论文部分内容阅读
学校是精神文明建设的重要阵地，其作用举足轻重。班级是学校的基本单位，打造“和谐班级”则是构建和谐校园的重要内容。而班主任人性化的班级管理，则是打造和谐班级、建立和谐师生关系的主要工作之一。建设和谐班级，实现人性化的班级管理，就是要以人为本，要求班主任依靠学生、尊重学生、信任学生、激发学生，构建以学生全面发展为根本目的的班级管理理念与管理模式。具体做法有以下几个方面。
一、和谐策略一——人人都是管理者
打造和谐的班集体，首先要做到班级管理的民主化，而全员参与管理是班级管理民主化最好的体现。全员既包括班主任、任课教师，也包括学生和家长的参与。教师的管理是班级管理的主要工作，而学生与家长参与管理却是被忽视的内容。家长参与班级管理，可以采用多种形式，比如平时与家长的电话和短信平台的沟通，定期召开家长会，学校领导与家长代表的联席会，邀请有特定才能的家长来学校给学生做各种形式的报告会等等。学生参与管理，可以是学生自我管理，也可以是学生集体的班组管理。比如，学生与班主任共同制订班级活动计划，增强主人翁意识；参与班级活动的策划和指挥，培养管理能力；相互检查督促，提高自我监控意识和能力；通过班级工作总结和自我管理总结，提高自我评价的能力等等。具体可以采用的形式有：实行班委轮换制、让学生记班级日志、轮流主持班会和班级活动、设置多种服务岗位等，让班里的学生“人人有事做，事事有人做”，这些都能让学生较好地参与到班级的管理中来。
二、和谐策略二——放低姿态看问题
打造和谐的班集体，就需要管理者在管理上参与到学生中间，在充分尊重学生和信任学生的基础上，用爱和关怀去唤醒学生人性中的真、善、美, 摒弃假、丑、恶，点亮人性的光辉。教育者要尊重我们的教育对象，更要了解我们的教育对象，因此我们不但要有教书育人的教师意识，更要有深知、熟知我们的教育对象的管理意识，并且后者更为重要。教师大都是成年人，而我们的青年学生却都是“大孩子”，他们的生理、心理和年龄特征所反映出来的各种行为特点当然和成年人不同。由于我们的学生外形上很接近成年人，我们稍微不注意就会把他们当成成年人，把他们的天性当作缺点、错误来进行批评指责，这实质是对学生的特性没有进行深入理解。比如，好动是孩子的天性，可是教师总是觉得他们“动”得烦人，恨不得他们一下子变得像成年人那样“稳重”起来。其实，青少年对活动的需要，有时甚至超过了对食物的需要。
有一篇以《教师，我对您说》为题的作文，摘录其中部分如下：
“老师，如果您与我比赛赛跑，您不一定是我的
对手。”
“老师，您的篮球技术不一定能超过我。”
“老师，我希望您是一个有感情的人，而不仅仅是一架教书机器。”
“老师，请您不要单看我的学习成绩，更要看我所做出的努力。”
“老师，给我一点鼓励，不要让您的要求超过我的
能力。”
从中可以看出，学生是多么渴望教师了解他们、研究他们、理解他们。教师要有换位思考的意识，这是教育工作的重要前提。怎样才能使教师具有换位意识，具有学生角色的心理意识呢？那就是教师要放低姿态参与到学生中间去，体察学生的心理要求；要能了解学生希望得到教师尊重、理解信任的心情；要能体会学生要求教师处事公正的心情。要做到这些，就要求教师在平时生活中要多关心学生，走近学生，观察学生，多与学生进行各种形式的交谈，学会倾听来自学生的声音。
三、和谐策略三——成就职业梦想，实现 “精神关怀”
“精神关怀”更深刻、更准确地反映了班主任以人为本的教育精神，表达了班主任对学生的情感和态度。所谓 “精神关怀”就是要从精神上关心人，从思想上凝聚人，从行为上引导人，使学生的生命内涵不断充实，生命质量不断提高，成为终生幸福的人。班主任以可持续发展的目光看待学生，对学生当前有关爱，延伸到对未来也关注，不仅关心学生当前的精神生活质量，而且关心他们将来走什么样的生活道路，以什么样的方式更能够使他们的潜能得到充分的发挥，成就他们的职业梦想。
中职学生，又被称为“准职业人”，其在校的各种努力都在为将来的就业做着准备。对于中职生来说，对自己的职业生涯进行规划无疑是在校期间一件十分重要的事。而作为职校的班主任，与学生朝夕相处，能全面深入地了解学生，能更好地与学生沟通交流，因此引导学生进行科学的职业生涯规划，是班主任责无旁贷的事，这也正体现了班主任对学生的“精神关怀”。班主任的引导工作应该贯穿中职生职业生涯设计的全过程。我们可以做的是：
1.引导学生树立职业生涯规划观念和职业理想
每个教育者都知道理想和信念对于人健康成长的重要性，所以引导中职学生树立职业生涯规划观念和职业理想成了班主任的“必修课”。作为班主任，除了要对学生进行常规的理想教育之外，还要成为学生的表率。班主任首先应该成为有理想的人。通过自己的激情，表现出对生活的自信和乐观；通过自己对工作的努力，表现出对理想追求的执着。所谓“亲其师信其道”，在理想的追求上，班主任要时时处处为学生做好榜样，成为学生心目中的偶像。也只有这样，教师对学生的理想教育才可能成功，理想才能化为学生的实在行动。
2.开展认识自我活动，帮助学生恰当定位
职业生涯只有在对“自我”充分了解的基础上才能进行，才能制定出符合个性性格、能力特长以及兴趣爱好的职业生涯策略。学生只有开始关心自己的成长和未来的发展，才会主动进行生涯规划，因此，帮助学生深化“自我”的认识和加强其经营自我的观念，显得尤为重要。具体来说，可以鼓励学生多阅读一些成功人士的成功案例，有条件的话，可以邀请家长中的成功人士或是校友举办“成才讲座”，让学生自己去感受和感悟，有所感悟才能有所触动，才会有所行动。然后,让学生对自己的兴趣、能力、价值观等方面有一个全面的认识，同时在认识自身优点和缺点的基础上，做出科学的自我评价，有针对性地学习和提升自身综合能力。
3.开展丰富多彩的班级活动，构建学生发展平台
班主任在帮助学生设计生涯的同时，还应开展第二课堂活动，构建多方位、多层次的学生发展平台，如组织学生参加全国职业学校学生职业生涯设计比赛、素质拓展训练、职业角色扮演、模拟招聘和职业心理测评与咨询等。通过这些活动的开展，不仅为学生的成长和发展提供空间，而且也使学生充分认识自我，客观分析环境，树立科学目标，提高心理承受能力、综合职业能力，从而提高自我素质，使自己所学的知识和技能真正满足职业岗位的实际需要。
4.开展社会实践活动，提升学生实践能力
鼓励并帮助学生利用寒暑假参加社会实践，在实践中丰富自己的社会经验，提高自己的职业技能，了解企业对职业人的素质要求和职业的发展动态。只有经过现实生活的打磨与考验,学生为自己所制定的目标才有实现的可能。
引导学生进行职业生涯规划的设计，无时无处不体现了班主任对学生的精神关怀，它传达的不仅仅是班主任对学生当前状态的关心，更是体现了对学生今后职业道路可持续发展的关心，托起学生的职业梦想。
著名管理学家陈怡安教授把人性管理提炼为三句话：点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创生命的繁荣和幸福。班主任是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动者，只要我们用“心”做事，在工作中时刻提醒自己“以人为本”，不拿学校制度去“管”、去“压”、去“吓唬”学生，相信我们能培养出具有独立人格的优秀人才，我们的师生关系将能更融洽、更良好地发展，班级的发展也会愈加和谐。
（作者单位：浙江科技工程学校）
一、和谐策略一——人人都是管理者
打造和谐的班集体，首先要做到班级管理的民主化，而全员参与管理是班级管理民主化最好的体现。全员既包括班主任、任课教师，也包括学生和家长的参与。教师的管理是班级管理的主要工作，而学生与家长参与管理却是被忽视的内容。家长参与班级管理，可以采用多种形式，比如平时与家长的电话和短信平台的沟通，定期召开家长会，学校领导与家长代表的联席会，邀请有特定才能的家长来学校给学生做各种形式的报告会等等。学生参与管理，可以是学生自我管理，也可以是学生集体的班组管理。比如，学生与班主任共同制订班级活动计划，增强主人翁意识；参与班级活动的策划和指挥，培养管理能力；相互检查督促，提高自我监控意识和能力；通过班级工作总结和自我管理总结，提高自我评价的能力等等。具体可以采用的形式有：实行班委轮换制、让学生记班级日志、轮流主持班会和班级活动、设置多种服务岗位等，让班里的学生“人人有事做，事事有人做”，这些都能让学生较好地参与到班级的管理中来。
二、和谐策略二——放低姿态看问题
打造和谐的班集体，就需要管理者在管理上参与到学生中间，在充分尊重学生和信任学生的基础上，用爱和关怀去唤醒学生人性中的真、善、美, 摒弃假、丑、恶，点亮人性的光辉。教育者要尊重我们的教育对象，更要了解我们的教育对象，因此我们不但要有教书育人的教师意识，更要有深知、熟知我们的教育对象的管理意识，并且后者更为重要。教师大都是成年人，而我们的青年学生却都是“大孩子”，他们的生理、心理和年龄特征所反映出来的各种行为特点当然和成年人不同。由于我们的学生外形上很接近成年人，我们稍微不注意就会把他们当成成年人，把他们的天性当作缺点、错误来进行批评指责，这实质是对学生的特性没有进行深入理解。比如，好动是孩子的天性，可是教师总是觉得他们“动”得烦人，恨不得他们一下子变得像成年人那样“稳重”起来。其实，青少年对活动的需要，有时甚至超过了对食物的需要。
有一篇以《教师，我对您说》为题的作文，摘录其中部分如下：
“老师，如果您与我比赛赛跑，您不一定是我的
对手。”
“老师，您的篮球技术不一定能超过我。”
“老师，我希望您是一个有感情的人，而不仅仅是一架教书机器。”
“老师，请您不要单看我的学习成绩，更要看我所做出的努力。”
“老师，给我一点鼓励，不要让您的要求超过我的
能力。”
从中可以看出，学生是多么渴望教师了解他们、研究他们、理解他们。教师要有换位思考的意识，这是教育工作的重要前提。怎样才能使教师具有换位意识，具有学生角色的心理意识呢？那就是教师要放低姿态参与到学生中间去，体察学生的心理要求；要能了解学生希望得到教师尊重、理解信任的心情；要能体会学生要求教师处事公正的心情。要做到这些，就要求教师在平时生活中要多关心学生，走近学生，观察学生，多与学生进行各种形式的交谈，学会倾听来自学生的声音。
三、和谐策略三——成就职业梦想，实现 “精神关怀”
“精神关怀”更深刻、更准确地反映了班主任以人为本的教育精神，表达了班主任对学生的情感和态度。所谓 “精神关怀”就是要从精神上关心人，从思想上凝聚人，从行为上引导人，使学生的生命内涵不断充实，生命质量不断提高，成为终生幸福的人。班主任以可持续发展的目光看待学生，对学生当前有关爱，延伸到对未来也关注，不仅关心学生当前的精神生活质量，而且关心他们将来走什么样的生活道路，以什么样的方式更能够使他们的潜能得到充分的发挥，成就他们的职业梦想。
中职学生，又被称为“准职业人”，其在校的各种努力都在为将来的就业做着准备。对于中职生来说，对自己的职业生涯进行规划无疑是在校期间一件十分重要的事。而作为职校的班主任，与学生朝夕相处，能全面深入地了解学生，能更好地与学生沟通交流，因此引导学生进行科学的职业生涯规划，是班主任责无旁贷的事，这也正体现了班主任对学生的“精神关怀”。班主任的引导工作应该贯穿中职生职业生涯设计的全过程。我们可以做的是：
1.引导学生树立职业生涯规划观念和职业理想
每个教育者都知道理想和信念对于人健康成长的重要性，所以引导中职学生树立职业生涯规划观念和职业理想成了班主任的“必修课”。作为班主任，除了要对学生进行常规的理想教育之外，还要成为学生的表率。班主任首先应该成为有理想的人。通过自己的激情，表现出对生活的自信和乐观；通过自己对工作的努力，表现出对理想追求的执着。所谓“亲其师信其道”，在理想的追求上，班主任要时时处处为学生做好榜样，成为学生心目中的偶像。也只有这样，教师对学生的理想教育才可能成功，理想才能化为学生的实在行动。
2.开展认识自我活动，帮助学生恰当定位
职业生涯只有在对“自我”充分了解的基础上才能进行，才能制定出符合个性性格、能力特长以及兴趣爱好的职业生涯策略。学生只有开始关心自己的成长和未来的发展，才会主动进行生涯规划，因此，帮助学生深化“自我”的认识和加强其经营自我的观念，显得尤为重要。具体来说，可以鼓励学生多阅读一些成功人士的成功案例，有条件的话，可以邀请家长中的成功人士或是校友举办“成才讲座”，让学生自己去感受和感悟，有所感悟才能有所触动，才会有所行动。然后,让学生对自己的兴趣、能力、价值观等方面有一个全面的认识，同时在认识自身优点和缺点的基础上，做出科学的自我评价，有针对性地学习和提升自身综合能力。
3.开展丰富多彩的班级活动，构建学生发展平台
班主任在帮助学生设计生涯的同时，还应开展第二课堂活动，构建多方位、多层次的学生发展平台，如组织学生参加全国职业学校学生职业生涯设计比赛、素质拓展训练、职业角色扮演、模拟招聘和职业心理测评与咨询等。通过这些活动的开展，不仅为学生的成长和发展提供空间，而且也使学生充分认识自我，客观分析环境，树立科学目标，提高心理承受能力、综合职业能力，从而提高自我素质，使自己所学的知识和技能真正满足职业岗位的实际需要。
4.开展社会实践活动，提升学生实践能力
鼓励并帮助学生利用寒暑假参加社会实践，在实践中丰富自己的社会经验，提高自己的职业技能，了解企业对职业人的素质要求和职业的发展动态。只有经过现实生活的打磨与考验,学生为自己所制定的目标才有实现的可能。
引导学生进行职业生涯规划的设计，无时无处不体现了班主任对学生的精神关怀，它传达的不仅仅是班主任对学生当前状态的关心，更是体现了对学生今后职业道路可持续发展的关心，托起学生的职业梦想。
著名管理学家陈怡安教授把人性管理提炼为三句话：点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创生命的繁荣和幸福。班主任是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动者，只要我们用“心”做事，在工作中时刻提醒自己“以人为本”，不拿学校制度去“管”、去“压”、去“吓唬”学生，相信我们能培养出具有独立人格的优秀人才，我们的师生关系将能更融洽、更良好地发展，班级的发展也会愈加和谐。
（作者单位：浙江科技工程学校）