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阅读教学是语文实施素质教育的主要阵地，阅读教学是小学语文教学的基本环节和重要组成部分，是语文教学的基本环节。整个语文教学以阅读教学为主线，寓语言文字训练和思想品德教育于其中。
教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”阅读教学要充分发挥学生在课堂上的自主性 。
阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。实践经验告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读才能对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。
一、在阅读教学中加强词、句的训练
教学时，引导学生自觉运用查字典、联系上下文、抓住课文中重点词句进行理解，在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语，精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料，养成积累词句的习惯，并引导、鼓励学生在口头、书面语言中运用积累的词句。培养学生理解词句的能力，可以引导学生自觉运用查字典和联系上下文的方法准确理解词语，还可运用联系上下文和生活的方法理解含义较深刻的句子，体会词句表达的思想感情。理解句子是理解课文的基础，在阅读教学中，要引导学生理解和掌握对表现中心思想有较大作用的重点句（中心句），以及对课文起重要作用的、具有概括性的句子。
二、在阅读教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式
阅读课教学要以学生自学为主，以读书为主，把预习引进课堂，把读书思考讨论交流贯穿于卡堂教学过程中。初读时让学生进行探究，精读时让学生感悟。教师在教学方法上要着眼于调动学生自觉学习的积极性，让学生动脑、洞口、动手获取知识，培养多方面能力。 当然，精当的点拨讲解也必不可少。精讲多读，读出情感。学生通过自主、合作探究性学习才能有语言的交流，对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《负荆请罪》一文时， 要求学生自己仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴， 自演这个故事情节。一是看学生间的合作精神怎样，二是看出学生对课文的理解。三是让学生从中受到深刻教育，做错事能认识到错误并且主动认错道歉 也就是知错就改 。
三、在阅读教学中，培养学生质疑问题的习惯，发展思维能力
在阅读教学中，教师应给每个学生充分的时间思考、质疑问难，这是落实自主、独立、创造性阅读的基本条件。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我在阅读教学中积极鼓励学生大胆质疑，敢于发表意见，注意培养学生质疑问难的习惯。每学一篇课文，我都在学习后，向学生提出一些有价值和有一定难度的疑问，促使他们进行探求，然后鼓励学生自己寻找答案。
在学生质疑后，鼓励学生通过以下的方法解决疑难：1、在读中解难。对一些较易理解的疑问，让学生在熟读课文的基础上联系课文内容进行理解。2、在查中解疑。指导学生通过查阅有关工具书或课外读物，了解一些课文以外的知识，从而到达解疑的目的。3、在议中解疑。引导学生通过讨论，交流意见，共同在探讨中寻找答案。4、在问中解疑。鼓励学生向别人请教来解决问题。
四、在阅读教学中，以学生阅读为前提
不能以教师的分析代替学生的阅读。强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。
五、在阅读教学中，尊重学生在学习过程中的独特体验
要注重情感体验。真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文阅读实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用
在教学活动中，教师要当配角，不当主角，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，教师再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
六、在阅读教学中，适当地给学生创设意境
给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图，读出作者的思想感情。随着教学改革的不断深化我们的教学方法也 需要不断地改进，我们要从实际出发，恰当的运用鲜明的图画、生动的录像、美妙的音乐、形象的表演、绘声绘色的语言为提高可阅读教学服务。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之， 只要我们在阅读教学过程中度重视朗读训练，以“读”为本，方法到位，就能不断提高学生的阅读能力。阅读教学对学生读、写、听、说能力的培养，对学生获取广泛的知识，开拓视野，发展思维，发展智力的作用，对学生识字能力的培养，有着巨大的影响。因此，我们必须重视阅读教学，我们要在实践中逐步积累、总结、改进阅读教学方 以便提高我们的语文教学质量，培养学生阅读能力。
教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”阅读教学要充分发挥学生在课堂上的自主性 。
阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。实践经验告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读才能对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。
一、在阅读教学中加强词、句的训练
教学时，引导学生自觉运用查字典、联系上下文、抓住课文中重点词句进行理解，在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语，精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料，养成积累词句的习惯，并引导、鼓励学生在口头、书面语言中运用积累的词句。培养学生理解词句的能力，可以引导学生自觉运用查字典和联系上下文的方法准确理解词语，还可运用联系上下文和生活的方法理解含义较深刻的句子，体会词句表达的思想感情。理解句子是理解课文的基础，在阅读教学中，要引导学生理解和掌握对表现中心思想有较大作用的重点句（中心句），以及对课文起重要作用的、具有概括性的句子。
二、在阅读教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式
阅读课教学要以学生自学为主，以读书为主，把预习引进课堂，把读书思考讨论交流贯穿于卡堂教学过程中。初读时让学生进行探究，精读时让学生感悟。教师在教学方法上要着眼于调动学生自觉学习的积极性，让学生动脑、洞口、动手获取知识，培养多方面能力。 当然，精当的点拨讲解也必不可少。精讲多读，读出情感。学生通过自主、合作探究性学习才能有语言的交流，对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《负荆请罪》一文时， 要求学生自己仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴， 自演这个故事情节。一是看学生间的合作精神怎样，二是看出学生对课文的理解。三是让学生从中受到深刻教育，做错事能认识到错误并且主动认错道歉 也就是知错就改 。
三、在阅读教学中，培养学生质疑问题的习惯，发展思维能力
在阅读教学中，教师应给每个学生充分的时间思考、质疑问难，这是落实自主、独立、创造性阅读的基本条件。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我在阅读教学中积极鼓励学生大胆质疑，敢于发表意见，注意培养学生质疑问难的习惯。每学一篇课文，我都在学习后，向学生提出一些有价值和有一定难度的疑问，促使他们进行探求，然后鼓励学生自己寻找答案。
在学生质疑后，鼓励学生通过以下的方法解决疑难：1、在读中解难。对一些较易理解的疑问，让学生在熟读课文的基础上联系课文内容进行理解。2、在查中解疑。指导学生通过查阅有关工具书或课外读物，了解一些课文以外的知识，从而到达解疑的目的。3、在议中解疑。引导学生通过讨论，交流意见，共同在探讨中寻找答案。4、在问中解疑。鼓励学生向别人请教来解决问题。
四、在阅读教学中，以学生阅读为前提
不能以教师的分析代替学生的阅读。强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。
五、在阅读教学中，尊重学生在学习过程中的独特体验
要注重情感体验。真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文阅读实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用
在教学活动中，教师要当配角，不当主角，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，教师再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
六、在阅读教学中，适当地给学生创设意境
给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图，读出作者的思想感情。随着教学改革的不断深化我们的教学方法也 需要不断地改进，我们要从实际出发，恰当的运用鲜明的图画、生动的录像、美妙的音乐、形象的表演、绘声绘色的语言为提高可阅读教学服务。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之， 只要我们在阅读教学过程中度重视朗读训练，以“读”为本，方法到位，就能不断提高学生的阅读能力。阅读教学对学生读、写、听、说能力的培养，对学生获取广泛的知识，开拓视野，发展思维，发展智力的作用，对学生识字能力的培养，有着巨大的影响。因此，我们必须重视阅读教学，我们要在实践中逐步积累、总结、改进阅读教学方 以便提高我们的语文教学质量，培养学生阅读能力。