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问题场主要是指在数学的教学过程中，教师创造出丰富多彩的教学情境模式，使学生可以自主学习，让学生去发现问题提出与数学有关的高质量的数学问题，从而锻炼学生的思维能力和创新能力。在小学数学教学中，教师要着力抓牢，如：生活、开发、活动、兴趣等，有针对性地进行数学教学。“问题场”的设计是小学数学教学中不可忽视的一个部分，数学问题场是数学中一种特定的情境模式，是师生提出的高品质的问题，是一种激发学生学习探索和创新为基础的问题背景以及思维情境。例如，在圆周率课堂上，就会涉及南北宋朝的文化历史，在数学家祖冲之采用割圆术把π精准到小数点的后7位。教师可以激励学生通过不断的实践提出新的问题，解决问题，促进学生不断开创新的高质量问题，有利于学生开阔视野。笔者在平时的教学实践中，有以下几点感悟：
一、有衔接性的建立教学创“矛盾式问题场”
目前，大多数小学的数学教育针对教师提出一些较难的要求。在整个课堂上“问”与“练”显然是不可行的，教师应该抓住教材内容的核心，巧妙地设计核心知识问题，引起学生的猜疑，使学生更加主动地提出问题。激发学生的思维能力，提高学生的自主学习能力。但传统的教学模式根本满足不了这种需求，创设问题场是培养学生的问题意识，以及对知识转变智慧都有很好的发展作用。建立矛盾式问题场是指教师利用矛盾的手段为学生创造一个学习气氛，利用新旧知识的链接设计矛盾式问题场，由于新旧知识的差异性。教师可以指引学生进行理解探索，根据自己所发现的差异问题，通过讨论试着找出解决办法。这里利用知识迁移的方式，通过相互比较设置矛盾式问题场。例如，小学数学的加减法中，教师可以带领学生复习一下加减法的运算规律，再引出主题，先让学生计算部分题目，教师后面给出答案，然后让学生找出问题所在，让他们自己先讨论为什么答案是错或对的。教师在一旁逐步引导学生，采用知识转接、相互对照的教学模式，设立“矛盾式问题场”，转化他们的思维方式。
二、统计数学概率领域设计“生活化问题场”
生活化问题场是指创建的情境模式回忆知识的一种方式，通过实际生活的反应联系数学，促使数学教学有更好的效果。例如，在小学数学的基础上，教师可以打比方用十元钱让学生去超市买东西，给出商品价格分别是1.22、0.83、2.30、2.50等，这时老师就可以提问价格怎么会有一位数和二位数呢？有的去掉0，还是一样的价格（如2.3），有的去掉0就不一样了（如0.83），在今天我们学过小数点的性质后就会知道了，经过这样的实际生活来设计课题，吸引学生积极参与活动和解决问题。
三、利用空间图形板块设立“形象化问题场”
教师可以利用形象化问题场的设立，通过观演和操作，把抽象的东西形象、具体化，经过观察、对比以及归纳这种事物的基本特征。空间图形的知识较抽象，加大了学生学习想象的难度。根据这一问题，教师可以采取课堂演示、观察操作的模式设立“形象化问题”，使学生学会把抽象的东西转化成理论实践，形象化问题场任务主要流程是观察事物——发现特征——提出质疑——总结构建理念。例如，教师组织学生演示兔子和乌龟赛跑的情境，同时给出观看的学生观察的任务：他们是怎样跑的呢？多长的路线？让他们边看边观察边思考。通过形象化的场景让学生观察事物——发现特征——提出质疑——总结理念。学生通过以上的观察探讨，请同学来说什么是周长？最后教师再引出周长的概念。使同学们明白学习不能一直停留在感知上，是需要不断探索、挖掘、创新的。
四、根据实践活动设计“综合式的问题场”
综合式的问题场主要是指把有关知识通过整理，让问题更加灵活、创新。通过给学生练习综合性的题目，构建基础知识的目的。在综合实践活动中教学内容不一定是特定和单一学科知识，它是利用学生生活、生活科学、社会实际的综合，具有整体性、综合性、创新、实践、探究式以及开放式等特征。根据知识的特征，教师可以利用“实践活动任务、分类”的教学模式设计“综合式的问题场”。通过展现情景——给出质疑——筛选分类——归纳整理——给出答案——总结实践的教学过程。例如，在“粉刷墙面”这一课上，学生在学习了正方形、长方形的表面积，教师可以根据“综合式的问题场”设计问题：周末我们组织同学给孤寡老人去粉刷墙面，通过这个主题你们能想到哪些有关数学的内容呢？然后引导学生根据综合式的问题场的流程给出答案。
综上所述，在现代化理论中，数学是把已知的科学文化转化为学生知识，同时也是学生转化知识能力认识的一种过程。所以教师要合理使用问题场，充分实现新课改的理念，提高教学效率，同时还帮助学生提高自主创新意识。
（作者单位：江苏省海门市三星小学）
一、有衔接性的建立教学创“矛盾式问题场”
目前，大多数小学的数学教育针对教师提出一些较难的要求。在整个课堂上“问”与“练”显然是不可行的，教师应该抓住教材内容的核心，巧妙地设计核心知识问题，引起学生的猜疑，使学生更加主动地提出问题。激发学生的思维能力，提高学生的自主学习能力。但传统的教学模式根本满足不了这种需求，创设问题场是培养学生的问题意识，以及对知识转变智慧都有很好的发展作用。建立矛盾式问题场是指教师利用矛盾的手段为学生创造一个学习气氛，利用新旧知识的链接设计矛盾式问题场，由于新旧知识的差异性。教师可以指引学生进行理解探索，根据自己所发现的差异问题，通过讨论试着找出解决办法。这里利用知识迁移的方式，通过相互比较设置矛盾式问题场。例如，小学数学的加减法中，教师可以带领学生复习一下加减法的运算规律，再引出主题，先让学生计算部分题目，教师后面给出答案，然后让学生找出问题所在，让他们自己先讨论为什么答案是错或对的。教师在一旁逐步引导学生，采用知识转接、相互对照的教学模式，设立“矛盾式问题场”，转化他们的思维方式。
二、统计数学概率领域设计“生活化问题场”
生活化问题场是指创建的情境模式回忆知识的一种方式，通过实际生活的反应联系数学，促使数学教学有更好的效果。例如，在小学数学的基础上，教师可以打比方用十元钱让学生去超市买东西，给出商品价格分别是1.22、0.83、2.30、2.50等，这时老师就可以提问价格怎么会有一位数和二位数呢？有的去掉0，还是一样的价格（如2.3），有的去掉0就不一样了（如0.83），在今天我们学过小数点的性质后就会知道了，经过这样的实际生活来设计课题，吸引学生积极参与活动和解决问题。
三、利用空间图形板块设立“形象化问题场”
教师可以利用形象化问题场的设立，通过观演和操作，把抽象的东西形象、具体化，经过观察、对比以及归纳这种事物的基本特征。空间图形的知识较抽象，加大了学生学习想象的难度。根据这一问题，教师可以采取课堂演示、观察操作的模式设立“形象化问题”，使学生学会把抽象的东西转化成理论实践，形象化问题场任务主要流程是观察事物——发现特征——提出质疑——总结构建理念。例如，教师组织学生演示兔子和乌龟赛跑的情境，同时给出观看的学生观察的任务：他们是怎样跑的呢？多长的路线？让他们边看边观察边思考。通过形象化的场景让学生观察事物——发现特征——提出质疑——总结理念。学生通过以上的观察探讨，请同学来说什么是周长？最后教师再引出周长的概念。使同学们明白学习不能一直停留在感知上，是需要不断探索、挖掘、创新的。
四、根据实践活动设计“综合式的问题场”
综合式的问题场主要是指把有关知识通过整理，让问题更加灵活、创新。通过给学生练习综合性的题目，构建基础知识的目的。在综合实践活动中教学内容不一定是特定和单一学科知识，它是利用学生生活、生活科学、社会实际的综合，具有整体性、综合性、创新、实践、探究式以及开放式等特征。根据知识的特征，教师可以利用“实践活动任务、分类”的教学模式设计“综合式的问题场”。通过展现情景——给出质疑——筛选分类——归纳整理——给出答案——总结实践的教学过程。例如，在“粉刷墙面”这一课上，学生在学习了正方形、长方形的表面积，教师可以根据“综合式的问题场”设计问题：周末我们组织同学给孤寡老人去粉刷墙面，通过这个主题你们能想到哪些有关数学的内容呢？然后引导学生根据综合式的问题场的流程给出答案。
综上所述，在现代化理论中，数学是把已知的科学文化转化为学生知识，同时也是学生转化知识能力认识的一种过程。所以教师要合理使用问题场，充分实现新课改的理念，提高教学效率，同时还帮助学生提高自主创新意识。
（作者单位：江苏省海门市三星小学）