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摘 要：什么是游戏？古今中外不同的学者对这一问题作出了不同的回答，有的说游戏是儿童内心活动的自由表现，有的说游戏是释放过多精力的一种活动，也有的说游戏是儿童学习知识最有效的手段等等，不管哪一种说法，一个共性的认识就是玩是儿童的天性，儿童的基本活动是游戏。所以，游戏对幼儿的发展是至关重要的。据英国皇家科学院研究发现，经常玩益智游戏的人，比不玩的人平均智商高出11分左右，大脑开放性思维能力较高；不同的益智游戏是辅助孩子认识世界的有效工具，帮助他们配合身上各种感官的反应，来接触和认知新奇的万事万物，
关键词：益智游戏；智力；生活教育；多元智能
幼儿在游戏中学习、发展、获得、表现。幼儿游戏活动的种类很多，从不同的角度也可延伸出不同类型的活动，其中关乎幼儿智力发展的就是智力游戏了，它是通过生动有趣的形式，使儿童在愉快的情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。那么益智游戏与智力游戏是否是一种活动呢？我认为是有区别的，益智游戏不能与智力游戏划上等号，他们的共性都对对智力提高的促进，而在实施上是有区别的，益智游戏不是单纯地以提高智力为目的，在某种程度上关乎身心的和谐发展，手脑的一致结合。益智游戏的实施上也要注意以下几方面：
一、从生活中开发
益智游戏从开发和选择上都应尊重幼儿，以幼儿的年龄特点来生成游戏，而不是简单的做一些动脑筋的智力活动。幼儿的学习和生活不是分开的，幼儿的学习活动都是自然而然地在生活中进行的。所以，益智游戏应从幼儿的生活中去开发，才更适合幼儿、易于被幼儿所接收。例如小班幼儿可以进行生活卡排序活动来发展思维，制作一些一日生活各项活动的图片，分别为起床、刷牙、洗脸、上学、吃饭等等，让幼儿根据进行时间的先后来排序，既发展了思维又巩固了一日规范作息，让幼儿养成良好的生活习惯，这类游戏是从幼儿的生活出发的，通过操作也帮助幼儿发展思维的条理性。
二、从幼儿集体中挖掘
幼儿的同伴群体是重要的教育资源，幼儿在集体中学习。所以在幼儿集体中挖掘的益智游戏，将使幼儿更有效快速地得到发展，在集体中也易于发现问题发现矛盾，产生思维上的碰撞。适合幼儿多个个体合作进行的游戏挖掘要注意很多方面，比如参与性、互动性、公平性等等。我在所在的大班的合作益智游戏中进行了很多尝试，开展了以生活为基础、民间艺术为载体的挑花线游戏，这个游戏必须两个人玩，一般放在餐后进行。更大范围的集体益智游戏我进行了语言益智类的反义词游戏，比较适合大班幼儿进行。而幼儿合作小集体益智游戏可以开展一些剪刀石头布的游戏，并与棋类和体育类相结合，获得比较好的效果，幼儿也非常的喜欢。
三、从多元智能中发散
人的左半脑和右半脑分别具有不同的功能。右半脑负责处理节奏、旋转、文学、图像和幻想（形象思维）。所以从幼儿出生开始就要根据阶段要有意识地激發幼儿用手抓、握、捏、扔、接、拍及跑、跳等各种运动，尤其是要训练其手脚的精细动作，促进小脑发育和平衡。根据加德纳的多元智能理论，传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。研究者从心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学家所提出的三元智力理论（分析性智力、创造性智力、实践性智力）。我们也发现幼儿的发展不是单一的，他们应在综合活动中获得多元化的发展，所以益智游戏也不能使单一的算术、词汇等脑部活动，应与各类智能相结合。比如在体育游戏中玩益智游戏，例如跳房子；在艺术活动中玩益智游戏，例如音乐数字游戏。
四、在发展中提高
小班幼儿年龄小，生性好动，爱游戏，爱模仿，在益智游戏中应将这些因素有机结合起来，中大班幼儿的形象知觉、图像知觉的识别能力都有了很大的提高，抽象逻辑思维也开始萌芽，所以可以提升些游戏的难度。例如在我们的益智区我投放了大家来找茬的图片，大班的幼儿非常感兴趣，经常要求老师更换更难的图片。中班的幼儿可根据不同幼儿不同的能力进行分层投放，更有利于因材施教；而在小班则不适宜投放，小班可以开展一些迷宫游戏，更适合小班幼儿年龄的发展。
五、在生活中渗透
陶行知提出：“生活即教育”。所有的一切来源于生活，最终还是要回归于生活。以前我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的生活世界本身。把课程看成是外加于幼儿的，就很容易把幼儿的生活与课程割裂开来。教育应当是回归到生活能够为幼儿创造美好生活为基础的，所以在课程中，家园共育是一个非常重要的途径，有利于幼儿将学到的能力实践到生活中，在生活中得到更多自信。教育的一致性和连接性对幼儿来说很重要，有助于他们吸收、实践和再创造。所以益智游戏也可以指导家长在生活中展开，比如在假期出游时可以让幼儿进行找字游戏、与家长一起开展跳房子游戏、在公园里找颜色等。在指导的过程中也应注意避免家长单纯理解为智力教育，而忽视年龄进行识字、背诗等活动导致小学化倾向。
我们要纠正一个观念，旧观念认为孩子读书背诗学习才是“正经事儿”，认为孩子玩游戏时在浪费时间。先进的教育理念告诉我们，玩是孩子的天性。作为成年人，我们应该让孩子充分享受童年的快乐游戏。游戏也能提升宝宝智力，造就聪明的宝宝。游戏可以让宝宝在玩的过程中领悟到某种道理，了解某种知识。看一看、玩一玩、摸一摸、闻一闻都可以促进幼儿听觉、视觉、嗅觉的发展从而提高幼儿的智力。不同的益智游戏是辅助孩子认识世界的有效工具，帮助他们配合身上各种感官的反应，来接触和认知新奇的万事万物。此外，益智游戏还具有协调身体机能的作用，例如孩子将一盒积木砌出图形，除了要用脑，还要有手的配合，这样通过益智游戏，训练并逐渐建立起孩子的手脚协调、手眼配合等身体机能；具有练习社交活动的作用，孩子在跟他们的同伴或父母玩益智游戏的过程中，不知不觉间在发展他们的社会关系，即使他们在合作或竞争中容易产生执拗和争吵，实际上他们正在发展合作精神和学习与人分享的心理，为日后融入社会打下基础。同时，语言能力、情绪释放、动手能力等都得到一定提高。儿童时期人生的基础阶段是儿童时代，我们要珍惜幼儿的童年的快乐的体验，也要给予他们充分玩的机会，让他们在快乐地游戏中成长。
关键词：益智游戏；智力；生活教育；多元智能
幼儿在游戏中学习、发展、获得、表现。幼儿游戏活动的种类很多，从不同的角度也可延伸出不同类型的活动，其中关乎幼儿智力发展的就是智力游戏了，它是通过生动有趣的形式，使儿童在愉快的情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。那么益智游戏与智力游戏是否是一种活动呢？我认为是有区别的，益智游戏不能与智力游戏划上等号，他们的共性都对对智力提高的促进，而在实施上是有区别的，益智游戏不是单纯地以提高智力为目的，在某种程度上关乎身心的和谐发展，手脑的一致结合。益智游戏的实施上也要注意以下几方面：
一、从生活中开发
益智游戏从开发和选择上都应尊重幼儿，以幼儿的年龄特点来生成游戏，而不是简单的做一些动脑筋的智力活动。幼儿的学习和生活不是分开的，幼儿的学习活动都是自然而然地在生活中进行的。所以，益智游戏应从幼儿的生活中去开发，才更适合幼儿、易于被幼儿所接收。例如小班幼儿可以进行生活卡排序活动来发展思维，制作一些一日生活各项活动的图片，分别为起床、刷牙、洗脸、上学、吃饭等等，让幼儿根据进行时间的先后来排序，既发展了思维又巩固了一日规范作息，让幼儿养成良好的生活习惯，这类游戏是从幼儿的生活出发的，通过操作也帮助幼儿发展思维的条理性。
二、从幼儿集体中挖掘
幼儿的同伴群体是重要的教育资源，幼儿在集体中学习。所以在幼儿集体中挖掘的益智游戏，将使幼儿更有效快速地得到发展，在集体中也易于发现问题发现矛盾，产生思维上的碰撞。适合幼儿多个个体合作进行的游戏挖掘要注意很多方面，比如参与性、互动性、公平性等等。我在所在的大班的合作益智游戏中进行了很多尝试，开展了以生活为基础、民间艺术为载体的挑花线游戏，这个游戏必须两个人玩，一般放在餐后进行。更大范围的集体益智游戏我进行了语言益智类的反义词游戏，比较适合大班幼儿进行。而幼儿合作小集体益智游戏可以开展一些剪刀石头布的游戏，并与棋类和体育类相结合，获得比较好的效果，幼儿也非常的喜欢。
三、从多元智能中发散
人的左半脑和右半脑分别具有不同的功能。右半脑负责处理节奏、旋转、文学、图像和幻想（形象思维）。所以从幼儿出生开始就要根据阶段要有意识地激發幼儿用手抓、握、捏、扔、接、拍及跑、跳等各种运动，尤其是要训练其手脚的精细动作，促进小脑发育和平衡。根据加德纳的多元智能理论，传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。研究者从心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学家所提出的三元智力理论（分析性智力、创造性智力、实践性智力）。我们也发现幼儿的发展不是单一的，他们应在综合活动中获得多元化的发展，所以益智游戏也不能使单一的算术、词汇等脑部活动，应与各类智能相结合。比如在体育游戏中玩益智游戏，例如跳房子；在艺术活动中玩益智游戏，例如音乐数字游戏。
四、在发展中提高
小班幼儿年龄小，生性好动，爱游戏，爱模仿，在益智游戏中应将这些因素有机结合起来，中大班幼儿的形象知觉、图像知觉的识别能力都有了很大的提高，抽象逻辑思维也开始萌芽，所以可以提升些游戏的难度。例如在我们的益智区我投放了大家来找茬的图片，大班的幼儿非常感兴趣，经常要求老师更换更难的图片。中班的幼儿可根据不同幼儿不同的能力进行分层投放，更有利于因材施教；而在小班则不适宜投放，小班可以开展一些迷宫游戏，更适合小班幼儿年龄的发展。
五、在生活中渗透
陶行知提出：“生活即教育”。所有的一切来源于生活，最终还是要回归于生活。以前我们把教育看成是幼儿生活以外的一个因素，认为外加的教育能促进幼儿的发展，没有看到幼儿园课程事实上就是幼儿的生活世界，就是幼儿发展的生活世界本身。把课程看成是外加于幼儿的，就很容易把幼儿的生活与课程割裂开来。教育应当是回归到生活能够为幼儿创造美好生活为基础的，所以在课程中，家园共育是一个非常重要的途径，有利于幼儿将学到的能力实践到生活中，在生活中得到更多自信。教育的一致性和连接性对幼儿来说很重要，有助于他们吸收、实践和再创造。所以益智游戏也可以指导家长在生活中展开，比如在假期出游时可以让幼儿进行找字游戏、与家长一起开展跳房子游戏、在公园里找颜色等。在指导的过程中也应注意避免家长单纯理解为智力教育，而忽视年龄进行识字、背诗等活动导致小学化倾向。
我们要纠正一个观念，旧观念认为孩子读书背诗学习才是“正经事儿”，认为孩子玩游戏时在浪费时间。先进的教育理念告诉我们，玩是孩子的天性。作为成年人，我们应该让孩子充分享受童年的快乐游戏。游戏也能提升宝宝智力，造就聪明的宝宝。游戏可以让宝宝在玩的过程中领悟到某种道理，了解某种知识。看一看、玩一玩、摸一摸、闻一闻都可以促进幼儿听觉、视觉、嗅觉的发展从而提高幼儿的智力。不同的益智游戏是辅助孩子认识世界的有效工具，帮助他们配合身上各种感官的反应，来接触和认知新奇的万事万物。此外，益智游戏还具有协调身体机能的作用，例如孩子将一盒积木砌出图形，除了要用脑，还要有手的配合，这样通过益智游戏，训练并逐渐建立起孩子的手脚协调、手眼配合等身体机能；具有练习社交活动的作用，孩子在跟他们的同伴或父母玩益智游戏的过程中，不知不觉间在发展他们的社会关系，即使他们在合作或竞争中容易产生执拗和争吵，实际上他们正在发展合作精神和学习与人分享的心理，为日后融入社会打下基础。同时，语言能力、情绪释放、动手能力等都得到一定提高。儿童时期人生的基础阶段是儿童时代，我们要珍惜幼儿的童年的快乐的体验，也要给予他们充分玩的机会，让他们在快乐地游戏中成长。