论文部分内容阅读
高职教育是以应用技术和职业技能培训为主的教育形式，职业性是高职教育的显著特色。学前教育是一门实践性较强的专业，高职学前教育的职业指向性非常明确，在教师教育专业化背景下，如何抓住机遇培养高职学前教育专业学生的职业能力，培养出更多能满足社会需求的学前教育人才，也成为高职教育必须要思考的问题。
培养高职学前教育专业学生职业能力的必要性
学前教育专业学生的职业能力指学前教育专业的学生将来从事学前教育工作所必备的技术和素质，整体来看，学前教育专业学生的职业能力由专业能力、基本能力、关键能力三个方面组成。其中，专业能力指个体必备的专业知识、技能和技术。如学前教育专业的学生需要学习和了解幼儿心理学知识、教育学知识，必须要具备一定的保教技能、幼儿游戏和教学组织能力，这些都属于专业能力的范畴。基础能力指学前教育专业学生要具备从事幼儿教育和管理所必须的一些基础能力，如身心健康，事业心较强，有责任感和教育理想等。学前教育专业学生的关键能力主要包括学习能力、创新能力和社会能力，要想成为一名合格的学前教育工作者，学生必须要加强自我学习，不断完善自己。学前教育专业具有较强的指向性，在素质教育大背景下，随着社会主义教育事业的发展，学前教育也受到了全社会的高度关注。办好学校教育，需要大量专业、合格的学前教育人才，因此，在学前教育备受关注的情况下，整个社会对学前教育从业者的职业能力、综合素质要求也越来越高。作为培养应用型人才的重要阵地，高职院校在学前教育专业学生培养中，必须要重视和加强学生职业能力培养，这是社会发展的要求，也是推动高职学前教育教学健康发展的必然选择。
当前高职学前教育专业学生职业能力培养
课程教学模式老化，职业能力培养不受重视
高职学前教育专业学生的职业能力培养，必须要从基础理论教学做起，必须要在课程教学模式完善的基础上进行。但是，长期以来，高职学前教育专业教学都以理论教学为主，并且理论知识教学也以“够用”为标准，学前教育专业教学根本无法满足学生“必须、足够和先进”的职业发展需求。受传统教学理念影响，一些学前教育专业的教师在教学中，都以教师为主导，只关注理论灌输，很少会进行情景教学，也很少开展职业训练，并且在教学中师生互动也较少，这必然会影响学生的职业能力培养。
模拟训练欠缺
模拟训练是高职教学中培养学生的职业能力、专业技能的一个常用手法。高职院校在专业技能如烹饪、装潢设计、车床等技术课程教学中，早已形成了完善的教学模式，以技术类专业训练为主的实训基地建设也初具规模。不过，许多高职院校关于学前教育专业的模拟训练却起步较晚，如许多高职院校都没有建立设施齐全的学前教育专业实训室，也没有建立心理学实验室和学前教育亲子活动教育室等，学前教育专业日常模拟训练大都是在教室范围内展开的，学生也无法通过模拟训练加深对幼儿教育理论的了解，形成相关的职业能力。
教师的专业能力欠缺
高职学前教育专业任课教师的专业能力、教学水平，会给学生职业能力培养和形成带来直接影响。在高等教育精英化色彩日益加重的情况下，高职院校的发展空间一再被压缩，高职院校的生源质量也不断下降。由于社会认可度较低，薪资待遇不高，许多高职教师纷纷转行，高职教学队伍的稳定性较差。一些高职院校的学前教育专业任课教师都是从其他专业过来的，教师的学历不高，专业能力也有所欠缺。在管理松懈的情况下，许多高职学前教育专业任课教师还缺少明确的发展目标，职业兴趣和责任感也相对淡薄，这也在一定程度上影响了高职学前教育专业的教学质量，学生的职业能力培养状况也不大乐观。
培养高职学前教育专业学生职业能力的策略
构建以职业能力为核心的课程体系
高职学前教育专业课程体系建设，是培养具有实践和创新能力的学前教育人才的重要环节，也是影响学生职业能力和素养的重要因素。因此，高职院校要根据幼教职业岗位对人才的能力要求，确定高职学前教育专业层级目标，构建与学前教育专业培养目标相适应的教学体系。然后，围绕高职学前教育专业教学，健全学前教育专业教学质量管理和评估机制，完善高职学前教育专业教学质量监控长效机制，并加大学前教育专业教学投入，建设高职学前教育专业实训基地和心理实验室，构建“教、学、做”高度统一的学前教育专业课程体系。作为高职教学所依靠的重要力量，高职学前教育专业任课教师要围绕学生职业能力培养设计教学训练方案，要关注学前教育专业教学的实用性，并将一些新的教学手法包括任务驱动式教学法、案例研讨法等都用到学前教育专业教学中去，同时加大学生实训力度，以促使学生的理论能力和职业技能同步发展。
开展多维模拟训练
高职学前教育专业教学模式研究，是高职学前教育专业长期关注的一个课题。现代教育理论认为，人才培养要以满足社会需求为根本，要具体到实际操作层面，要通过专业设置、师资队伍建设、课程体系、教学管理和教學模式创新来实现。过去，许多高职院校在学前教育专业学生职业能力培养上，都是沿用的中等师范学校的技能训练模式，这是导致高职学前教育专业学生职业能力培养效率不高的一个重要原因。在新时期，在课程体系建设完善的基础上，高职院校要加强“学前儿童教育学”“学前儿童卫生学”“学前儿童心理学”教学训练模式研究，将学前教育专业知识与与实践教学全面融合起来，构建多维职业能力训练模式，与此同时，高职院校还要加大心理学实验室、儿童行为观察室、幼教活动室、舞蹈房和手工制作室建设，并与企业携手共建校外见习实习基地，为学生参与模拟训练和实践提供良好的条件，以促进学生知识与能力的有效关联和转化。
建设高素质的师资队伍
建设一支高素质的师资队伍，是提高高职学前教育专业学生职业能力培养质量的关键。因此，高职院校要重视和加强学前教育师资力量建设，并借助多种渠道提高教师的实践教学能力。确切来说，高职院校要完善学校师资聘任制度，通过行业聘任、学前教育第一线聘任，引进一批具有丰富的学前教学管理经验的骨干教师，优化学前教育师资队伍的年龄和学历结构。然后，建立教师档案库，以岗定薪，实施优胜劣汰的管理机制，并通过在职进修、挂职锻炼、顶岗培训等方式提高教师队伍的教学水平。高职院校学前教育专业任课教师也要与时俱进，加强专业知识学习，并本着以人为本的教学理念，加大实训教学力度，着重培养学生的实践能力和应用能力，为学生未来发展打好基础。
结语
综上所述，培养学生的职业能力，是高职学前教育专业教学的一个重要任务。高职院校唯有以就业为导向，改变传统的教学模式，将学生职业能力培养贯穿到整个学前教育教学体系和教学过程，才能培养出更多符合社会需要的学前教育专业人才。
培养高职学前教育专业学生职业能力的必要性
学前教育专业学生的职业能力指学前教育专业的学生将来从事学前教育工作所必备的技术和素质，整体来看，学前教育专业学生的职业能力由专业能力、基本能力、关键能力三个方面组成。其中，专业能力指个体必备的专业知识、技能和技术。如学前教育专业的学生需要学习和了解幼儿心理学知识、教育学知识，必须要具备一定的保教技能、幼儿游戏和教学组织能力，这些都属于专业能力的范畴。基础能力指学前教育专业学生要具备从事幼儿教育和管理所必须的一些基础能力，如身心健康，事业心较强，有责任感和教育理想等。学前教育专业学生的关键能力主要包括学习能力、创新能力和社会能力，要想成为一名合格的学前教育工作者，学生必须要加强自我学习，不断完善自己。学前教育专业具有较强的指向性，在素质教育大背景下，随着社会主义教育事业的发展，学前教育也受到了全社会的高度关注。办好学校教育，需要大量专业、合格的学前教育人才，因此，在学前教育备受关注的情况下，整个社会对学前教育从业者的职业能力、综合素质要求也越来越高。作为培养应用型人才的重要阵地，高职院校在学前教育专业学生培养中，必须要重视和加强学生职业能力培养，这是社会发展的要求，也是推动高职学前教育教学健康发展的必然选择。
当前高职学前教育专业学生职业能力培养
课程教学模式老化，职业能力培养不受重视
高职学前教育专业学生的职业能力培养，必须要从基础理论教学做起，必须要在课程教学模式完善的基础上进行。但是，长期以来，高职学前教育专业教学都以理论教学为主，并且理论知识教学也以“够用”为标准，学前教育专业教学根本无法满足学生“必须、足够和先进”的职业发展需求。受传统教学理念影响，一些学前教育专业的教师在教学中，都以教师为主导，只关注理论灌输，很少会进行情景教学，也很少开展职业训练，并且在教学中师生互动也较少，这必然会影响学生的职业能力培养。
模拟训练欠缺
模拟训练是高职教学中培养学生的职业能力、专业技能的一个常用手法。高职院校在专业技能如烹饪、装潢设计、车床等技术课程教学中，早已形成了完善的教学模式，以技术类专业训练为主的实训基地建设也初具规模。不过，许多高职院校关于学前教育专业的模拟训练却起步较晚，如许多高职院校都没有建立设施齐全的学前教育专业实训室，也没有建立心理学实验室和学前教育亲子活动教育室等，学前教育专业日常模拟训练大都是在教室范围内展开的，学生也无法通过模拟训练加深对幼儿教育理论的了解，形成相关的职业能力。
教师的专业能力欠缺
高职学前教育专业任课教师的专业能力、教学水平，会给学生职业能力培养和形成带来直接影响。在高等教育精英化色彩日益加重的情况下，高职院校的发展空间一再被压缩，高职院校的生源质量也不断下降。由于社会认可度较低，薪资待遇不高，许多高职教师纷纷转行，高职教学队伍的稳定性较差。一些高职院校的学前教育专业任课教师都是从其他专业过来的，教师的学历不高，专业能力也有所欠缺。在管理松懈的情况下，许多高职学前教育专业任课教师还缺少明确的发展目标，职业兴趣和责任感也相对淡薄，这也在一定程度上影响了高职学前教育专业的教学质量，学生的职业能力培养状况也不大乐观。
培养高职学前教育专业学生职业能力的策略
构建以职业能力为核心的课程体系
高职学前教育专业课程体系建设，是培养具有实践和创新能力的学前教育人才的重要环节，也是影响学生职业能力和素养的重要因素。因此，高职院校要根据幼教职业岗位对人才的能力要求，确定高职学前教育专业层级目标，构建与学前教育专业培养目标相适应的教学体系。然后，围绕高职学前教育专业教学，健全学前教育专业教学质量管理和评估机制，完善高职学前教育专业教学质量监控长效机制，并加大学前教育专业教学投入，建设高职学前教育专业实训基地和心理实验室，构建“教、学、做”高度统一的学前教育专业课程体系。作为高职教学所依靠的重要力量，高职学前教育专业任课教师要围绕学生职业能力培养设计教学训练方案，要关注学前教育专业教学的实用性，并将一些新的教学手法包括任务驱动式教学法、案例研讨法等都用到学前教育专业教学中去，同时加大学生实训力度，以促使学生的理论能力和职业技能同步发展。
开展多维模拟训练
高职学前教育专业教学模式研究，是高职学前教育专业长期关注的一个课题。现代教育理论认为，人才培养要以满足社会需求为根本，要具体到实际操作层面，要通过专业设置、师资队伍建设、课程体系、教学管理和教學模式创新来实现。过去，许多高职院校在学前教育专业学生职业能力培养上，都是沿用的中等师范学校的技能训练模式，这是导致高职学前教育专业学生职业能力培养效率不高的一个重要原因。在新时期，在课程体系建设完善的基础上，高职院校要加强“学前儿童教育学”“学前儿童卫生学”“学前儿童心理学”教学训练模式研究，将学前教育专业知识与与实践教学全面融合起来，构建多维职业能力训练模式，与此同时，高职院校还要加大心理学实验室、儿童行为观察室、幼教活动室、舞蹈房和手工制作室建设，并与企业携手共建校外见习实习基地，为学生参与模拟训练和实践提供良好的条件，以促进学生知识与能力的有效关联和转化。
建设高素质的师资队伍
建设一支高素质的师资队伍，是提高高职学前教育专业学生职业能力培养质量的关键。因此，高职院校要重视和加强学前教育师资力量建设，并借助多种渠道提高教师的实践教学能力。确切来说，高职院校要完善学校师资聘任制度，通过行业聘任、学前教育第一线聘任，引进一批具有丰富的学前教学管理经验的骨干教师，优化学前教育师资队伍的年龄和学历结构。然后，建立教师档案库，以岗定薪，实施优胜劣汰的管理机制，并通过在职进修、挂职锻炼、顶岗培训等方式提高教师队伍的教学水平。高职院校学前教育专业任课教师也要与时俱进，加强专业知识学习，并本着以人为本的教学理念，加大实训教学力度，着重培养学生的实践能力和应用能力，为学生未来发展打好基础。
结语
综上所述，培养学生的职业能力，是高职学前教育专业教学的一个重要任务。高职院校唯有以就业为导向，改变传统的教学模式，将学生职业能力培养贯穿到整个学前教育教学体系和教学过程，才能培养出更多符合社会需要的学前教育专业人才。