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摘 要： 随着新课改的不断推进与落实，打造“书香校园·智慧阅读”的良好氛围是学习教育的重要目标。文章从“主动营造阅读环境;读写联动活跃氛围;家校互动沟通交流”这三个方面进行教学尝试，提高学生对阅读文本的感受、理解、评价、鉴赏能力，促进学生交际、习作等相关能力的提高。
关键词： 主动营造;读写联动;家校互动
我国《义务教育语文课程标准》的要求指出：课外阅读总量9年必须达到400万字以上。笔者选择的这个课题“主题阅读，读写联动”也是基于语文课程的新理念和语文的新的价值取向来确定的。
教师可趁机借助主题阅读这架天梯，积极开展各项读书活动，激发其学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、会读书、爱读书。让学生从小就养成热爱读书的良好习惯，并把在读书过程中习得的写作方法运用到习作中去。为此，在教学中，笔者做了以下几点尝试。
一、 主动营造阅读环境，校园内处处溢书香
培根说过：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”于是从学校的一步一景，就能感受到人文和自然景观相得益彰。
（一）墙体文化
利用学校电子屏幕、周一国旗下讲话后的“每周一诗”领读，在教学楼走廊的墙壁上张贴相关标语，号召师生共读，营造书香校园。
（二）悦读书吧
漫步在校园走道随处可见精心布置的流动书架、阅读书屋，其设施配套齐全，如，阅读椅、绿植、阅读查询机等。还定期更换室外书架上面的书籍。
（三）图书阅览室
学校配置有舒适温馨的学生阅览室，为学生营造舒适自在的读书空间。图书馆里的书目也繁多，每天每班按规定的时间错峰借书。
为了让校园处处溢书香，学校开设閱读课，老师起带头作用，和学生一起开启每天15分钟的阅读模式。同学们已经养成爱看书的良好习惯，漫步在校园各个角落里，随处可见同学们捧着书读得津津有味。他们时而坐在位置上静静地精心阅读，时而与同伴交流分享书中精彩内容。一下课，同学们便争相拥向小小的图书角。原本部分不爱读书的学生也受到了熏陶，早早排队拿书呢。
二、 读写联动活跃氛围，班级里朗朗传书声
我们常常又有这样的烦恼，孩子们爱看书了，视野也开阔了，但如何引导他们从主题阅读中进行积累，并将之转化为自己的知识结构，做到“读”和“写”的联动呢？
（一）从习惯入手，掌握读写方法
记得再好，不如把它写下来。培养孩子们在阅读过程中，对书中的好词妙句或者精彩片段进行分门别类之后，摘抄在本子上，是个非常不错的学习方法。也可由孩子根据自己的需要或习惯、喜好选择阅读方法。读书无定法，不同的书可以有不同的读法。不同的人读同一本书也有不同的读法。比如在欣赏世界名著时，针对高年级的孩子，他们完全可以摘抄一些好词好句，积累大量的词汇，概括故事大意，归纳写作特点，进而培养概括能力。对于识字量有限的低年级学生来说，可引导他们对照书籍做一些书签、读书卡、读书小报、思维导图等，既能陶冶情操，又能提高阅读效率。
（二）立足文本，做到读写联动
1. 仿文摹写
把课文作为主体，把主题学习作为辅导，以点去带动面。孩子们在学习课文后，可以仿写课文写法，写自己的所见所闻、所感。以仿句、仿段、篇等形式训练让学生的写作能力就会有很大程度的提高。如在习作示范课《我喜欢的小动物》上，我就抓住翠鸟的外形特点、动作描写，有序地进行摹写。又如教四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》这课时，我引导学生学会运用文中心理活动的写法来写一个片段。四年级下册的第三单元是诗歌单元，本单元它呈现了冰心奶奶、艾青、戴望舒及苏联诗人叶赛宁的现代诗作，我们发现细心的孩子们给这些的诗集精心设计精彩的封面、目录，还对自己搜集的诗歌进行分门别类。还会运用课本中所学到的诗歌表达方法进行创作，甚至有一些孩子还给自己诗集里的诗配上了生动形象的画，画面活了起来，诗中有画，画中有诗，意境十足。
2. 拓展练笔
当学生掌握了阅读方法和写作方法后，拓展小练笔对他们来说并不难。例如，老师们在教完《去年的树》这课时，可以引导学生将想说的话，想表达的思想写出来，譬如：你们想对大树、伐木人，甚至对作者说什么？这样拓展，有助于加深学生对课文主题的理解。又如教习作例文《颐和园》时，指导学生学习作者如何按照地点转换顺序记叙的方法，布置了以“绶溪公园”为题的作文，做到从读学写，读写联动。
3. 续写练笔
兴趣是最重要的，一旦学生对故事产生了兴趣，教师就可以有效引导，学生就对一些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味的课文续写下去。譬如，学习了一篇课文《总也倒不了的老屋》后，可以引导学生续写：还有谁会来找老屋帮什么忙;学习了《狐狸和乌鸦》一文后，可以续写《乌鸦受骗后》;学习了《胡萝卜先生的长胡子》，可让学生续写胡萝卜先生的胡子还会帮谁什么忙？并推荐学生看《鼹鼠的月亮河》……这样练笔让语文的工具性和人文性达到高度统一。
4. 设计精美的阅读单
由于疫情居家，云课堂，让我们空间相隔，虽有多方交流的工具，但难以实时了解阅读的进度，思维的深度。老师们设计原创阅读单，让学生跟着阅读单走进书本，把握情节，了解人物，洞察写作的奥秘，升华内心情感。
（三）从课内到课外，拓展延伸
方法在课内，益处在课外。因此，广泛的课外阅读是学生扩大知识面和提高日后习作能力的一条重要途径。
1. 方法指引，由内到外
“主题阅读”这一环节可以引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。如学习了课文《铺满金色巴掌的水泥道》可以引导学生来上学或放学路上都看到了些什么景色，想到了什么呢？可以记在笔记本上，并推荐学生去阅读汪曾祺的《自报家门》这本书。让学生用课上学到的方法去指导课外的阅读实践。譬如，老师们在教《芦花鞋》这课时，可以引导学生读《青铜葵花》这本书，用课内已学的知识，结合阅读单来理解作者曹文轩所要表达的情感。又如教完《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》;如，四年级下册第二单元是一组科普作品，阅读时思考多角度，体现语文各要素。在教完这单元时，我向学生推荐《十万个为什么》《穿越地平线》《细菌世界历险记》，对本册“科普”单元的进行拓展和延伸，让学生通过阅读，了解到更多的知识，进而对探索科学世界产生了兴趣。 2. “书影”结合品书韵
特殊时期，在遨游书海之余，再一起来看看相关的经典电影。书名：《绿山墙的安妮》，相关的电影是《小小安妮》;书名《青鸟》，它的电影名是《蓝色知更鸟》等。
3. 成果交流溢书香
在老师的带领下，我们徜徉在一本又一本的经典作品之中，收获满满。我们用文字，用图画，用语言，尽情挥洒着阅读成果！在学校开展的读书月中，我们学校每个年级都根据年级特点开展了一系列丰富多彩的读书活动。五年级开展的主题阅读活动是——名家笔下的人物。泛舟书海中，孩子们总能品阅人生之百态，义薄云天的关云长、战天斗地的孙大圣、命运多舛的骆驼祥子，还有老北京城南那位天真善感的小英子……在名家的笔下，孩子们邂逅有趣的灵魂，触尝人生的酸甜苦辣。孩子们热烈地讨论，分享读书的收获。动笔记下读书的收获，留下思考的痕迹，用勤奋浇灌书香之树常青的甘露。
除此之外，每一学期每个年级都会精心选定一些精读、必读书目作为课外阅读的教材。在每周“课外阅读指导课”研讨时，推出读前推荐课、读中指导课、读后分享课这三种课型。这样子，激发学生的阅读兴趣，鼓励了学生好读书，会读书，读好书。
三、 家校互动沟通交流，师生间浓浓阅读情
不要认为读书只是在学校的事，课外阅读更多地需要在家完成。家校互动，教师以召开家长会的渠道进行沟通，真正实现家校共管，引导孩子成为书海浩瀚中的善泳者。
（一）激趣
借此疫情在家时机，引导家长利用生活这本打开的书，在亲子共读创设生活情境，从日常生活中选择趣味性强、容易理解的事物，关注、引导、激发孩子的兴趣，培养孩子主动选择自己喜欢的读物之习惯。如二年级六班的郑方雅月同学的家长截取生活中最常见的文字为切入点，引出神话人物，点燃了孩子阅读神话故事的兴趣。
（二）策略
“勤学如春起之苗，不见其长，日有所增。”平时，家长不妨与孩子一同漫游于书海之中。讲一个故事中的精彩片段，在书桌前摆放想让孩子读的书，鼓励孩子自由阅读，不在乎他读的是名著还是动漫或者小说，这样子，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择不同种类的书籍，重要的是培养了他们的阅读兴趣。读后可引导孩子表达自己对书籍内容的看法，培养孩子的总结归纳能力。
（三）分享
丰富多彩的阅读活动是学生展示阅读成果和个人才能的平台。建议家长为学生创设良好的阅读环境，要求学生不要走过场，要把自己认为最好的词语、句子摘抄在自己的摘抄本上。教师可定期开展“好书推荐会”，让孩子们品尝到成功的喜悦，体会到读书的乐趣。
教学实践证明，在“主题阅读，读写联动”的实践研究中，立足文本，不断地推进主题阅读，进行读写联动，反复训练，螺旋上升，就能逐步提升学生的阅读水平和读写水平。
参考文献：
[1]许爱琼. 开卷有益 书香四溢：我市开展“智慧阅读读书月”活动，打造书香校园[J].莆田网，2020（5）.
[2]福建省宁化师范学校附属小学. 韶华不负春光美，最是书香能致远[J].中国教育新闻网，2019（8）.
[3]马翔.小学语文“读写结合”教学的探究与实践[J].新课程：小学，2018（2）.
[4]徐铁.找准学段起点，做好学段衔接：部编义务教育三年上册语文教材编排思路与内容解析[J].小学语文，2018.
作者简介：
郑海花，福建省莆田市，福建省莆田市实验小學。
关键词： 主动营造;读写联动;家校互动
我国《义务教育语文课程标准》的要求指出：课外阅读总量9年必须达到400万字以上。笔者选择的这个课题“主题阅读，读写联动”也是基于语文课程的新理念和语文的新的价值取向来确定的。
教师可趁机借助主题阅读这架天梯，积极开展各项读书活动，激发其学生读书的兴趣，让每一个学生都想读书、会读书、爱读书。让学生从小就养成热爱读书的良好习惯，并把在读书过程中习得的写作方法运用到习作中去。为此，在教学中，笔者做了以下几点尝试。
一、 主动营造阅读环境，校园内处处溢书香
培根说过：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”于是从学校的一步一景，就能感受到人文和自然景观相得益彰。
（一）墙体文化
利用学校电子屏幕、周一国旗下讲话后的“每周一诗”领读，在教学楼走廊的墙壁上张贴相关标语，号召师生共读，营造书香校园。
（二）悦读书吧
漫步在校园走道随处可见精心布置的流动书架、阅读书屋，其设施配套齐全，如，阅读椅、绿植、阅读查询机等。还定期更换室外书架上面的书籍。
（三）图书阅览室
学校配置有舒适温馨的学生阅览室，为学生营造舒适自在的读书空间。图书馆里的书目也繁多，每天每班按规定的时间错峰借书。
为了让校园处处溢书香，学校开设閱读课，老师起带头作用，和学生一起开启每天15分钟的阅读模式。同学们已经养成爱看书的良好习惯，漫步在校园各个角落里，随处可见同学们捧着书读得津津有味。他们时而坐在位置上静静地精心阅读，时而与同伴交流分享书中精彩内容。一下课，同学们便争相拥向小小的图书角。原本部分不爱读书的学生也受到了熏陶，早早排队拿书呢。
二、 读写联动活跃氛围，班级里朗朗传书声
我们常常又有这样的烦恼，孩子们爱看书了，视野也开阔了，但如何引导他们从主题阅读中进行积累，并将之转化为自己的知识结构，做到“读”和“写”的联动呢？
（一）从习惯入手，掌握读写方法
记得再好，不如把它写下来。培养孩子们在阅读过程中，对书中的好词妙句或者精彩片段进行分门别类之后，摘抄在本子上，是个非常不错的学习方法。也可由孩子根据自己的需要或习惯、喜好选择阅读方法。读书无定法，不同的书可以有不同的读法。不同的人读同一本书也有不同的读法。比如在欣赏世界名著时，针对高年级的孩子，他们完全可以摘抄一些好词好句，积累大量的词汇，概括故事大意，归纳写作特点，进而培养概括能力。对于识字量有限的低年级学生来说，可引导他们对照书籍做一些书签、读书卡、读书小报、思维导图等，既能陶冶情操，又能提高阅读效率。
（二）立足文本，做到读写联动
1. 仿文摹写
把课文作为主体，把主题学习作为辅导，以点去带动面。孩子们在学习课文后，可以仿写课文写法，写自己的所见所闻、所感。以仿句、仿段、篇等形式训练让学生的写作能力就会有很大程度的提高。如在习作示范课《我喜欢的小动物》上，我就抓住翠鸟的外形特点、动作描写，有序地进行摹写。又如教四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》这课时，我引导学生学会运用文中心理活动的写法来写一个片段。四年级下册的第三单元是诗歌单元，本单元它呈现了冰心奶奶、艾青、戴望舒及苏联诗人叶赛宁的现代诗作，我们发现细心的孩子们给这些的诗集精心设计精彩的封面、目录，还对自己搜集的诗歌进行分门别类。还会运用课本中所学到的诗歌表达方法进行创作，甚至有一些孩子还给自己诗集里的诗配上了生动形象的画，画面活了起来，诗中有画，画中有诗，意境十足。
2. 拓展练笔
当学生掌握了阅读方法和写作方法后，拓展小练笔对他们来说并不难。例如，老师们在教完《去年的树》这课时，可以引导学生将想说的话，想表达的思想写出来，譬如：你们想对大树、伐木人，甚至对作者说什么？这样拓展，有助于加深学生对课文主题的理解。又如教习作例文《颐和园》时，指导学生学习作者如何按照地点转换顺序记叙的方法，布置了以“绶溪公园”为题的作文，做到从读学写，读写联动。
3. 续写练笔
兴趣是最重要的，一旦学生对故事产生了兴趣，教师就可以有效引导，学生就对一些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味的课文续写下去。譬如，学习了一篇课文《总也倒不了的老屋》后，可以引导学生续写：还有谁会来找老屋帮什么忙;学习了《狐狸和乌鸦》一文后，可以续写《乌鸦受骗后》;学习了《胡萝卜先生的长胡子》，可让学生续写胡萝卜先生的胡子还会帮谁什么忙？并推荐学生看《鼹鼠的月亮河》……这样练笔让语文的工具性和人文性达到高度统一。
4. 设计精美的阅读单
由于疫情居家，云课堂，让我们空间相隔，虽有多方交流的工具，但难以实时了解阅读的进度，思维的深度。老师们设计原创阅读单，让学生跟着阅读单走进书本，把握情节，了解人物，洞察写作的奥秘，升华内心情感。
（三）从课内到课外，拓展延伸
方法在课内，益处在课外。因此，广泛的课外阅读是学生扩大知识面和提高日后习作能力的一条重要途径。
1. 方法指引，由内到外
“主题阅读”这一环节可以引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。如学习了课文《铺满金色巴掌的水泥道》可以引导学生来上学或放学路上都看到了些什么景色，想到了什么呢？可以记在笔记本上，并推荐学生去阅读汪曾祺的《自报家门》这本书。让学生用课上学到的方法去指导课外的阅读实践。譬如，老师们在教《芦花鞋》这课时，可以引导学生读《青铜葵花》这本书，用课内已学的知识，结合阅读单来理解作者曹文轩所要表达的情感。又如教完《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》;如，四年级下册第二单元是一组科普作品，阅读时思考多角度，体现语文各要素。在教完这单元时，我向学生推荐《十万个为什么》《穿越地平线》《细菌世界历险记》，对本册“科普”单元的进行拓展和延伸，让学生通过阅读，了解到更多的知识，进而对探索科学世界产生了兴趣。 2. “书影”结合品书韵
特殊时期，在遨游书海之余，再一起来看看相关的经典电影。书名：《绿山墙的安妮》，相关的电影是《小小安妮》;书名《青鸟》，它的电影名是《蓝色知更鸟》等。
3. 成果交流溢书香
在老师的带领下，我们徜徉在一本又一本的经典作品之中，收获满满。我们用文字，用图画，用语言，尽情挥洒着阅读成果！在学校开展的读书月中，我们学校每个年级都根据年级特点开展了一系列丰富多彩的读书活动。五年级开展的主题阅读活动是——名家笔下的人物。泛舟书海中，孩子们总能品阅人生之百态，义薄云天的关云长、战天斗地的孙大圣、命运多舛的骆驼祥子，还有老北京城南那位天真善感的小英子……在名家的笔下，孩子们邂逅有趣的灵魂，触尝人生的酸甜苦辣。孩子们热烈地讨论，分享读书的收获。动笔记下读书的收获，留下思考的痕迹，用勤奋浇灌书香之树常青的甘露。
除此之外，每一学期每个年级都会精心选定一些精读、必读书目作为课外阅读的教材。在每周“课外阅读指导课”研讨时，推出读前推荐课、读中指导课、读后分享课这三种课型。这样子，激发学生的阅读兴趣，鼓励了学生好读书，会读书，读好书。
三、 家校互动沟通交流，师生间浓浓阅读情
不要认为读书只是在学校的事，课外阅读更多地需要在家完成。家校互动，教师以召开家长会的渠道进行沟通，真正实现家校共管，引导孩子成为书海浩瀚中的善泳者。
（一）激趣
借此疫情在家时机，引导家长利用生活这本打开的书，在亲子共读创设生活情境，从日常生活中选择趣味性强、容易理解的事物，关注、引导、激发孩子的兴趣，培养孩子主动选择自己喜欢的读物之习惯。如二年级六班的郑方雅月同学的家长截取生活中最常见的文字为切入点，引出神话人物，点燃了孩子阅读神话故事的兴趣。
（二）策略
“勤学如春起之苗，不见其长，日有所增。”平时，家长不妨与孩子一同漫游于书海之中。讲一个故事中的精彩片段，在书桌前摆放想让孩子读的书，鼓励孩子自由阅读，不在乎他读的是名著还是动漫或者小说，这样子，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择不同种类的书籍，重要的是培养了他们的阅读兴趣。读后可引导孩子表达自己对书籍内容的看法，培养孩子的总结归纳能力。
（三）分享
丰富多彩的阅读活动是学生展示阅读成果和个人才能的平台。建议家长为学生创设良好的阅读环境，要求学生不要走过场，要把自己认为最好的词语、句子摘抄在自己的摘抄本上。教师可定期开展“好书推荐会”，让孩子们品尝到成功的喜悦，体会到读书的乐趣。
教学实践证明，在“主题阅读，读写联动”的实践研究中，立足文本，不断地推进主题阅读，进行读写联动，反复训练，螺旋上升，就能逐步提升学生的阅读水平和读写水平。
参考文献：
[1]许爱琼. 开卷有益 书香四溢：我市开展“智慧阅读读书月”活动，打造书香校园[J].莆田网，2020（5）.
[2]福建省宁化师范学校附属小学. 韶华不负春光美，最是书香能致远[J].中国教育新闻网，2019（8）.
[3]马翔.小学语文“读写结合”教学的探究与实践[J].新课程：小学，2018（2）.
[4]徐铁.找准学段起点，做好学段衔接：部编义务教育三年上册语文教材编排思路与内容解析[J].小学语文，2018.
作者简介：
郑海花，福建省莆田市，福建省莆田市实验小學。