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众所周知，培养学生语文能力包括：培养学生的阅读能力、写作能力、听话能力和说话能力。但在具体的语文教学中，大部分老师都侧重阅读和写作方面的训练，往往忽视了学生听话和说话能力的训练，造成学生语文能力的失衡，不利于其更好的发展。而随着社会的进步，时代的发展，要求人们更好地提高口头表达能力，要求人们讲话不仅要清晰准确有条理，而且要流利得体，才能适应社会的需要。而在我们农村学校的学生，大多数怕说，即便说起来也结结巴巴，词不达意，口语也较多，还有的条理不清。如果语文教学不注重说话训练，不注重培养学生的说话能力，形成良好的说话习惯，就不能适应社会的发展。
近几年来，笔者尝试在中学语文教学上进行说话训练。经过一年多来的证明，说话训练对培养学生学习语文的兴趣，提高自信心都有好处。在语文教学中应如何进行说话训练呢？
一、要给予学生信心和勇气，教会其克服紧张的方法
在农村学校的学生见识不多，胆子也比较小。大多数学生不敢讲，害怕讲。因此，说话前做好准备，先说什么后说什么，条理要清楚。在说的时候，不要把注意力放在听众的反应上，而应集中精力想自己要说的话。每次学生说完后，教师应及时的予以点评。对于有些胆子特别小，说话能力差的学生，教师尽可能地挖掘他们的闪光点，及时鼓励，让他们树立起信心，为下次的成功打下基础。实践证明，以前不能很好说话的同学现在站在讲台上也能自如的说话。
二、在全班形成“敢讲”的氛围之后，教师要及时引导他们“有所讲”（也就是有话可说）
学生在进行说话训练时，往往感到无话可说。因为他们每天在学校，和社会的接触有限，不知道说些什么，实际上不是没有素材，而是没有留意身边的人、事、物、景。因此，我们应指导学生善于观察，善于从日常生活中挖掘素材，将学生爱说，想说的内容纳入到说话训练中来，多渠道培养学生的说话能力。
（一）丛“玩”中挖掘素材
爱玩是学生的一大行为特点，学生在玩耍中能增长智慧，在玩中形成个性与能力。只要留心就会发现学生的“玩”法多：跳绳、弹弹珠、丢沙包——一旦有了新玩法，学生立刻仿效，形成“潮流”。教师可以抓住这一特点让学生把“玩”中的乐趣作为素材。例如，让学生说你最喜欢的活动，你们是怎么活动的，活动中的心情怎样？对学生进行说话训练。这样，他们就有话可说，说话的兴趣也就越来越浓。
（二）从活动中挖掘素材
农村学校的学生阅读量很少，说话素材大部分借助活动，观察而获得。因此教师应利用课外活动积累素材，引导学生学会观察，让学生走出教室观察大自然，让学生在观察中汲取知识，让知识在活动中、观察中活跃起来。例如可以举行一些朗诵比赛，讲故事等比赛活动。这样有助于学生加强说话训练，提高口头表达能力。
（三）从生活中挖掘素材
农村的学生到校早，在上一节课之前，总是要先说上一阵，经过调查得知，他们是在互诉见闻，或是在模仿电视节目。那种声调语气神情举止是在课堂上很少见到的。所以老师应该捕捉这些生活素材，鼓励他们在说话的时候保持这种自然情态，将这一话题定位“新闻发布会”，每天抽一点时间对学生加以指导和训练。这样一来满足了学生的表达欲望，也加强了学生的观察兴趣和热情。
三、说话训练要从实际出发，循序渐进
根据我所教学生的水平和实际情况，结合语文教学，笔者把说话训练分成三个阶段：
第一阶段是说话训练的初始阶段（七年级）。刚开始进行的时候，学生部适应，或由于胆小或无话可说，这些都是正常情况。这一阶段，学生可以朗诵诗歌散文等美文佳作，要求读准节奏，读准重音、读准停顿和感情，以训练良好的语感。
第二阶段是“自由式”训练阶段（八年级）。要学生在课前做好充分的准备，围绕自己所讲的内容说一段话：可以唱歌讲笑话，讲自己的爸爸妈妈，成语故事，也可以说自己的经验和体会。由于内容不受限制，学生的热情很高，对说话训练产生了兴趣，口头表达能力也有所提高了。
第三阶段是“组合式”训练阶段（九年级）。先由全班同学收集同学们最想说话的素材，分类集中成几十张字条，然后由同学们抽签理好思路，打好腹稿上台讲三分钟。由同学们来评议其优缺点，这样一来，讲的同学不仅锻炼了说话能力，听的同学也锻炼了听话能力和判断能力。
经过一段时间的训练，学生的兴趣更浓，气氛更活跃，口头表达能力也普遍提高了。当然，学生的说话能力提高并非是一蹴而就的，需要坚持不懈的训练，采用合理的方法，还需要教师进一步的探索。
近几年来，笔者尝试在中学语文教学上进行说话训练。经过一年多来的证明，说话训练对培养学生学习语文的兴趣，提高自信心都有好处。在语文教学中应如何进行说话训练呢？
一、要给予学生信心和勇气，教会其克服紧张的方法
在农村学校的学生见识不多，胆子也比较小。大多数学生不敢讲，害怕讲。因此，说话前做好准备，先说什么后说什么，条理要清楚。在说的时候，不要把注意力放在听众的反应上，而应集中精力想自己要说的话。每次学生说完后，教师应及时的予以点评。对于有些胆子特别小，说话能力差的学生，教师尽可能地挖掘他们的闪光点，及时鼓励，让他们树立起信心，为下次的成功打下基础。实践证明，以前不能很好说话的同学现在站在讲台上也能自如的说话。
二、在全班形成“敢讲”的氛围之后，教师要及时引导他们“有所讲”（也就是有话可说）
学生在进行说话训练时，往往感到无话可说。因为他们每天在学校，和社会的接触有限，不知道说些什么，实际上不是没有素材，而是没有留意身边的人、事、物、景。因此，我们应指导学生善于观察，善于从日常生活中挖掘素材，将学生爱说，想说的内容纳入到说话训练中来，多渠道培养学生的说话能力。
（一）丛“玩”中挖掘素材
爱玩是学生的一大行为特点，学生在玩耍中能增长智慧，在玩中形成个性与能力。只要留心就会发现学生的“玩”法多：跳绳、弹弹珠、丢沙包——一旦有了新玩法，学生立刻仿效，形成“潮流”。教师可以抓住这一特点让学生把“玩”中的乐趣作为素材。例如，让学生说你最喜欢的活动，你们是怎么活动的，活动中的心情怎样？对学生进行说话训练。这样，他们就有话可说，说话的兴趣也就越来越浓。
（二）从活动中挖掘素材
农村学校的学生阅读量很少，说话素材大部分借助活动，观察而获得。因此教师应利用课外活动积累素材，引导学生学会观察，让学生走出教室观察大自然，让学生在观察中汲取知识，让知识在活动中、观察中活跃起来。例如可以举行一些朗诵比赛，讲故事等比赛活动。这样有助于学生加强说话训练，提高口头表达能力。
（三）从生活中挖掘素材
农村的学生到校早，在上一节课之前，总是要先说上一阵，经过调查得知，他们是在互诉见闻，或是在模仿电视节目。那种声调语气神情举止是在课堂上很少见到的。所以老师应该捕捉这些生活素材，鼓励他们在说话的时候保持这种自然情态，将这一话题定位“新闻发布会”，每天抽一点时间对学生加以指导和训练。这样一来满足了学生的表达欲望，也加强了学生的观察兴趣和热情。
三、说话训练要从实际出发，循序渐进
根据我所教学生的水平和实际情况，结合语文教学，笔者把说话训练分成三个阶段：
第一阶段是说话训练的初始阶段（七年级）。刚开始进行的时候，学生部适应，或由于胆小或无话可说，这些都是正常情况。这一阶段，学生可以朗诵诗歌散文等美文佳作，要求读准节奏，读准重音、读准停顿和感情，以训练良好的语感。
第二阶段是“自由式”训练阶段（八年级）。要学生在课前做好充分的准备，围绕自己所讲的内容说一段话：可以唱歌讲笑话，讲自己的爸爸妈妈，成语故事，也可以说自己的经验和体会。由于内容不受限制，学生的热情很高，对说话训练产生了兴趣，口头表达能力也有所提高了。
第三阶段是“组合式”训练阶段（九年级）。先由全班同学收集同学们最想说话的素材，分类集中成几十张字条，然后由同学们抽签理好思路，打好腹稿上台讲三分钟。由同学们来评议其优缺点，这样一来，讲的同学不仅锻炼了说话能力，听的同学也锻炼了听话能力和判断能力。
经过一段时间的训练，学生的兴趣更浓，气氛更活跃，口头表达能力也普遍提高了。当然，学生的说话能力提高并非是一蹴而就的，需要坚持不懈的训练，采用合理的方法，还需要教师进一步的探索。