论文部分内容阅读
摘 要：本文通过研究现代高中语文课堂情境教学中存在的问题及问题产生的原因，在高中学校语文课堂中，针对存在的问题进行实验研究，写出案例分析，进行高中语文课堂情境教学设计的优化研究，并提出切实可行的优化措施，为语文教师提供高中语文课堂情境教学优化的理论基础和实践经验。
关键词：高中语文；情境教学；教学设计
教师作为教学的设计者、指导者和合作者，应该与作为学习的参与者、研究者和实践者的学生相互构建高效的课堂教学。在高中的实际教学设计中，语文课堂教学中情境的创设还需要进一步优化，以剔除课堂教学中的弊病。因此高中语文情境教学设计需要与科技进步，与学生生活变化相协调，进行优化，追求语文课堂高效化。
一、高中语文课堂存在的主要问题归因
1.伪语文情感教学的蒙蔽
现在语文课堂注重情感教学，《课标》的教学目标中特设了"情感态度与价值观"这一项，但现实高中语文情景教学设计中却出现了"伪语文情感教学"，主要有三种表现：一是把"语文情感"与"思想道德教育"相混淆，因此学生会出现高中语文课堂情境虽然创设，但是却不能调动学生积极性的问题，例如有的教师将《药》的主题定位为亲子之爱和革命者的悲哀。利用图片创设情境，让学生回忆父亲对自己的爱，这个主题明显不切合。二是价值取向过于落后。例如，《药》这篇课文主题，有的教师倾向与徐中玉在《鲁迅生平思想及其代表作研究》中的观点"只有彻底进行反封建的革命，推翻吃人的封建社会……中国人民的深重痛苦才能有解除的希望"。而这是1955年的观点，不能与现代学生的实际生活情感相沟通。而鲁迅先生与友人谈到《药》时说："《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀。"这符合作品本身的实际，又符合他的思想，是对《药》的主题的精当概括。
2.有境无情，媒体演示缺乏自主性
这表现了课堂情境创设的匮乏，有些情境一味注重使用多媒体，画面如此精美，往往限制了学生想象力，而想象情境是语文情境教学模式之一，没有想象，就无法神接古人，形成"意境"，自然"情"也无处可寻了。相较于初中和小学的语文课文，高中课文中描写更加的细腻，蕴含的感情更加丰富，课文构思更加精巧，主题内涵也更含蓄。而这就是语言的魅力所在，但有的老师却忽视学生的自我感受和体验，直接将感情、构思、主题等呈现在学生面前，瓦解了学生的自我意义建构。
3.歪曲"情境"含义，教师主导作用缺失
有些教师创设的情境过于活跃，教师在课堂上让学生过度自主，教师放任自流，变成学生"指挥"老师，瞎说一气，导致教师的主导性缺失。虽然初中小学也有这种情况，但到高中又发生一些变化，由于学生占有的材料越来越多，而学生的整理提取能力差，造成在课堂上发言文不对题，或似对非对，教师判断能力差，被学生的思路带走的情况时有发生。特别是在活动组织（如课本剧）及课堂讨论的过程中，教师认为要给学生更大的发挥空间，而放手学生去理解，但正是教师主导作用的缺失，导致课堂情境创设不基于文木，而是单单从故事或片段出发，学生往往把学习重点放在比谁的看法更新颖上。
4."情境"创设时间过长，课堂效率低
有些教师在情境教学过程中不善于组织和引导，造成课堂教学拖沓，学生逐渐失去兴趣。有些教师喜欢课堂课本剧，但课前没有让学生对课文有一个整体的理解，导致学生为达到教师的课堂效果，准备道具、服装、音乐、背景等，甚至来不及写其他作业，而且编剧的重心不是放在对课文内容的理解上，而是为了"搞笑"而"恶搞"，例如《氓》的编剧中，出现了"氓"的小三，整个剧木不是反应女主人公的悲愤和自强，而成了一部智斗小三，最终夫妻团圆的故事。
二、高中语文课堂情境教学设计优化措施
语文课堂情境教学要提高效率，就必须实现优化。优化是指在给定的条件下，通过系统控制手段和课堂隐性管理手段，达到最佳教学效果。课堂情境教学的优化设计是实现课堂教学优化的重要手段，因此，教师必须高度重视课堂情境教学的优化设计。
1.基于文本、营造语境，优化高中语文课堂情境教学设计的导语
托尔斯泰说过这样一句话：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。因此，进行备课的时候，在导语设计时，教师往往费尽心思。为的是将学生从其他课堂的教学氛围中解脱出来，全身心的浸入到本课的情境之中，集中学生的注意力，创设符合文本主题的情境氛围，让学生在这种情境中开始全身心的投入到文本学习与思考中去。
2.抓住重点、突破难点，优化高中语文课堂情境教学设计教学目标
每一篇课文的教学目标的设置，都是教师在深入了解编者的意图，洞悉作者的写作目的，并做了踏实的学情调査之后凝炼而出，教师考虑文本的难易程度，确定教学方法，课时安排，并作出全局统筹。具体到课时目标，它是整个教学过程中的一个环节，所以要环环相扣，不能随意中断，将一个个课时目标连串成整个课文目标，而且无论是课时目标还是课文目标都必须为语文教学总目标服务。
3.注重思辨、审美探究，优化高中语文情境教学过程
情境教学以美为突破，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识，创新思维有着独特的作用。情境教学注重教学的探究性，有利于激发创新动机。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境。这就为学生创新动机的激发提供了契机。激发学生的好奇心是我们引导学生进行学习的先决条件。而在创设的情境中提出建设性的问题是激发学生好奇心的有利条件，利用问题引发学生好奇心，引起他们的探究欲望，因此激发他们的创新中。情境教学与创设情境中能更好地激发学生的好奇心。在情境中揭发矛盾能诱发求知欲。
4.有效教学、促进迁移，优化高中语文课堂情境教学迁移模式
在语文课堂情境教学中，要培养学生学习能力的迁移，教师应结合具体的教学内容和具体教学对象的特点，灵活的创设情境和利用教学契机去促进积极迁移的发生。访谈中学生说到语文课堂教学培养学生的素质，但考试是检验学生素质的一个量化的指标，因此，高中语文课堂教学在注意情境创设的时候，不但要注意创设的方法，更重要的是要注意创设的效果，形成情境教学的合理迁移模式，把课堂和考试融为一体。
参考文献：
[1]沈万凤.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[J].苏州大学，2009（3）
[2]余永泰.对小学语文情境教学的反思[J].考试周刊，2009（5）
关键词：高中语文；情境教学；教学设计
教师作为教学的设计者、指导者和合作者，应该与作为学习的参与者、研究者和实践者的学生相互构建高效的课堂教学。在高中的实际教学设计中，语文课堂教学中情境的创设还需要进一步优化，以剔除课堂教学中的弊病。因此高中语文情境教学设计需要与科技进步，与学生生活变化相协调，进行优化，追求语文课堂高效化。
一、高中语文课堂存在的主要问题归因
1.伪语文情感教学的蒙蔽
现在语文课堂注重情感教学，《课标》的教学目标中特设了"情感态度与价值观"这一项，但现实高中语文情景教学设计中却出现了"伪语文情感教学"，主要有三种表现：一是把"语文情感"与"思想道德教育"相混淆，因此学生会出现高中语文课堂情境虽然创设，但是却不能调动学生积极性的问题，例如有的教师将《药》的主题定位为亲子之爱和革命者的悲哀。利用图片创设情境，让学生回忆父亲对自己的爱，这个主题明显不切合。二是价值取向过于落后。例如，《药》这篇课文主题，有的教师倾向与徐中玉在《鲁迅生平思想及其代表作研究》中的观点"只有彻底进行反封建的革命，推翻吃人的封建社会……中国人民的深重痛苦才能有解除的希望"。而这是1955年的观点，不能与现代学生的实际生活情感相沟通。而鲁迅先生与友人谈到《药》时说："《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀。"这符合作品本身的实际，又符合他的思想，是对《药》的主题的精当概括。
2.有境无情，媒体演示缺乏自主性
这表现了课堂情境创设的匮乏，有些情境一味注重使用多媒体，画面如此精美，往往限制了学生想象力，而想象情境是语文情境教学模式之一，没有想象，就无法神接古人，形成"意境"，自然"情"也无处可寻了。相较于初中和小学的语文课文，高中课文中描写更加的细腻，蕴含的感情更加丰富，课文构思更加精巧，主题内涵也更含蓄。而这就是语言的魅力所在，但有的老师却忽视学生的自我感受和体验，直接将感情、构思、主题等呈现在学生面前，瓦解了学生的自我意义建构。
3.歪曲"情境"含义，教师主导作用缺失
有些教师创设的情境过于活跃，教师在课堂上让学生过度自主，教师放任自流，变成学生"指挥"老师，瞎说一气，导致教师的主导性缺失。虽然初中小学也有这种情况，但到高中又发生一些变化，由于学生占有的材料越来越多，而学生的整理提取能力差，造成在课堂上发言文不对题，或似对非对，教师判断能力差，被学生的思路带走的情况时有发生。特别是在活动组织（如课本剧）及课堂讨论的过程中，教师认为要给学生更大的发挥空间，而放手学生去理解，但正是教师主导作用的缺失，导致课堂情境创设不基于文木，而是单单从故事或片段出发，学生往往把学习重点放在比谁的看法更新颖上。
4."情境"创设时间过长，课堂效率低
有些教师在情境教学过程中不善于组织和引导，造成课堂教学拖沓，学生逐渐失去兴趣。有些教师喜欢课堂课本剧，但课前没有让学生对课文有一个整体的理解，导致学生为达到教师的课堂效果，准备道具、服装、音乐、背景等，甚至来不及写其他作业，而且编剧的重心不是放在对课文内容的理解上，而是为了"搞笑"而"恶搞"，例如《氓》的编剧中，出现了"氓"的小三，整个剧木不是反应女主人公的悲愤和自强，而成了一部智斗小三，最终夫妻团圆的故事。
二、高中语文课堂情境教学设计优化措施
语文课堂情境教学要提高效率，就必须实现优化。优化是指在给定的条件下，通过系统控制手段和课堂隐性管理手段，达到最佳教学效果。课堂情境教学的优化设计是实现课堂教学优化的重要手段，因此，教师必须高度重视课堂情境教学的优化设计。
1.基于文本、营造语境，优化高中语文课堂情境教学设计的导语
托尔斯泰说过这样一句话：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。因此，进行备课的时候，在导语设计时，教师往往费尽心思。为的是将学生从其他课堂的教学氛围中解脱出来，全身心的浸入到本课的情境之中，集中学生的注意力，创设符合文本主题的情境氛围，让学生在这种情境中开始全身心的投入到文本学习与思考中去。
2.抓住重点、突破难点，优化高中语文课堂情境教学设计教学目标
每一篇课文的教学目标的设置，都是教师在深入了解编者的意图，洞悉作者的写作目的，并做了踏实的学情调査之后凝炼而出，教师考虑文本的难易程度，确定教学方法，课时安排，并作出全局统筹。具体到课时目标，它是整个教学过程中的一个环节，所以要环环相扣，不能随意中断，将一个个课时目标连串成整个课文目标，而且无论是课时目标还是课文目标都必须为语文教学总目标服务。
3.注重思辨、审美探究，优化高中语文情境教学过程
情境教学以美为突破，以情为纽带，以思维为核心，因而对培养学生的创新意识，创新思维有着独特的作用。情境教学注重教学的探究性，有利于激发创新动机。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境。这就为学生创新动机的激发提供了契机。激发学生的好奇心是我们引导学生进行学习的先决条件。而在创设的情境中提出建设性的问题是激发学生好奇心的有利条件，利用问题引发学生好奇心，引起他们的探究欲望，因此激发他们的创新中。情境教学与创设情境中能更好地激发学生的好奇心。在情境中揭发矛盾能诱发求知欲。
4.有效教学、促进迁移，优化高中语文课堂情境教学迁移模式
在语文课堂情境教学中，要培养学生学习能力的迁移，教师应结合具体的教学内容和具体教学对象的特点，灵活的创设情境和利用教学契机去促进积极迁移的发生。访谈中学生说到语文课堂教学培养学生的素质，但考试是检验学生素质的一个量化的指标，因此，高中语文课堂教学在注意情境创设的时候，不但要注意创设的方法，更重要的是要注意创设的效果，形成情境教学的合理迁移模式，把课堂和考试融为一体。
参考文献：
[1]沈万凤.新课程背景下高中语文有效课堂教学策略研究[J].苏州大学，2009（3）
[2]余永泰.对小学语文情境教学的反思[J].考试周刊，2009（5）