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【摘要】进入新时期以来，随着当前社会对于医疗卫生服务需求不断增多，职业院校作为培养护理人才的重要途径而得到了飞速地发展。正是在这样的背景下，做好护理专业教学已经成为众多职业院校的首要任务。而结合护理专业教学课程来看，内科护理学不仅是一门重要的综合性学科，同时更是其专业核心课程，可以说做好内科护理学教学是职业院校培养合格护理专业人才关键环节。为此，本文将基于笔者多年的职业院校护理专业教学实践，重点围绕于内科护理学探究出一些较为有效的教学方法，以期为培养合格护理专业人才做出积极的贡献。
【关键词】职业院校 内科护理学 教学方法 探究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0157-02
一、前言
内科护理学作为临床护理学中一门重要的综合性学科，其不仅有人体解剖学、生理学、健康评估等课程，同时更涉及内科疾病病因与发病机制、治疗与护理方法等众多内容，因而做好该学科教学工作至关重要。然而通过对相关文献研究以及结合笔者实践来看，当前职业院校在内科护理学教学中所采用的方法普遍存在着过于注重理论知识教学，如此一来势必会导致所培养人才在能力与综合素质出现欠缺。有鉴于此，积极转变职业院校传统的内科护理学教学方法，使得对人才培养从单纯的重视理论教学扩展到注重能力培养和综合素质的提高就显得十分必要。对此，下文将结合笔者实践，探究一些内科护理学教学效果较好的方法，以供同行参考。
二、职业院校内科护理学教学方法探究
1. 情境教学法
根据笔者对护理专业学生实习情况分析发现，当前实习单位反映较为普遍的问题便是学生理论与实践相脱节情况较为严重，而导致这一问题产生的原因笔者认为主要在于两方面：一传统内科护理学教学方法过于注重理论知识教授；二学生自身认识不足使其产生学习的目的在于应付考试，而缺乏将理论与实践相结合的意识与行动。针对这一局面，笔者认为可以通过采取内科护理学情景教学法，即在该课程教学时根据根据相关内容模拟创设一个临床工作的情景，随后让学生扮演护士角色开展护理工作，在此过程中不但能够使得他们准确掌握诸如疾病的病因及发病机制、临床表现、检查及治疗要点以及护理诊断与措施等内科护理学知识，同时更有利于他们将所学知识与实践相结合。对此，结合笔者对该课程实践来看，广大教师可以把内科护理学中护理技术操作部分作为采取情景教学法的重点，随后教师在备课阶段根据内容结合上相应的一些病例进行情景创设，最后再将所该情景用于实际教学中。需要特别注意的是，教师在内科护理学教学情景创设中必须掌握好理论知识与实践间的尺度，不应出现偏袒于某一方面，以此有效地保障学生的内科护理教学课程得以实现理论与实践相结合。
2. 启发式教学法
内科护理学这一学科具有极强的实践性，因而为了达到培养学生理论与实践相结合的教学目的，这就需要广大教师在讲课过程中应当结合实际病例进行教学，以问题作为讲课线索，以典型病例分析作为讲课的基础，并通过设置一些实际护理情境来让学生参与其中，并根据情境要求来拟定护理问题、制定护理措施，最后进行护理效果评价，以此来锻炼学生独立思考的能力，提升护理教学质量。除此之外，教师还可以采用问题式、启发式教学方式来逐步提升学生的整体临床护理思维能力，为今后学生的护理实践活动打下良好基础。
3. PBL教学法
PBL教学法最早是由美国神经病学教授Barrows提出的，现在发展成为了西方医学教育的主要教学方式之一。该方法是以学生为教学主体，采用小组讨论的方式，让学生围绕着一个具体病例或一个医学专题而开展的研究性学习的过程。相较于案例分析法而言，PBL教学法的独特之处是采用分幕的方法，把一个较为复杂的案例成为数个序幕来进行分析讨论，各个幕中均涵括了一定知识点，以方便学生进行理解与消化。例如，在进行内科护理教学过程中，可把整体内科疾病患者的病例呈现给学生，并按照护理评估——诊断——计划——实施——评价的整体护理顺序来将病例整体分成若干幕，并将其中患者的患病史、临床症状、检查、治疗等内容都列入护理评估当中，并引导学生分为若干个小组对评估结果进行分析，并探讨出应对该患者提供何种护理诊断。在此过程中，教师可以适时引导学生采用教材内容来分析并讨论该类患者的护理诊断，并以此为基础来对护理计划、适时以及评价等各幕进行设计。
三、结束语
综上所述，鉴于内科护理学课程对于职业院校护理专业人才培养所具有的重要作用以及当前社会对于医疗卫生服务要求不断提升，广大教师应在积极转变该课程传统教学方法前提下，通过结合本院校学生实际以及内科护理学内容不断更新教学与护理理念，并采取灵活多样的教学方法，如此一来不但能够切实有效地提升职业院校该课程教学质量，同时更重要的是培养出学生良好能力与综合素质，进而为学生今后更好地就业奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 魏巍， 张静. 职业院校内科护理学教学方法初探[J]. 中国社区医师：医学专业， 2011， 13（1）：209-209.
[2] 潘静坤， 杨秋实， 林莉，等. 内科护理学教学方法改革初探[J]. 卫生职业教育， 2008， 26（7）：104-105.
[3] 时会. 多渠道全真病例教学法在内科护理教学中的应用[J]. 职业， 2015（23）：83-84.
【关键词】职业院校 内科护理学 教学方法 探究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0157-02
一、前言
内科护理学作为临床护理学中一门重要的综合性学科，其不仅有人体解剖学、生理学、健康评估等课程，同时更涉及内科疾病病因与发病机制、治疗与护理方法等众多内容，因而做好该学科教学工作至关重要。然而通过对相关文献研究以及结合笔者实践来看，当前职业院校在内科护理学教学中所采用的方法普遍存在着过于注重理论知识教学，如此一来势必会导致所培养人才在能力与综合素质出现欠缺。有鉴于此，积极转变职业院校传统的内科护理学教学方法，使得对人才培养从单纯的重视理论教学扩展到注重能力培养和综合素质的提高就显得十分必要。对此，下文将结合笔者实践，探究一些内科护理学教学效果较好的方法，以供同行参考。
二、职业院校内科护理学教学方法探究
1. 情境教学法
根据笔者对护理专业学生实习情况分析发现，当前实习单位反映较为普遍的问题便是学生理论与实践相脱节情况较为严重，而导致这一问题产生的原因笔者认为主要在于两方面：一传统内科护理学教学方法过于注重理论知识教授；二学生自身认识不足使其产生学习的目的在于应付考试，而缺乏将理论与实践相结合的意识与行动。针对这一局面，笔者认为可以通过采取内科护理学情景教学法，即在该课程教学时根据根据相关内容模拟创设一个临床工作的情景，随后让学生扮演护士角色开展护理工作，在此过程中不但能够使得他们准确掌握诸如疾病的病因及发病机制、临床表现、检查及治疗要点以及护理诊断与措施等内科护理学知识，同时更有利于他们将所学知识与实践相结合。对此，结合笔者对该课程实践来看，广大教师可以把内科护理学中护理技术操作部分作为采取情景教学法的重点，随后教师在备课阶段根据内容结合上相应的一些病例进行情景创设，最后再将所该情景用于实际教学中。需要特别注意的是，教师在内科护理学教学情景创设中必须掌握好理论知识与实践间的尺度，不应出现偏袒于某一方面，以此有效地保障学生的内科护理教学课程得以实现理论与实践相结合。
2. 启发式教学法
内科护理学这一学科具有极强的实践性，因而为了达到培养学生理论与实践相结合的教学目的，这就需要广大教师在讲课过程中应当结合实际病例进行教学，以问题作为讲课线索，以典型病例分析作为讲课的基础，并通过设置一些实际护理情境来让学生参与其中，并根据情境要求来拟定护理问题、制定护理措施，最后进行护理效果评价，以此来锻炼学生独立思考的能力，提升护理教学质量。除此之外，教师还可以采用问题式、启发式教学方式来逐步提升学生的整体临床护理思维能力，为今后学生的护理实践活动打下良好基础。
3. PBL教学法
PBL教学法最早是由美国神经病学教授Barrows提出的，现在发展成为了西方医学教育的主要教学方式之一。该方法是以学生为教学主体，采用小组讨论的方式，让学生围绕着一个具体病例或一个医学专题而开展的研究性学习的过程。相较于案例分析法而言，PBL教学法的独特之处是采用分幕的方法，把一个较为复杂的案例成为数个序幕来进行分析讨论，各个幕中均涵括了一定知识点，以方便学生进行理解与消化。例如，在进行内科护理教学过程中，可把整体内科疾病患者的病例呈现给学生，并按照护理评估——诊断——计划——实施——评价的整体护理顺序来将病例整体分成若干幕，并将其中患者的患病史、临床症状、检查、治疗等内容都列入护理评估当中，并引导学生分为若干个小组对评估结果进行分析，并探讨出应对该患者提供何种护理诊断。在此过程中，教师可以适时引导学生采用教材内容来分析并讨论该类患者的护理诊断，并以此为基础来对护理计划、适时以及评价等各幕进行设计。
三、结束语
综上所述，鉴于内科护理学课程对于职业院校护理专业人才培养所具有的重要作用以及当前社会对于医疗卫生服务要求不断提升，广大教师应在积极转变该课程传统教学方法前提下，通过结合本院校学生实际以及内科护理学内容不断更新教学与护理理念，并采取灵活多样的教学方法，如此一来不但能够切实有效地提升职业院校该课程教学质量，同时更重要的是培养出学生良好能力与综合素质，进而为学生今后更好地就业奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 魏巍， 张静. 职业院校内科护理学教学方法初探[J]. 中国社区医师：医学专业， 2011， 13（1）：209-209.
[2] 潘静坤， 杨秋实， 林莉，等. 内科护理学教学方法改革初探[J]. 卫生职业教育， 2008， 26（7）：104-105.
[3] 时会. 多渠道全真病例教学法在内科护理教学中的应用[J]. 职业， 2015（23）：83-84.