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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0111-01
俗话说：“良好的开始是成功的一半”。《数学课程标准》也指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的學习需求。实际教学中我们也能深刻体会到导入新课在小学数学新授课中具有极其重要的地位，良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生学习的兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。只要能更好地丰富学生感知、启迪学生探究，让学生真正体验和领悟到数学的价值和神奇的导入，就是好的导入。如何更好的把握新授课的导入呢？我认为坚持正确的导入原则和适当的导入方法是至关重要的。
一、数学课堂导入的原则
1、针对性原则
新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间、，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式多样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其他教学环节。
2、多样性原则
导入应灵活多变，采用各种方法，做到巧妙、新颖，不千篇一律，固定单一的方法会使学生感到枯燥、呆板。但课堂的导入常常又是多种导入方法的综合运用，使导入更加灵活多样。这就需要教师既要有渊博的知识，敏捷的思维，又要有足够的耐心，能从学生的认知角度考虑教学方法。
3、实效性原则
不管我们采取什么导入方法，最终目的都是为了让学生较快的进入学习状态，自然的融入到课堂中，自觉的成为课堂的小主人，所以，教学中，我们不能片面的追求形式主义，而应该追求实际效果，想一想，学生们听懂了吗，听一听，学生明白了什么道理，看一看，学生得到了什么启示。只有学生真正学习到了应该学的知识，那才是最有价值的教学方法。
二、数学课堂导入的方法
1、开门见山式
新课一开始，就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。要求教師语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。如“圆的认识”。在黑板面上，细绳的一端固定，另一端系一个小球，拉直细绳用力甩动，小球运动的轨迹形成一条首尾相接的曲线。教师首先作如上说明，然后用粉笔代替小球在黑板上画出小球运动的轨迹，指出这就是我们要研究的“圆”。
2、游戏导入式
英国教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的要求。比如教学“20以内的进位加法”，在课前可设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛围和突破了教学难点。
3、设置悬念式
古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。例如在教学“年、月、日”一课时，可以这样设计导入部分：首先，教师随意问几位学生的年龄及过了几个生日。然后出示问题：小明今年12岁了，但他只过了3个生日，你们知道这是怎么回事吗？（这时学生情绪高涨，对问题产生了疑问，引起认知冲突）接着让学生交流，猜测原因。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题）。这样设计是从一个与学生日常生活经验不太一致的“疑问”入手，抓住学生的认知冲突，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠定了良好的基础。
4、以旧引新式
学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系大的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。所以要求教师找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识而不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。如：我教学“乘法的初步认识”时，我出示：①3+5+4②5+6+8③2+2+2④6+7+2，并提问：哪一道题与众不同？学生比较后回答：③与众不同。进而引出：像③这样的加法由几个相同加数连加的题目可以用加法计算，还可以用一种新的方法计算，用新方法计算这样的题目只要知道是几个几相加就能立即算出和是多少，比用加法简便得多，大家愿不愿意学习这种新的计算方法？我们今天来学习“乘法的初步认识”。这样从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好地调动学生的认知需要，唤起学习的内驱动力，也为在新的学习中培养学生的思维和表达能力打下了基础。
5、实物演示式
小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。例如教学：“长方体和正方体的认识”时，教师可拿出模型，让学生摸一摸、看一看、数一数、议一议，使学生对长方体和正方体由一个感性认识，也为下面的教学扫除了障碍。
当然，导入的方式，不只以上几种，但我们应该把握的原则是：课堂的导入一定要紧扣教学中心，注意导入的科学性、实效性，绝不能哗众取宠，更不能喧宾夺主。创设一个恰到好处的课堂导入，给学生提高生动、具体、有效的情境，不仅容易激发学生学习的兴趣和求知欲，而且有利于学生认识数学、体验数学、感受数学的魅力，为整节课的成功起到锦上添花的作用。
俗话说：“良好的开始是成功的一半”。《数学课程标准》也指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的學习需求。实际教学中我们也能深刻体会到导入新课在小学数学新授课中具有极其重要的地位，良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生学习的兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。只要能更好地丰富学生感知、启迪学生探究，让学生真正体验和领悟到数学的价值和神奇的导入，就是好的导入。如何更好的把握新授课的导入呢？我认为坚持正确的导入原则和适当的导入方法是至关重要的。
一、数学课堂导入的原则
1、针对性原则
新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同条件、不同环境、不同时间、，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式多样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其他教学环节。
2、多样性原则
导入应灵活多变，采用各种方法，做到巧妙、新颖，不千篇一律，固定单一的方法会使学生感到枯燥、呆板。但课堂的导入常常又是多种导入方法的综合运用，使导入更加灵活多样。这就需要教师既要有渊博的知识，敏捷的思维，又要有足够的耐心，能从学生的认知角度考虑教学方法。
3、实效性原则
不管我们采取什么导入方法，最终目的都是为了让学生较快的进入学习状态，自然的融入到课堂中，自觉的成为课堂的小主人，所以，教学中，我们不能片面的追求形式主义，而应该追求实际效果，想一想，学生们听懂了吗，听一听，学生明白了什么道理，看一看，学生得到了什么启示。只有学生真正学习到了应该学的知识，那才是最有价值的教学方法。
二、数学课堂导入的方法
1、开门见山式
新课一开始，就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。要求教師语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。如“圆的认识”。在黑板面上，细绳的一端固定，另一端系一个小球，拉直细绳用力甩动，小球运动的轨迹形成一条首尾相接的曲线。教师首先作如上说明，然后用粉笔代替小球在黑板上画出小球运动的轨迹，指出这就是我们要研究的“圆”。
2、游戏导入式
英国教育家米卓德.斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易和减轻学生的负担，也符合素质教育的要求。比如教学“20以内的进位加法”，在课前可设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由，并营造了学习氛围和突破了教学难点。
3、设置悬念式
古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。例如在教学“年、月、日”一课时，可以这样设计导入部分：首先，教师随意问几位学生的年龄及过了几个生日。然后出示问题：小明今年12岁了，但他只过了3个生日，你们知道这是怎么回事吗？（这时学生情绪高涨，对问题产生了疑问，引起认知冲突）接着让学生交流，猜测原因。随即教师指出：等你们学了今天的课后就知道了（出示课题）。这样设计是从一个与学生日常生活经验不太一致的“疑问”入手，抓住学生的认知冲突，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠定了良好的基础。
4、以旧引新式
学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系大的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。所以要求教师找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识而不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。如：我教学“乘法的初步认识”时，我出示：①3+5+4②5+6+8③2+2+2④6+7+2，并提问：哪一道题与众不同？学生比较后回答：③与众不同。进而引出：像③这样的加法由几个相同加数连加的题目可以用加法计算，还可以用一种新的方法计算，用新方法计算这样的题目只要知道是几个几相加就能立即算出和是多少，比用加法简便得多，大家愿不愿意学习这种新的计算方法？我们今天来学习“乘法的初步认识”。这样从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好地调动学生的认知需要，唤起学习的内驱动力，也为在新的学习中培养学生的思维和表达能力打下了基础。
5、实物演示式
小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。例如教学：“长方体和正方体的认识”时，教师可拿出模型，让学生摸一摸、看一看、数一数、议一议，使学生对长方体和正方体由一个感性认识，也为下面的教学扫除了障碍。
当然，导入的方式，不只以上几种，但我们应该把握的原则是：课堂的导入一定要紧扣教学中心，注意导入的科学性、实效性，绝不能哗众取宠，更不能喧宾夺主。创设一个恰到好处的课堂导入，给学生提高生动、具体、有效的情境，不仅容易激发学生学习的兴趣和求知欲，而且有利于学生认识数学、体验数学、感受数学的魅力，为整节课的成功起到锦上添花的作用。