论文部分内容阅读
【摘 要】随着素质教育的不断深入，我们国家越来越注重学生综合素质的培养。与此同时，生物学科作为一门培养学生科学意识和科学精神的基础性的学科，其对于学生开拓发散思维、锻炼逻辑能力具有十分重要的作用。而生物实验作为生物教学中的重要组成部分，其对于学生在实验过程中培养科学意识、锻炼动手实践能力具有不可替代的重要作用。然而，在目前的初中生物实验教学当中还存在着很多的问题，所以我们初中生物教师应该积极反思，并通过应用多种教学形式的方式帮助学生们实现全面发展、打下坚实的生物学习基础。下面我将根据我在初中生物学科的多年任教经验，从当前的初中生物实验教学现状入手，分析阐述在教学当中进行多种教学形式的应用，以期对工作在一线的初中教育工作者们提供一些思考和力所能及的帮助。
【关键词】初中生物；生物实验课；教学形式
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0158-02
前言
众所周知，初中生物作为一门探索生命发展规律、自然规律的基础性学科，其重要组成部分生物实验在其中发挥了不小的作用。初中生物实验是一個学生们亲自动手实践的过程，学生们可以通过实验验证已有的生物知识并锻炼自身的动手能力、实践能力。与此同时，生物实验也是一个不断探索科学的过程，学生们可以通过实验不断培养自身的科学意识。然而，根据调查显示，很多的学生对于初中生物教学效果不太满意，初中生物教学的有效性存在一定的问题。根据我的经验来看，这与教学形式存在着巨大的联系。只有生物教师合理的运用多种的教学形式，才能够使学生们爱上生物实验从而提高教学有效性。下面我将从初中生物实验教学现状和在教学过程中应用多种教学形式两方面进行分析阐述，希望对教育同仁们提供一些帮助。
一、初中生物实验教学现状
根据调查显示，很多的学生对于生物实验教学不太满意。原因有很多：首先，教学形式单一。很多教师在进行完演示教学之后就放手学生们去自己操作，这对于还处于一头雾水中的学生来说是很有伤害的。他们会认为教师不重视他们的学习，从而丧失对于生物实验的兴趣和动手积极性。其次，动手机会少。很多学生反映自己学校由于实验资源的原因不让学生们进行自主性的实验操作，使得学生们对此十分的反感。另外，还有一些同学反映，一些任课教师由于怕学生们进行独立操作而发生意外，所以不鼓励他们进行动手操作。所以，我们的初中生物实验教学还有很大的进步空间，需要我们去改进。
二、初中生物实验课多种教学形式的应用
1.“验证法”教学形式的应用。
首先，我们可以在教学过程中应用“验证法”的教学形式。“验证法”顾名思义就是指学生们在学习过程中通过实验针对所学习到的知识进行验证。通过这样一个验证的过程，可以帮助学生们巩固和强化所学知识。另外，在此过程中，学生们会产生一种认同：啊，原来和书上说的一样呀。这样，学生们参与学习的积极性也可以被调动起来。比如说，我们在进行种子呼吸需要氧气的过程中，通过观看蜡烛是否熄灭的现象对比对所学知识进行验证。在此过程中，对于学生们科学精神的培养也是十分有帮助的。
2.“探究导向法”教学形式的应用。
“探究导向法”顾名思义就是指，通过一些引导性的探究帮助学生们参与实验学习的过程。我们的生物教师可以在教学过程中通过设置相关问题的方式不断引导学生们进行思考，并在实验的过程中进行总结，最终得出结论。另外，针对初中生的好奇心心理，我们生物教师们也可以设置一些有趣的情景或问题，进一步加强对于学生参与实验的引导。这样，在一个引导探究的过程中，学生们想要得出答案的好奇心被激发出来。与此同时，对于学生主动参与实验的动手能力和独立思考能力也是一种锻炼。
3.“同步法”教学形式的应用。
“同步法”的教学形式是一种较为常见的教学形式，就是指教师与同学们一起共同进行实验、一起合作或者教师边演示学生们便学习的过程。在这样的一个过程中，虽然形式较为常见但是如何更好地运用却是一门学问。教师可以通过在此过程中，与学生们一起合作、一起探究从而加深与同学们的感情，活跃课堂氛围。与此同时，教师也可以通过这种更加细致的教学，让学生们理解每一个实验步骤的内容，真正理解此次实验的涵义，对于所学习的只是有一个更深的理解。比如说，我们在进行观察洋葱表皮细胞的试验当中，教师可以和学生们一起动手切洋葱，一起制作洋葱切片，并通过显微镜一起观察各种的洋葱细胞形态。在这样一个“同步”的过程当中，与学生们一起学习、一起进步，从而帮助学生们更好地参与学习、实验，最终帮助学生们更好的发展。
总结
总而言之，还有很多的教学形式可以应用在初中生物实验教学当中，需要我们生物教师们积极思考并大胆创新。当然，任何一种教学形式都要从培养学生的科学意识出发、从学生们的全面发展角度考虑，本着“因材施教”、与时俱进的基本原则进行选择和优化。我相信，只要我们生物教师们敢于探索新的教学形式并应用在教学中，一定会培养出更多的全面发展的综合性人才。
参考文献
[1]俞小琴.二次探究法在初中生物实验教学中的尝试[J].新课程研究：基础教育（上旬）.2009（1）：48-50.
[2]杨沈.实施生物多元教学，提升中学生生物科学素养[J].生物导刊（2）.2012（22）：99-100.
【关键词】初中生物；生物实验课；教学形式
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0158-02
前言
众所周知，初中生物作为一门探索生命发展规律、自然规律的基础性学科，其重要组成部分生物实验在其中发挥了不小的作用。初中生物实验是一個学生们亲自动手实践的过程，学生们可以通过实验验证已有的生物知识并锻炼自身的动手能力、实践能力。与此同时，生物实验也是一个不断探索科学的过程，学生们可以通过实验不断培养自身的科学意识。然而，根据调查显示，很多的学生对于初中生物教学效果不太满意，初中生物教学的有效性存在一定的问题。根据我的经验来看，这与教学形式存在着巨大的联系。只有生物教师合理的运用多种的教学形式，才能够使学生们爱上生物实验从而提高教学有效性。下面我将从初中生物实验教学现状和在教学过程中应用多种教学形式两方面进行分析阐述，希望对教育同仁们提供一些帮助。
一、初中生物实验教学现状
根据调查显示，很多的学生对于生物实验教学不太满意。原因有很多：首先，教学形式单一。很多教师在进行完演示教学之后就放手学生们去自己操作，这对于还处于一头雾水中的学生来说是很有伤害的。他们会认为教师不重视他们的学习，从而丧失对于生物实验的兴趣和动手积极性。其次，动手机会少。很多学生反映自己学校由于实验资源的原因不让学生们进行自主性的实验操作，使得学生们对此十分的反感。另外，还有一些同学反映，一些任课教师由于怕学生们进行独立操作而发生意外，所以不鼓励他们进行动手操作。所以，我们的初中生物实验教学还有很大的进步空间，需要我们去改进。
二、初中生物实验课多种教学形式的应用
1.“验证法”教学形式的应用。
首先，我们可以在教学过程中应用“验证法”的教学形式。“验证法”顾名思义就是指学生们在学习过程中通过实验针对所学习到的知识进行验证。通过这样一个验证的过程，可以帮助学生们巩固和强化所学知识。另外，在此过程中，学生们会产生一种认同：啊，原来和书上说的一样呀。这样，学生们参与学习的积极性也可以被调动起来。比如说，我们在进行种子呼吸需要氧气的过程中，通过观看蜡烛是否熄灭的现象对比对所学知识进行验证。在此过程中，对于学生们科学精神的培养也是十分有帮助的。
2.“探究导向法”教学形式的应用。
“探究导向法”顾名思义就是指，通过一些引导性的探究帮助学生们参与实验学习的过程。我们的生物教师可以在教学过程中通过设置相关问题的方式不断引导学生们进行思考，并在实验的过程中进行总结，最终得出结论。另外，针对初中生的好奇心心理，我们生物教师们也可以设置一些有趣的情景或问题，进一步加强对于学生参与实验的引导。这样，在一个引导探究的过程中，学生们想要得出答案的好奇心被激发出来。与此同时，对于学生主动参与实验的动手能力和独立思考能力也是一种锻炼。
3.“同步法”教学形式的应用。
“同步法”的教学形式是一种较为常见的教学形式，就是指教师与同学们一起共同进行实验、一起合作或者教师边演示学生们便学习的过程。在这样的一个过程中，虽然形式较为常见但是如何更好地运用却是一门学问。教师可以通过在此过程中，与学生们一起合作、一起探究从而加深与同学们的感情，活跃课堂氛围。与此同时，教师也可以通过这种更加细致的教学，让学生们理解每一个实验步骤的内容，真正理解此次实验的涵义，对于所学习的只是有一个更深的理解。比如说，我们在进行观察洋葱表皮细胞的试验当中，教师可以和学生们一起动手切洋葱，一起制作洋葱切片，并通过显微镜一起观察各种的洋葱细胞形态。在这样一个“同步”的过程当中，与学生们一起学习、一起进步，从而帮助学生们更好地参与学习、实验，最终帮助学生们更好的发展。
总结
总而言之，还有很多的教学形式可以应用在初中生物实验教学当中，需要我们生物教师们积极思考并大胆创新。当然，任何一种教学形式都要从培养学生的科学意识出发、从学生们的全面发展角度考虑，本着“因材施教”、与时俱进的基本原则进行选择和优化。我相信，只要我们生物教师们敢于探索新的教学形式并应用在教学中，一定会培养出更多的全面发展的综合性人才。
参考文献
[1]俞小琴.二次探究法在初中生物实验教学中的尝试[J].新课程研究：基础教育（上旬）.2009（1）：48-50.
[2]杨沈.实施生物多元教学，提升中学生生物科学素养[J].生物导刊（2）.2012（22）：99-100.