可以给大家分享一下吗？”如果要让学生讲述自己的不足，同学们肯定不会讲，但是要让学生讲述自己“光辉岁月”，那必然是争先恐后。可以说，教学老师所提出的这一问题就极具诱导性。学生纷纷举手。学生：“我曾经打乒乓球连胜十局。”/“我曾经在跑步比赛中得过第一名。”/“我帮妈妈做过饭，妈妈说我做的特别好吃。”在学生进行讲述时，教学老师可以进行简单记录。同时，教学老师也要经常性地夸奖学生，比如真棒、太厉害了等，这样学生的积极性就能够得到更好地激發。
二、引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展道德与法治教学时，其不仅要激发学生的学习兴趣，以引导学生积极主动地学习道德与法治，而且还要不断引导学生思考，使得学生通过自己的思考学习和掌握小学道德与法治相关知识。但是，教学老师在引导学生思考时，要由浅入深，逐步引导，而不能设置过难的问题，以免影响学生对道德与法治的学习效果。毕竟小学生的自主思维能力尚弱，教学老师就要加强引导，逐步培养和锻炼学生思维。
例如，在教学“别人眼中的我”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，你们经常照镜子吗？”学生：“每天照镜子。”老师：“为什么要每天照镜子呢？”学生：“因为这样才能知道自己是否干净整洁。”老师：“很好的习惯，但是我们不仅要照自己的外表，而且还要照射自己的心灵，对不对呢？”学生：“是的。”老师：“那我们怎么样照见自己的心灵呢？”学生：“不知道。”老师：“大家想一想，我们怎么样才能知道自己是一个什么样的人呢？”学生：“通过其他学生的评价。”老师：“没错，别人就相当于是照射我们心灵美的镜子。我们通过听取别人对自己的评价，就能够知道我们自己究竟是什么样的人，我们身上存在哪些优点、哪些缺点，还存在哪些不足，对不对？”学生：“是的。”老师：“同时，我们自己是不是也是一面镜子呢？”学生：“是的，别人可以照射我们，我们也同样可以照射别人。”老师：“没错，现在同学们可以相互照射一下。”
三、小组合作教学
小组合作教学是引导学生通过合作讨论的方式学习道德与法治知识的一种方法，教学老师可以通过划分小组的方式启发学生进行合作探究，这样既能够加深学生对于道德与法治的学习与认识，同时又能够培养学生们的团队协作能力。但是，教学老师要注意小组划分的方式，不是随意进行分组。因为学生分组讨论学习的目的是为了相互促进和提升。所以，如果教学老师将一些学习能力较差的学生或者学习能力较强的学生分在同一小组内，虽然也能够起到一定的相互促进作用，但是效果并不大。对此，教学老师就要从将学习水平不同的学生分在同一小组内，这样才能促进学生之间展开相互的学习与交流。
例如，在教学“学会扬长避短”一课时，教学老师可以引导学生讨论“扬长避短”的方法。然后，教学老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，引导学生开展学习和讨论。在学生进行讨论的过程中，教学老师可以巡场监督，以了解学生们的探究思路。比如有的学生小组认为应当把自己的短处藏起来，这种认知其实就是一种“掩耳盗铃”。因为自己的短处没办法藏起来，而且即使藏，也终有显露的时候。这种情况下学生就要加强弥补自己的短板，这才是扬长避短的有效方式。同时，扬长避短也可以通过相互合作来弥补，比如有的学生擅长组织，有的学生擅长交际，通过组合的方式能够将大家组合在一起，并分别发挥自己的优势，这样才能够切实提升小组的整体实力。在学生小组讨论结束之后，教学老师则要根据学生小组的讨论结果进行总结，并根据学生的讨论结果展开针对性的指导和教学。
总而言之，小学道德与法治教学并不是一件简单、轻松的工作。学生道德与法治的学习主要是为了培养小学生的道德品格、价值观念的有效方式。但是，小学生道德与法治课堂有效性的提升，离不开教师的合理引导，深刻领会教学目标，制定合理、合适的教学方法，如此才能够更好地发挥出小学道德与法治科目的有效性教学作用。
参考文献
[1]高放.小学道德与法治教育有效性探究[J].教书育人，2018（34）：23.
[2]梁宇宁.小学道德与法治课堂有效教学的策略研究[J].中国校外教育，2018（29）：75-76.
[3]张志萍.开发小学道德与法治课程资源的对策研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（04）：146.
阿娜尔·托呼达尔 新疆塔城市恰夏镇中心学校
关键词：小学;道德与法治;有效教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断深入，传统的小学道德与法治教学模式已不能满足当今时代教学发展的需要。《道德与法治》的课标明确指出：所有的老师，都应成为孩子道德的老师。道德与法治是小学阶段的重要学科组成，对于小学生的道德成长，价值观的引领有非常重要的意义，小学生道德与法治的学习能够促进他们树立正确人生观与价值观，促进小学生的健康成长，从而进一步提高整个社会的道德与法治观念，对于改善社会风貌有及其重要的作用。小学道德与法治教师们的教学理念和教学方式必须做出改变，应该将学生们作为课堂教学主体，开展更加有效的课堂教学。笔者结合多年的教学经验，针对提高小学道德与法治教学有效性策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面入手。
一、激发学习兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学道德与法治教学之前，其首先应当注重对小学生道德与法治学习兴趣的激发。因为只有小学生对道德与法治产生学习兴趣，其才能够积极主动地投入到小学道德与法治的学习当中，也才会花耗时间和精力自主学生道德与法治相关知识。反之，如果学生对于道德与法治教学不感兴趣，那么教学老师也就不能够有效开展小学道德与法治教学，学生们的学习效果自然也就不佳。
具体而言，教学老师可以通过对话的方式开展道德与法治教学，如此不仅能够有效激发学生们的学习兴趣，而且还能够有效提升学生们的学习效果。因为通过对话教学能够及时了解学生的知识学习情况，进而及时调整教育教学的策略，以保证小学生道德与法治的学习效果。例如，在教学“我有我的精彩”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，你们都有哪些光辉的事迹，可以给大家分享一下吗？”如果要让学生讲述自己的不足，同学们肯定不会讲，但是要让学生讲述自己“光辉岁月”，那必然是争先恐后。可以说，教学老师所提出的这一问题就极具诱导性。学生纷纷举手。学生：“我曾经打乒乓球连胜十局。”/“我曾经在跑步比赛中得过第一名。”/“我帮妈妈做过饭，妈妈说我做的特别好吃。”在学生进行讲述时，教学老师可以进行简单记录。同时，教学老师也要经常性地夸奖学生，比如真棒、太厉害了等，这样学生的积极性就能够得到更好地激發。
二、引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展道德与法治教学时，其不仅要激发学生的学习兴趣，以引导学生积极主动地学习道德与法治，而且还要不断引导学生思考，使得学生通过自己的思考学习和掌握小学道德与法治相关知识。但是，教学老师在引导学生思考时，要由浅入深，逐步引导，而不能设置过难的问题，以免影响学生对道德与法治的学习效果。毕竟小学生的自主思维能力尚弱，教学老师就要加强引导，逐步培养和锻炼学生思维。
例如，在教学“别人眼中的我”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，你们经常照镜子吗？”学生：“每天照镜子。”老师：“为什么要每天照镜子呢？”学生：“因为这样才能知道自己是否干净整洁。”老师：“很好的习惯，但是我们不仅要照自己的外表，而且还要照射自己的心灵，对不对呢？”学生：“是的。”老师：“那我们怎么样照见自己的心灵呢？”学生：“不知道。”老师：“大家想一想，我们怎么样才能知道自己是一个什么样的人呢？”学生：“通过其他学生的评价。”老师：“没错，别人就相当于是照射我们心灵美的镜子。我们通过听取别人对自己的评价，就能够知道我们自己究竟是什么样的人，我们身上存在哪些优点、哪些缺点，还存在哪些不足，对不对？”学生：“是的。”老师：“同时，我们自己是不是也是一面镜子呢？”学生：“是的，别人可以照射我们，我们也同样可以照射别人。”老师：“没错，现在同学们可以相互照射一下。”
三、小组合作教学
小组合作教学是引导学生通过合作讨论的方式学习道德与法治知识的一种方法，教学老师可以通过划分小组的方式启发学生进行合作探究，这样既能够加深学生对于道德与法治的学习与认识，同时又能够培养学生们的团队协作能力。但是，教学老师要注意小组划分的方式，不是随意进行分组。因为学生分组讨论学习的目的是为了相互促进和提升。所以，如果教学老师将一些学习能力较差的学生或者学习能力较强的学生分在同一小组内，虽然也能够起到一定的相互促进作用，但是效果并不大。对此，教学老师就要从将学习水平不同的学生分在同一小组内，这样才能促进学生之间展开相互的学习与交流。
例如，在教学“学会扬长避短”一课时，教学老师可以引导学生讨论“扬长避短”的方法。然后，教学老师即可按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，引导学生开展学习和讨论。在学生进行讨论的过程中，教学老师可以巡场监督，以了解学生们的探究思路。比如有的学生小组认为应当把自己的短处藏起来，这种认知其实就是一种“掩耳盗铃”。因为自己的短处没办法藏起来，而且即使藏，也终有显露的时候。这种情况下学生就要加强弥补自己的短板，这才是扬长避短的有效方式。同时，扬长避短也可以通过相互合作来弥补，比如有的学生擅长组织，有的学生擅长交际，通过组合的方式能够将大家组合在一起，并分别发挥自己的优势，这样才能够切实提升小组的整体实力。在学生小组讨论结束之后，教学老师则要根据学生小组的讨论结果进行总结，并根据学生的讨论结果展开针对性的指导和教学。
总而言之，小学道德与法治教学并不是一件简单、轻松的工作。学生道德与法治的学习主要是为了培养小学生的道德品格、价值观念的有效方式。但是，小学生道德与法治课堂有效性的提升，离不开教师的合理引导，深刻领会教学目标，制定合理、合适的教学方法，如此才能够更好地发挥出小学道德与法治科目的有效性教学作用。
参考文献
[1]高放.小学道德与法治教育有效性探究[J].教书育人，2018（34）：23.
[2]梁宇宁.小学道德与法治课堂有效教学的策略研究[J].中国校外教育，2018（29）：75-76.
[3]张志萍.开发小学道德与法治课程资源的对策研究[J].天天爱科学（教学研究），2019（04）：146.
阿娜尔·托呼达尔 新疆塔城市恰夏镇中心学校