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摘 要：“三维目标”的内涵丰富，在教学中长期、有效地实施“三维目标”会对学生的综合素质和能力的提高产生积极的影响，但是在实践中“三维目标”的实施遇到了一些阻碍和问题，这些问题的解决需要通过对教师、教学评价人员等的培训以及教师的自我反思与提升来实现。
关键词：课程改革；三维目标；问题
在新课程改革中备受关注的是课堂教学的“三维目标”，“三维目标”指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维课程目标不仅体现了基础教育培养对象应达到的素质要求，同时也规定了教学活动的基本准则。虽说“三维目标”的理念是较为成功的，但在现实实践中，“三维目标”的实施难免会遇到一些阻碍，实施过程中的问题也在不断涌现。
一、基础教育中“三维目标”实施中的主要问题
（一）在实际教学中，“三维目标”的新理念受到忽视，流于口号
“三维目标”的口号越喊越亮，但实际情况却远没有如此理想。在很多的小学中，教师仍然紧握自己“原始”的教学方式，缺乏改革的激情。另外，升学率的压力会造成许多教师认为只是教内容，让学生考个高分就行了，那些多余的目标没有意义。所以在实践教学中会出现跟随学校“喊口号”，上课还是老一套的现象，甚至有些教师完全脱离了新的教学要求，离教学改革仍然距离很远。
（二）“三维目标”实施中出现顾此失彼的现象
在实际教学中也有不少的老师很认同“三维目标”的理念，所以他们在教学实践中也都希望能够很好的贯彻这三个维度的目标，同时也在为此做着不懈的努力，但是，真的到了实践中，就很难做到“三维目标”的整合实施，总是会出现顾此失彼的问题。
（三）在“三维目标”实施过程中出现了的误区
1.认为每门科目都需要有“三维目标”的课堂教学
在很多关于课程设计或是说课的教师视频中经常会听到授课教师谈到“我是如何设计和实现本课的三维目标的”，或者将“三维目标”人为割裂开来谈“知识与技能目标、过程与方法的目标以及情感态度与价值观的目标”，这看似很有条理，其实，并不是所有的学科的教学目标都需要“三维目标”或“三个维度”。
2.“三维目标的实现与否”是评价的标准
实施新课程后，该怎样对教学活动尤其是课堂教学效果进行评价，这是一个难题。虽然有很多新的诸如“发展性评价”或“多元化、多样化评价”等理念，但是真正结合到具体的课堂教学，还是不及运用“三维目标”进行评价来得简单、方便。因此，在很多示范课后的评课环节中，很多教学评价人员单纯以“三维目标”是否实现来进行评价，这是非常不科学的。
二、“三维目标”顺利实施的建议
（一）经常开展教师培训以及教学研究活动
“三维目标”实施遇到困难很大部分是因为教育评价者、小学教育管理者以及教师都对“三维目标”的真正内涵以及三者的关系缺乏透彻的理解，所以才容易在实施“三维目标”时走入误区。针对此种情况，学校应该经常开展一些教师教学的研讨活动，开展教师或教学评价人员的校内或校外培训活动，提高对新课程理念的理解，能够从透彻理解“三维目标”的内涵和关系，使教师认识到“三维目标”的意义，帮助他们从心理上真正接受这个理念，并认识到这三个维度是一个整体，需要整合实施，三个维度都重要，但是在具体的课堂教学实践中，在不同的学科或同一学科的不同章节内容里，“三维”中的每一维度并不总是甚至总不是均衡的。正因为若干局部的不均衡，才能最终達到整体的。教研活动或培训活动要帮助教师从不同学科、不同学段、不同学生基础背景的实际出发，以灵活多样的方式整合三维目标。
（二）对学校的领导和教学评价人员进行培训，弥补教育理论知识
地区的教育行政机构或部门应该定期组织对学校领导和教学评价者、管理者的培训。学校领导者对教育新理念的研究和学习会不断带动教师的学习活动，整个学校营造一个接受新理念、学习新理念、实施新理念的氛围。对于教学评价人员培训是帮助他们对新课程理念“三维目标”进行深刻的理解，避免理解的表面化、片面化，应该使他们认识到并不是所有学科的课程标准都有“三个维度”或“三维目标”，不是每门学科都需要从三个维度的目标来进行设计的，拟定教学目标应该根据教材内容、课的类型、学生的身心发展阶段；另外，培训活动还应该帮助评价人员走出误区，使他们理解并不能直接根据“三维目标”有没有在教学中实现来进行评价，这是不科学的。因为不是所有的科目都要从“三维”设计教学，而且“三维目标”作为一个整体，有时也不能完全割裂开来考虑，除此之外，“过程与方法”与“情感态度与价值观”的维度使具有内隐性和长期性的，只是靠一堂课是无法进行有效评价的。
（三）教师要不断进行学习和自我反思
只是依靠学校次数有限的培训是不足以让教师完全消化新课程的理念和“三维目标”的，所以教师应该利用自我的时间去学习，去提升自我，真正理解“三维目标”对学生的意义，以及三个维度的关系，敢于接受新观念，尝试新的教学方式，这样就不会出现捉襟见肘、顾此失彼的情况了。
三、小结
总而言之，“三维目标”的内涵是非常丰富的，有效实施“三维目标”是有一定难度的，但是“三维目标”的理念是很好的，在实践中“三维目标”实施虽然遇到了一些问题，走入了一些误区，但是应该坚持这种理念。学校、教师应该对“三维目标”引起足够的重视，灵活掌握“三维目标”并对其进行再思考、再认识，大胆尝试新的教学方式，使“三维目标”能够得到真正有效的实施，达到提升学生综合素质的目标。
参考文献
[1]张悦群.“三维”目标为何落实不了[J].中学语文教学，2007，8.
[2]黄梅，龙武安.三维教学目标的内涵关系与整合实施[J].教学与管理，2008，5.
[3]张国帅，耿爱丽.有感于“不会教了”—兼谈三维目标的落实[J].延边教育学院学报，2009，2.
作者简介：张亚楠（1988-），女，汉族，河北邯郸人，研究生在读 ，研究方向：教育学原理。
关键词：课程改革；三维目标；问题
在新课程改革中备受关注的是课堂教学的“三维目标”，“三维目标”指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维课程目标不仅体现了基础教育培养对象应达到的素质要求，同时也规定了教学活动的基本准则。虽说“三维目标”的理念是较为成功的，但在现实实践中，“三维目标”的实施难免会遇到一些阻碍，实施过程中的问题也在不断涌现。
一、基础教育中“三维目标”实施中的主要问题
（一）在实际教学中，“三维目标”的新理念受到忽视，流于口号
“三维目标”的口号越喊越亮，但实际情况却远没有如此理想。在很多的小学中，教师仍然紧握自己“原始”的教学方式，缺乏改革的激情。另外，升学率的压力会造成许多教师认为只是教内容，让学生考个高分就行了，那些多余的目标没有意义。所以在实践教学中会出现跟随学校“喊口号”，上课还是老一套的现象，甚至有些教师完全脱离了新的教学要求，离教学改革仍然距离很远。
（二）“三维目标”实施中出现顾此失彼的现象
在实际教学中也有不少的老师很认同“三维目标”的理念，所以他们在教学实践中也都希望能够很好的贯彻这三个维度的目标，同时也在为此做着不懈的努力，但是，真的到了实践中，就很难做到“三维目标”的整合实施，总是会出现顾此失彼的问题。
（三）在“三维目标”实施过程中出现了的误区
1.认为每门科目都需要有“三维目标”的课堂教学
在很多关于课程设计或是说课的教师视频中经常会听到授课教师谈到“我是如何设计和实现本课的三维目标的”，或者将“三维目标”人为割裂开来谈“知识与技能目标、过程与方法的目标以及情感态度与价值观的目标”，这看似很有条理，其实，并不是所有的学科的教学目标都需要“三维目标”或“三个维度”。
2.“三维目标的实现与否”是评价的标准
实施新课程后，该怎样对教学活动尤其是课堂教学效果进行评价，这是一个难题。虽然有很多新的诸如“发展性评价”或“多元化、多样化评价”等理念，但是真正结合到具体的课堂教学，还是不及运用“三维目标”进行评价来得简单、方便。因此，在很多示范课后的评课环节中，很多教学评价人员单纯以“三维目标”是否实现来进行评价，这是非常不科学的。
二、“三维目标”顺利实施的建议
（一）经常开展教师培训以及教学研究活动
“三维目标”实施遇到困难很大部分是因为教育评价者、小学教育管理者以及教师都对“三维目标”的真正内涵以及三者的关系缺乏透彻的理解，所以才容易在实施“三维目标”时走入误区。针对此种情况，学校应该经常开展一些教师教学的研讨活动，开展教师或教学评价人员的校内或校外培训活动，提高对新课程理念的理解，能够从透彻理解“三维目标”的内涵和关系，使教师认识到“三维目标”的意义，帮助他们从心理上真正接受这个理念，并认识到这三个维度是一个整体，需要整合实施，三个维度都重要，但是在具体的课堂教学实践中，在不同的学科或同一学科的不同章节内容里，“三维”中的每一维度并不总是甚至总不是均衡的。正因为若干局部的不均衡，才能最终達到整体的。教研活动或培训活动要帮助教师从不同学科、不同学段、不同学生基础背景的实际出发，以灵活多样的方式整合三维目标。
（二）对学校的领导和教学评价人员进行培训，弥补教育理论知识
地区的教育行政机构或部门应该定期组织对学校领导和教学评价者、管理者的培训。学校领导者对教育新理念的研究和学习会不断带动教师的学习活动，整个学校营造一个接受新理念、学习新理念、实施新理念的氛围。对于教学评价人员培训是帮助他们对新课程理念“三维目标”进行深刻的理解，避免理解的表面化、片面化，应该使他们认识到并不是所有学科的课程标准都有“三个维度”或“三维目标”，不是每门学科都需要从三个维度的目标来进行设计的，拟定教学目标应该根据教材内容、课的类型、学生的身心发展阶段；另外，培训活动还应该帮助评价人员走出误区，使他们理解并不能直接根据“三维目标”有没有在教学中实现来进行评价，这是不科学的。因为不是所有的科目都要从“三维”设计教学，而且“三维目标”作为一个整体，有时也不能完全割裂开来考虑，除此之外，“过程与方法”与“情感态度与价值观”的维度使具有内隐性和长期性的，只是靠一堂课是无法进行有效评价的。
（三）教师要不断进行学习和自我反思
只是依靠学校次数有限的培训是不足以让教师完全消化新课程的理念和“三维目标”的，所以教师应该利用自我的时间去学习，去提升自我，真正理解“三维目标”对学生的意义，以及三个维度的关系，敢于接受新观念，尝试新的教学方式，这样就不会出现捉襟见肘、顾此失彼的情况了。
三、小结
总而言之，“三维目标”的内涵是非常丰富的，有效实施“三维目标”是有一定难度的，但是“三维目标”的理念是很好的，在实践中“三维目标”实施虽然遇到了一些问题，走入了一些误区，但是应该坚持这种理念。学校、教师应该对“三维目标”引起足够的重视，灵活掌握“三维目标”并对其进行再思考、再认识，大胆尝试新的教学方式，使“三维目标”能够得到真正有效的实施，达到提升学生综合素质的目标。
参考文献
[1]张悦群.“三维”目标为何落实不了[J].中学语文教学，2007，8.
[2]黄梅，龙武安.三维教学目标的内涵关系与整合实施[J].教学与管理，2008，5.
[3]张国帅，耿爱丽.有感于“不会教了”—兼谈三维目标的落实[J].延边教育学院学报，2009，2.
作者简介：张亚楠（1988-），女，汉族，河北邯郸人，研究生在读 ，研究方向：教育学原理。