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摘 要：语文课程的人文属性决定了其在培养学生人文素养方面有着不可取代的学科优势。本文从语文课程的人文属性及语文教学实践的人文体验论述了语文教学对学生人文素质培养的优势。
关键词：语文教学；人文；优势
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它的基本特点就是工具性和人文性的统一，而且语文具有提升精神、塑造人格的育人功能，因而它在修身养性、陶冶情操、塑造人格方面具有得天独厚的优势。
一、语文课程是人文学科
著名教育家叶圣陶先生认为“语文”的本质涵义是语言，“语”是口头语言，“文”是书面语言，“语文”是口头语言与书面语言的合称。因而“语文”应是语言的运用，为一种言语活动。具体说来“语文”就是指通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力，以适应社会生活中听说读写的需要。现代意义的“语文”约定俗成指汉语文。“语文”的言语活动主要指汉语的听说读写运用，汉语承载着中华民族的思想感情和行为方式，承传着中华民族绵延不息的文化精神。因此在运用汉语的过程中，人会自然受到民族文化与精神的熏陶，从而得到人文素养的提高。
语文课程的人文性，主要是语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神。首先，这种文化特质是通过教科书来体现的。语文教科书往往由文质兼美的课文组成，包含着丰富的思想内容和人文内容——社会生活和人生哲理，历史画卷和个人心灵历程，多方面表现的自然之美、人生之美、思辩之美、语言之美。新的课程标准规定语文教材的编写内容要注重继承和弘扬中华民族的优秀文化，理解和尊重多元文化，有助于学生增强民族自尊心和爱国情感，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。为遵循这一规定，语文教材的选文一般具有时代性和典范性，文质兼美，题材丰富，体裁全面，风格多样，富于文化内涵。它致力于学生整体语文素养的提高，关注学生的内心世界，对于培养学生的实践能力和创新精神、形成学生良好的个性和健全的人格的作用非常。
其次，语文教师在教学过程中通过合理巧妙的教学实施能将语文课程的文化特质化成一种精神力量，对学生进行潜移默化的人文熏陶。比如，教师通过自身生动的语言使学生热爱祖国语言，理解其所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，感受中华民族的优秀文化；教师通过智慧地引导，帮助学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力；教师尊重和发展学生的个性，陶冶学生高雅的情操，从而培养学生健全的人格等。
二、语文教学实践是人文的体验活动
语文课程是以语文内容与形式的关系及意义为对象，以培养学生的语文素养为目标的教育、教学活动，是具有实践性特征的学科课程。语文是与社会历史文化紧密相关的，是与人的具体生命活动相联系的，语文实践活动其实就是一种生命活动，生命在这一活动中将得到人类文化与人文精神的体验。
（一）语文教学是对话与理解的实践
语文教学过程是个体言语实践的过程。所谓言语实践，就是听说读写的实践、对话实践。学生的语文能力主要由其言语实践转化而来，学生语文素养的形成也主要在其言语实践中积淀而成。在语文教学中，学生通过语言文字与生活、生存、生命进行多元对话，这一对话过程，不仅仅是输入与输出，接受与表达，而且是主体与主体之间在沟通与交流中生成新的意义，达到和谐融合的过程。语文教学的对话活动由教师、学生、课本、编者多个对话者的多重对话相互交织而成。对话是各对话主体之间思想的碰撞，它最大限度地整合自我与世界的关系、冲破个体发展的局限，客观上为个体发展提供更多的可能，从而更完整地塑造自我，使自我人格得到完善。对话的本质是精神的交流，其目的是为了达到理解。
（二）语文教学是体验与感悟的实践
语文学习既是学生认知发展的过程，又是其情感体验的过程。感悟是在感觉、体验的基础上，对客观事物产生的一种情感活动，是原本外在于主体的客观对象，通过感知而引起的主体内心的情感波澜。如：学生在文本对话中，通过对文学作品的认真品读，整体感知与把握作品中的形象与情感，发现和建构作品的意义，并在心灵上碰撞出火花：或与作品中情感产生共鸣、或受作品形象与情感的感染、或受作品精神的熏陶等。学生在语文学习中体验和感悟的生成，是学生自我意识的唤醒，是学生主体意识的展现，是教师对学生自主意识的引导、激发与尊重。例如，在阅读教学当中，可以让学生结合自身在生活过程中的语文学习经历在阅读中找自己。因为语文作为学生的母语，和学生的生活始终是息息相关的。通过结合学生的自身体验来学习语文，不仅让课程更加的丰富和充实，还能够更好地引导学生走出课堂、走出书本，了解社会。从社会生活中找到滋养，培养学生客观理智面对生活中的问题，形成积极向上、热爱生活的健康情感。
根据以上对语文教学实践的解读，我们发现语文教学的实践过程其实是一个人文体验的过程，是学习主体对生命的感知、对人类文化的认知以及对人文精神的体悟。
三、小结
语文课程的人文内涵决定了它在培养学生人文素养方面的优势。语文课程具有人的发展价值、提升素养的价值、文化传承的价值以及审美陶冶的价值。实施语文教学，有利于学生审美能力的提高，有利于学生情操的陶冶、有利于学生人格的完善和悟性的发展。但是，我们在重视语文课程的人文属性的同时，不能忽略了语文课程的工具性，语文课程的工具性在于：教学生热爱祖国的语言文字，能正确理解和运用祖国的语言文字，提高学生读写听说的能力，提高进行思维、交际、从事学习和工作的能力。
人文知识的传授，民族文化与精神的传承都需要通过语言这个媒介，学生人文素养的提高首先必须立足于对祖国语言文字的理解与运用，这是一个基础，一个前提。因此语文课程标准明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，语文教师只有将语文课程的工具性和人文性很好的结合起来，才能在语文教学中更好地培养学生的人文素养。
参考文献：
[1]张中原，徐林祥主编.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.2
[2]王海燕.文化转型与基础教育语文课程改革研究[M].天津：天津教育出版社，2006.6
[3]杜时忠.人文教育论[M].江苏：江苏教育出版社，2000（10）
关键词：语文教学；人文；优势
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它的基本特点就是工具性和人文性的统一，而且语文具有提升精神、塑造人格的育人功能，因而它在修身养性、陶冶情操、塑造人格方面具有得天独厚的优势。
一、语文课程是人文学科
著名教育家叶圣陶先生认为“语文”的本质涵义是语言，“语”是口头语言，“文”是书面语言，“语文”是口头语言与书面语言的合称。因而“语文”应是语言的运用，为一种言语活动。具体说来“语文”就是指通过听说读写等言语活动去养成听说读写的能力，以适应社会生活中听说读写的需要。现代意义的“语文”约定俗成指汉语文。“语文”的言语活动主要指汉语的听说读写运用，汉语承载着中华民族的思想感情和行为方式，承传着中华民族绵延不息的文化精神。因此在运用汉语的过程中，人会自然受到民族文化与精神的熏陶，从而得到人文素养的提高。
语文课程的人文性，主要是语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神。首先，这种文化特质是通过教科书来体现的。语文教科书往往由文质兼美的课文组成，包含着丰富的思想内容和人文内容——社会生活和人生哲理，历史画卷和个人心灵历程，多方面表现的自然之美、人生之美、思辩之美、语言之美。新的课程标准规定语文教材的编写内容要注重继承和弘扬中华民族的优秀文化，理解和尊重多元文化，有助于学生增强民族自尊心和爱国情感，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。为遵循这一规定，语文教材的选文一般具有时代性和典范性，文质兼美，题材丰富，体裁全面，风格多样，富于文化内涵。它致力于学生整体语文素养的提高，关注学生的内心世界，对于培养学生的实践能力和创新精神、形成学生良好的个性和健全的人格的作用非常。
其次，语文教师在教学过程中通过合理巧妙的教学实施能将语文课程的文化特质化成一种精神力量，对学生进行潜移默化的人文熏陶。比如，教师通过自身生动的语言使学生热爱祖国语言，理解其所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，感受中华民族的优秀文化；教师通过智慧地引导，帮助学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力；教师尊重和发展学生的个性，陶冶学生高雅的情操，从而培养学生健全的人格等。
二、语文教学实践是人文的体验活动
语文课程是以语文内容与形式的关系及意义为对象，以培养学生的语文素养为目标的教育、教学活动，是具有实践性特征的学科课程。语文是与社会历史文化紧密相关的，是与人的具体生命活动相联系的，语文实践活动其实就是一种生命活动，生命在这一活动中将得到人类文化与人文精神的体验。
（一）语文教学是对话与理解的实践
语文教学过程是个体言语实践的过程。所谓言语实践，就是听说读写的实践、对话实践。学生的语文能力主要由其言语实践转化而来，学生语文素养的形成也主要在其言语实践中积淀而成。在语文教学中，学生通过语言文字与生活、生存、生命进行多元对话，这一对话过程，不仅仅是输入与输出，接受与表达，而且是主体与主体之间在沟通与交流中生成新的意义，达到和谐融合的过程。语文教学的对话活动由教师、学生、课本、编者多个对话者的多重对话相互交织而成。对话是各对话主体之间思想的碰撞，它最大限度地整合自我与世界的关系、冲破个体发展的局限，客观上为个体发展提供更多的可能，从而更完整地塑造自我，使自我人格得到完善。对话的本质是精神的交流，其目的是为了达到理解。
（二）语文教学是体验与感悟的实践
语文学习既是学生认知发展的过程，又是其情感体验的过程。感悟是在感觉、体验的基础上，对客观事物产生的一种情感活动，是原本外在于主体的客观对象，通过感知而引起的主体内心的情感波澜。如：学生在文本对话中，通过对文学作品的认真品读，整体感知与把握作品中的形象与情感，发现和建构作品的意义，并在心灵上碰撞出火花：或与作品中情感产生共鸣、或受作品形象与情感的感染、或受作品精神的熏陶等。学生在语文学习中体验和感悟的生成，是学生自我意识的唤醒，是学生主体意识的展现，是教师对学生自主意识的引导、激发与尊重。例如，在阅读教学当中，可以让学生结合自身在生活过程中的语文学习经历在阅读中找自己。因为语文作为学生的母语，和学生的生活始终是息息相关的。通过结合学生的自身体验来学习语文，不仅让课程更加的丰富和充实，还能够更好地引导学生走出课堂、走出书本，了解社会。从社会生活中找到滋养，培养学生客观理智面对生活中的问题，形成积极向上、热爱生活的健康情感。
根据以上对语文教学实践的解读，我们发现语文教学的实践过程其实是一个人文体验的过程，是学习主体对生命的感知、对人类文化的认知以及对人文精神的体悟。
三、小结
语文课程的人文内涵决定了它在培养学生人文素养方面的优势。语文课程具有人的发展价值、提升素养的价值、文化传承的价值以及审美陶冶的价值。实施语文教学，有利于学生审美能力的提高，有利于学生情操的陶冶、有利于学生人格的完善和悟性的发展。但是，我们在重视语文课程的人文属性的同时，不能忽略了语文课程的工具性，语文课程的工具性在于：教学生热爱祖国的语言文字，能正确理解和运用祖国的语言文字，提高学生读写听说的能力，提高进行思维、交际、从事学习和工作的能力。
人文知识的传授，民族文化与精神的传承都需要通过语言这个媒介，学生人文素养的提高首先必须立足于对祖国语言文字的理解与运用，这是一个基础，一个前提。因此语文课程标准明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，语文教师只有将语文课程的工具性和人文性很好的结合起来，才能在语文教学中更好地培养学生的人文素养。
参考文献：
[1]张中原，徐林祥主编.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.2
[2]王海燕.文化转型与基础教育语文课程改革研究[M].天津：天津教育出版社，2006.6
[3]杜时忠.人文教育论[M].江苏：江苏教育出版社，2000（10）